Влияние успеваемости на самооценку младшего школьника

Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста.

Учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать  их в учебном процессе.

 

 

Выводы по главе 2. По результатам проведенных методик можно сделать вывод о том, что поставленная нами гипотеза исследования подтвердилась и успешность обучения явно определяет уровень самооценки младшего школьника.

 Большинство хорошистов обладают адекватной самооценкой, они реально оценивают свои возможности и многие из них стремятся учиться лучше, т.е. повышать уровень  успеваемости.  Отличники  в свою очередь, адекватно оценивают себя и качество выполненной ими работы. Знают, где нужно себя покритиковать, а где они вполне заслужили хорошую оценку.

У хорошо успевающих учеников самооценка становится адекватной. У неуспевающих учеников самооценка адекватно-завышенная. Они с уверенностью ставят себе оценку намного выше, чем заслуживают, достаточно четко аргументируя свой выбор. Это, возможно,  связано с тем, что ребенок реализует себя в другой сфере интересов (например, спорт, различные кружки и секции), в которой он успешен и чувствует себя  уверенно, поэтому учеба становится не главной сферой реализации себя. Либо они пытаются сохранить высокую самооценку, не желая мириться со статусом отстающих.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Учебная деятельность является одним  из важнейших факторов, оказывающим  влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель  начальных классов должен знать  психологические особенности младших  школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

У большинства младших школьников можно обнаружить все виды самооценок: завышенную, адекватную, заниженную.

Школьная оценка непосредственно  влияет на становление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

Успешная учеба, осознание своих  способностей и умений качественно  выполнять различные задания  приводят к становлению чувства  компетентности — нового аспекта  самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.

Для развития у детей правильной самооценки необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки.

 

 

 

 

 

 

 

Литература

	1.Амонашвили Ш.А. «Возможность обучения без отметок в начальных классах». «Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения». Тбилиси, 1969.
	2.Ананьев Б.Г. «Психология педагогической оценки» // Избранные психологические труды. Том 2. М., Просвещение, 1980.
	3.Ананьев Б.Г. «Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания» // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, 1960. 4.Антонова Г.П. «Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач» // Типические особенности умственной деятельности младших школьников. М., Просвещение, 1968.
	5.Бабанский Ю.К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности». М., Просвещение, 1983.
	6.Бернс Р. «Развитие Я-концепции и воспитания». М., Прогресс, 1986.
	7.Блонский П.П. «Школьная успеваемость» // Избранные педагогические произведения. АПН РСФСР, 1961.
	8.Гельмонт А.Н. «О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления». М., 1954.
	9.Горбачева В.А. «К вопросу формирования оценки и самооценки у детей». АПН РСФСР, 1952, №18
	10.Давыдов В.В. «Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования» - Вопросы психологии, 1991, №6.
	11.Захарова А.В. «Формирование самооценки в учебной деятельности» // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 1977.
	12.Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. «Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности» - Вопросы психологии, 1980, №4.
	13.Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность». М., 1975.
	14.Липкина А.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника» // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.
	15.Липкина А.И. «Самооценка школьника». М., 1976.
	16.Липкина А.И., Рыбак Л.А. «Критичность и самооценка в учебной деятельности». М., 1968.
	17. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с. 18.Рубинштейн С.Л. «Проблемы общей психологии». М., 1973.
	19.Савонько А.П. «Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми». Автореф. Канд. Дис. М., 1970.
	20.Серебрякова Е.Л. «Уверенность в себе и условия ее вормирования». Автореф. Канд. Дис. М., 1955.
	21.Скаткин М.Н. «Совершенствование процесса обучения». М., 1971.
	22.Самохвалова В.И. «Возрастные и индивидуальные различия запоминания разных видов материала» // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., Просвящение, 1997.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Методика «Веселые человечки».

                              

Приложение 2.

Задача. Костя задумал число. Сначала  он прибавил к нему 1, отнял 2, умножил  результат на 3 и разделил на 4. В  результате получилось число 6. Какое  число задумал Костя?

Ответ: 6*4:3+2-1=9.