Внимание и его развитие

Однако наиболее существенная проблема заключается в развитии высших, произвольно регулируемых, форм внимания. Эти формы внимания проявляются прежде всего в возникновении устойчивых форм подчинения поведения, регулирующим влиянием речевых инструкций взрослого, и затем, гораздо позднее, в формировании устойчивых видов саморегулирующегося произвольного внимания ребенка.

Такое направляющее внимание, регулирующее влияние речи, возникает  у ребенка сразу. Факты показывают, что речевая инструкция "дай  лялю" вызывает у ребенка лишь общую ориентировочную реакцию  и воздействует на ребенка, если она сопровождается реальным действием взрослого.

Характерно, что на первых порах речь взрослого, называющего  предмет, привлекает внимание ребенка, если называние предмета совпадает  с его непосредственным восприятием. В тех случаях, когда называемого предмета нет в непосредственном поле зрения ребенка, речь вызывает у него лишь общую ориентировочную реакцию, которая быстро угасает.

Лишь к концу первого  и к началу второго года жизни  называние предмета или речевой  приказ начинает получать свое направляющее, регулирующее влияние; ребенок направляет свой взор на названный предмет, выделяя его из остальных, идет, ищет его, если предмета нет перед ним.

Однако на этом этапе  влияние речи взрослого, направляющее внимание ребенка, еще очень неустойчиво, и вызванная ею ориентировочная реакция очень быстро уступает свое место непосредственной ориентировочной реакции на более яркий, новый или интересный для ребенка предмет.

 

2.1.3 Развитие внимания в раннем детстве

Только в середине второго года жизни речевая инструкция взрослого приобретает достаточно прочную способность организовать внимание ребенка, однако, и на этом этапе она легко теряет свое регулирующее значение.

Освоение назначения, функций предметов, совершенствование  действий с ними позволяют, с одной стороны, направлять внимание на большее число сторон и признаков в объектах, а с другой, совершенствовать свойства самого внимания - распределение, переключение.

В связи с овладением речью малыш учится удерживать внимание не только на предметах, но и на словах, фразах. Он начинает реагировать на инструкцию взрослого, если она сформулирована кратко и указывает на знакомые ребенку действия или предметы: "Принеси мяч", "Возьми ложку". Малыш может выслушать короткую просьбу до конца и выполнить действие в соответствии с ней.

При постижении речи у  малыша возрастает внимание к слову, его значению. Теперь ребенок без  наглядной опоры внимательно  слушает короткие стихотворения, сказки, песенки, если они сопровождаются выразительностью речи и мимики рассказывающего их взрослого.

Развитие речи влечет за собой появление элементов  произвольного внимания. Взрослый может  руководить им. Слово выступает как  средство организации внимания.

Несмотря на то, что  ребенок способен выполнять интересную деятельность в течение 8-10 минут, он испытывает серьезные трудности в переключении и распределении внимания.

С другой стороны, внимание ребенка очень слабо фиксировано  на предмете или деятельности, мало устойчиво. Оно как бы скользит по поверхности, не проникая вглубь. Поэтому  ребенок быстро прекращает начатое дело. Малыш, так увлеченно игравший с куклой, видит у сверстника машинку - и кукла забыта. Способность концентрации внимания выражается и в том, что ребенок фиксирует незначимые, но наиболее яркие признаки объектов. И как только пропадает их новизна, теряется эмоциональная привлекательность, угасает и внимание к ним.

Выделим особенности  развития внимания в раннем детстве:

- расширяется круг  предметов, их признаков, а  также действий с ними, на которых  сосредоточивается ребенок;

- малыш сосредоточен на выполнении несложных инструкций взрослого, на слушании литературных произведений, внимателен к слову, речи;

- под влиянием речи  у ребенка начинают складываться  предпосылки для развития произвольного  внимания;

- внимание малыша слабо  концентрировано, неустойчиво, - наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.

Таким образом, если к  возрасту 2-2,5 года простая речевая  инструкция может направить внимание ребенка и привести к достаточно четкому выполнению двигательного акта, сложная речевая инструкция, требующая предварительного синтеза включенных в нее элементов, еще не может вызвать нужного организующего влияния.

Лишь в процессе дальнейшего  развития в течение второго и  третьего года жизни речевая инструкция взрослого, дополненная в дальнейшем участием собственной речи ребенка, становится фактором, устойчиво направляющим его внимание.

Для того, чтобы организовать свое устойчивое внимание, ребенок должен не только выслушать речевую инструкцию взрослого, во и сам практически выделить нужные признаки, закрепив их в своем практическом действии.

 

2.1.4 Развитие внимания в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте изменения  касаются всех видов и свойств  внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать  с 2-3 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка. Внимание становится более устойчивым.

Это дает ребенку возможность  выполнять под руководством воспитателя  определенную работу, пусть даже неинтересную. Ребенок не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Вторая половина дошкольного возраста - годы, непосредственно предшествующие началу школьного обучения, дают значительный рост к концентрации внимания.

Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте  определяется развитием любознательности, познавательных процессов.

Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные - звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет.

Развитие произвольного  внимания в дошкольном возрасте было прослежено в ранних опытах Л.С. Выготского[1], а затем А.Н. Леонтьева[8].

Выделим особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

- значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

- складываются элементы  произвольности в управлении  вниманием на основе развития  речи, познавательных интересов;

- внимание становится  опосредованным;

- появляются элементы  послепроизвольного внимания.

Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально - это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию.

Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия.

Развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели. [13]

 

 

2.1.5 Особенности развития внимания младших школьников

Обучение в школе - сильнейший стимул развития внимания. Внимание - одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается [15]. Установлено, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность и есть главная причина плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах. [4]

В школьном возрасте, по мере того как расширяется круг интересов  ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание, как непроизвольное, так и произвольное, продолжает развиваться. Однако сначала в школе приходится еще сталкиваться с значительной отвлекаемостью детей.

Объем внимания младших  школьников еще довольно узок. Исследования М. С. Горбач показали, что первоклассники, рассматривая картинки, сосредоточиваются по преимуществу на 2-3 объектах. Для того чтобы обратить достаточное внимание на большее количество предметов, необходимо повторное восприятие картинки. [5]

Более значительные сдвиги наступают тогда, когда начинают сказываться результаты обучения. Размер этих сдвигов, естественно, зависит от его эффективности. К 10-12 годам, т. е. к тому периоду, когда по большей части наблюдается заметный, часто скачкообразный рост в умственном развитии детей, развитии отвлеченного мышления, логической памяти и т. д., обычно наблюдается также заметный рост объема внимания, его концентрации и устойчивости.

Слабо развито у детей  этого возраста и распределение  внимания. Так, первоклассники еще не в состоянии осуществлять одновременно два действия.

Н. Ф. Добрынин, показал, что распределение внимания очень быстро развивается в процессе обучения. В результате уже в 3 классе дети могут одновременно следить и за содержанием того, что они пишут, и за его орфографической правильностью. Они также слышат указания учителя, не прекращая своей работы [4]. Однако более сложные действия, осуществлять которые необходимо практически одновременно, им еще не доступны.

Требуют совершенствования  и такие свойства внимания детей, как избирательность и переключение.

Важнейший источник внимания ребенка в процессе обучения или в игре - его интерес. Этот интерес у младшего школьника вначале носит диффузный характер, распространяется на все, что связано с обучением. В дальнейшем учебные интересы у школьника начинают дифференцироваться и постепенно приобретают познавательный характер. В связи с этим дети становятся более внимательными при одних видах работы и отличаются рассеянностью при другого рода учебных занятиях [4]. К числу факторов, стимулирующих возникновение интереса, относят следующие:

1. Оптимальное соотношение  известного и неизвестного, необычного. Пока не исчерпан элемент новизны,  внимание ребенка можно удерживать  достаточно долго.

2. Определенный дефицит  информации, стимулирующий ассоциации  и воображение.

3. Использование нестандартного вопроса, постановка проблемы или загадки.

Детское внимание, подчеркивал  Л.С. Выготский, направляется и руководствуется  почти всецело интересом, и поэтому  естественной причиной рассеянности ребенка  всегда является несовпадение двух линий  в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные [1].

Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л.С. Выготский указывает  на его интегральный, целостный характер. От работы внимания зависит вся картина  воспринимаемого нами мира и самих себя. "Управляя вниманием, - писал Л.С. Выготский, - мы берем в свои руки ключ к образованию и к формированию личности и характера"[1, 367].

 

2.2 Особенности развития внимания в юношеском возрасте

В течение школьного  обучения происходит прогрессивное развитие внимания в целом. При этом отмечается неравномерность в возрастной эволюции свойств внимания: наибольшие изменения выявляются в развитии объема и избирательности, наименьшие - устойчивости.

В старшем школьном возрасте ведущими свойствами внимания являются переключение и избирательность. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключаться с предмета на предмет находятся на ступени развития, соответствующей требованиям сложной “взрослой” деятельности. Однако развитие познавательной сферы нередко опережает личностное развитие старшеклассника, что приобретает важное значение в связи с отмеченной зависимостью произвольного внимания от особенностей мотивационной и волевой сфер личности.

Избирательное внимание в юношеском возрасте определяется, прежде всего, направленностью интересов. Интерес к учебной деятельности нередко падает за счет повышения интереса к другим сторонам окружающей действительности - к другим людям и своему Я. Возникает жажда необычной, рискованной деятельности. Присутствуя на уроке, юноша, нередко “витает в облаках”, грезит, мечтает о чем-то сокровенном, пишет записки и т.п. Кроме того, поскольку юноши устремлены в будущее, они могут с трудом концентрироваться на настоящем, в том числе на конкретной учебной задаче и учебном процессе в целом.

С другой стороны, 15-16-летние школьники отличаются максимализмом  самостоятельности, жаждой освобождения от внешнего контроля. При этом развивается  самоконтроль и способность к  сознательному самовоспитанию. Поэтому в юношеском возрасте можно вызвать у учащихся стремление к самостоятельному развитию (самовоспитанию) внимания. Особенностью старшего школьника является то, что наряду с острой потребностью в новизне и самодеятельности нередко отсутствует конкретное знание о том, как реализовать свою деятельность, в том числе и познавательную. Поэтому важно научить его самостоятельности, передать средства овладения и оптимизации собственной деятельности. [19]