Влияние успеваемости на самооценку младшего школьника

Министерство образования и  науки Российской Федерации

Государственное образовательное  учреждение высшего и профессионального  образования

Оренбургский государственный  педагогический университет

Факультет психологии

Кафедра возрастной психологии и педагогики

 

 

 

Курсовая работа

Влияние успеваемости на самооценку младшего школьника.

 

 

                                                                   Выполнила: студентка

                                                        3 курса, 301 группы

                                                           Очного отделения

                                                      Факультета психологии

                                                         Дудкина Анастасия

                                                       Руководитель: доцент кафедры  

                                                                 возрастной психологии, КПН

                                                                     Николаева Наталья Анатольевна

 

 

 

 

 

 

 

 

Оренбург 2011

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3Глава 1. Психолого-педагогический анализ становления самооценки в младшем школьном возрасте……………………..……………………………6

1.1 Изучение самооценки младшего школьника отечественными психологами и педагогами………………………………………………………………………6

1.2 Взаимосвязь оценки учителя  и самооценки младшего школьника……...13

1.3Влияние успешности обучения  на самооценку младшего школьника…21

Выводы по главе 1.

Глава 2.Практическая часть:…………………………………………………….25

2.1 Программа исследования……………………………………………………25

2.2 Результаты исследования………………………………………………….27

2.3 Рекомендации……………………………………………………………….33

Выводы по главе 2.

Заключение………………………………………………………………………35

Литература……………………………………………………………………….36

Приложение ……………………………………………………………………38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

        При всем  многообразии форм обучения и  педагогических учреждений, возникающих  в настоящее время, основными  по-прежнему остаются задачи обучения  и воспитания детей и контроль  над этими процессами. В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание. Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание учителем результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное направление. Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Дж.Брунер, Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, Э.А.Голубева, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.Р.Лурия, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин, А.И.Липкина).

        Согласно теории  учебной деятельности, оценочная  деятельность порождает потребность ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащихся по предмету требованиям программы. Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирования у них адекватной самооценки. Как отмечает А.И. Липкина [14] у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – одного из основных компонентов самооценки.

        Предметом  оценочной деятельности, совпадающим  с предметом учебно-познавательной деятельности, является система знаний и умений учащегося. Итогом акта оценивания учителем результатов учебной деятельности школьника является оценка, которая в зависимости от уровня и способа отражений отношений может выражаться знаком и интенсивностью эмоционального переживания, его версия, оценочным суждением, отметкой.

Вместе с тем нельзя не отметить неразработанность концептуальных положений, определяющих сущность педагогической оценки, структуру и механизмы  оценочных актов. Так, в предлагаемых определениях оценивание выступает и как процесс [8], и как действие[9], и как деятельность[10], и как совокупность социальных умений[12], и как функция[22].

        Актуальность темы исследования также связана с тем, что на фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций, не смотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой и которые должны быть решены для дальнейшего продвижения вперед, возникают и такие, которые носят психологический характер. Прежде всего, это психологические трудности испытываемые школьником в процессе учебы. С одной стороны трудность учебной работы учащегося зависит от особенностей учебного материала, с другой – от возможности, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.

        Актуальна  данная тема еще и тем, что  борьба за повышение качества  обучения и усвоения знаний  продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом неуспех обучения. Несмотря на многообразие этих свойств, все же удается выделить некоторые типические их сочетания, которые в наибольшей степени влияют на успешность обучения в младшем школьном возрасте.

        Поэтому целью исследования явилось выявление взаимосвязи самооценки и успешности обучения детей в школе.

         Предмет  исследования: самооценка детей младшего школьного возраста.

         Объект исследования: младшие  школьники  3 класса.

Гипотеза исследования: успешность обучения младшего школьника определяет особенности и уровень самооценки.

База исследования: «Средняя образовательная школа №17» г. Оренбурга.

        В исследовании  были поставлены следующие задачи:

1) Проанализировать  психолого-педагогическую  литературу по данной теме.

2) Дать характеристику самооценки как структурной составляющей самосознания.

3) Выявить связь между самооценкой  и успешностью обучения в младшем  школьном возрасте.

4)    Провести диагностику по заданной теме.

5) Проанализировать полученные результаты и разработать рекомендации.

       Методы:

1) анализ научной литературы по заданной теме;

2) вербально-коммуникативный (беседа);

3) диагностический  (диагностика);

4) анализ успеваемости учащихся по классному журналу;

5) количественный и качественный анализ результатов исследования.

      Методики:

1) Методика А.И. Липкиной «Три  оценки». 

2) Методика «Веселые человечки».

 

 

 

 

 

 

Психолого-педагогический анализ становления самооценки в  младшем школьном возрасте

 

1.1 Изучение самооценки  младшего школьника отечественными  психологами и педагогами

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных  проблем становления личности ребенка. Самооценка – это необходимый  компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Самооценка в отечественной  психологии изучалась в связи  с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев [3], А.Н.Леонтьев [13], С.С.Рубинштейн [18], М.Н.Скаткин [21].

В другой группе исследований рассматриваются  более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями  самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной [14], Е.И.Савонько [19], Е.А.Серебряковой [20], В.А.Горбачевой [9].

Л.С.Выготский предполагал, что  именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное, т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

Р.Бернс [6], анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения.

Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолировано от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому, самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно имеющимся в науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, каков он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта личностного смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или негативной ценностью.

Проведенное Элькониным и его группой  экспериментальное исследование опиралось  на следующие гипотезы:

1) Ранний «Образ Я» появляется  в связи с «кризисом семи лет» поскольку к этому возрасту вызревают когнитивные предпосылки для его формирования. Именно в этом возрасте ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения себя. Его отношения с самим собой опосредуются.

2) Ранний «Образ Я» носит скорее предвосхищающий, чем констатирующий и вероятнее ценностно-заданный, чем познавательный характер.

В течении учебного года у детей  происходит формирование самооценки.

Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Неоднозначны критерии самооценки. Индивид оценивает себя двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности;  2) путем сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно [14].

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном исследовании ни один из учеников (в том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя (и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей.

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом  и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

Дети с высокой адекватной самооценкой  отличаются активностью, стремлением  к достижению успеха в учебной  деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности.  Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи.

Эти дети очень чувствительны к  одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Дети с завышенной самооценкой  переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

Устойчивая самооценка младшего школьника  формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний[17].

Знать самооценку человека очень важно  для установления отношений с  ним, для нормального общения, в  которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

Усваивая в процессе обучения и  воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности.    С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки.