Влияние типов семейного воспитания на формирование агрессии подростка 14-15 лет

Басс А. дает следующее  определение: «Агрессия как «реакция», в результате которой другой организм получает болевые стимулы» [10, с. 98]

Э. Фромм  рассматривает агрессию, «как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще любому объекту». [13, c. 56]

Но все эти определения  не являются достаточно полными, поскольку  не учитывают некоторых факторов, например мотивацию человека, когда  человек преднамеренно наносит вред другому, или когда это не является мотивом его действий. Поэтому многие исследователи говорят о том, что необходимо учитывать все многообразие подходов к интерпретации данного понятия.

Говоря об агрессии, многие подразумевают ее деструктивные  проявления, но не стоит забывать, что агрессия выполняет и конструктивные функции. Так, например, Г. Аммон утверждает, что человек рождается с потенциалом конструктивной агрессивности, под этим термином он понимает стремление к освоению и изменению мира, к творческой самореализации. Конструктивная агрессивность, в его понимании, может рассматриваться как частный случай поискового поведения [18, c. 24]

Конрад Лоренц говорил о том, что агрессивность лежит в основе многих положительных человеческих качеств, без которых нельзя представить человека и общество. Агрессия мотивирует все, что связано с честолюбием, самоуважением человека, всякое новое начинание, вплоть до наивысших достижений в культуре и науке. [18, c. 25]

Давайте теперь обратимся  к проблеме классификации агрессии.

Э. Фромм в своей работе «Анатомия диструктивности» выделяет следующие виды агрессии: доброкачественная агрессия, в результате, которых может быть нанесен ущерб, но при этом не было мотивов к этому действию и злокачественная агрессия, намеренное причинение вреда.

В свою очередь доброкачественную  агрессию входят:

1. Непреднамеренная агрессия — непроизвольное причинение вреда кому-либо. Примером может служить — ранение человека, при проверке револьвера. В этом случае вред нанесен по неосторожности, у человека не было мотивации навредить другому.
2. Игровая агрессия.

Данный вид агрессии необходим  в тренировках на мастерство. Ловкость и быстроту, не имеет деструктивной цели и отрицательных эмоций. Например: меч, лук и стрелы, когда-то были оружием, служащим для защиты или средством нападения. Теперь же владение этими видами оружия превратилось в вид спорта. Человек точно выполняет свои движения, и если противник оказывается убит, то это лишь оттого, что он "неудачно выбрал место".

3. Агрессия как самоутверждение.

Фромм называл его важнейшим видом псевдоагрессии, его в какой-то степени можно приравнять к самоутверждению. Корень aggredi происходит от adgradi (gradus означает "шаг", а ad —"на"), т. е. получается что-то вроде "двигаться на", "наступать".

В первоначальном значении слова "быть агрессивным" означали нечто вроде "двигаться в направлении  цели без промедления, без страха и сомнения".  Данный вид агрессии играет роль в участии человека в большинстве видов спорта, в его профессиональной деятельности (хирургу во время операции, альпинисту при восхождении), без этого качества не обойдется и охотник. Достижение успеха возможно лишь тогда, когда человек проявляет необходимую готовность к решимости, к прорыву, настойчивость и бесстрашие перед лицом трудностей и препятствий. Генерал, у которого отсутствует агрессивность в таком смысле слова, будет просто неуверенным в себе, нерешительным офицером, неспособным на активные действия; а солдат, лишенный такой агрессивности во время атаки, будет легко обращен в бегство.

4. Оборонительная агрессия возникает при покушении на витальные интересы человека. Здесь нужно понимать, что  для человека такими интересами будут выступать не только физические, но и психические факторы, это могут  быть ценности, родители, родина, религия и десятки других объектов, к которым человек относится как к святыне. Даже к привычкам можно относиться как к символу традиционных ценностей.  Покушение может быть как реальным, так и прогнозируемым или воображаемым, то что еще не произошло, но может случиться. 
5. Инструментальная агрессия.

Помогает осуществлению  одной важной цели: достать то, что  необходимо или желаемо. Здесь разрушение является не целью, а лишь вспомогательным средством для ее достижения. Примером может служить кража, которую осуществляет человек, для того чтобы добыть средств для обеспечения своего существования.

Злокачественную агрессию Фромм  подразделял на:

1.  Месть — это ответная реакция индивида на несправедливость, которая принесла страдания ему или кому-либо из членов его группы. Сюда входит не только, так называемая «кровная месть», но и наказание.

Главные отличия от оборонительной агрессии заключается в двух факторах:

1. возникает после того, как вред уже был нанесен;
2. отличается значительно большей жестокостью.
2. Садизм.

Может являться как физическим, когда другому человеку или животному причиняются физические страдания, вплоть до лишения жизни; так и психологическим, желание унизить человека, растоптать, присутствует там где другой слабее и не может защитить себя, например, если учитель не может постоять за себя, то ученики, могут  становиться садистами.

Сердцем садизма Фромм  называет страсть, или жажду власти, абсолютной и неограниченной власти над живым существом, будь то животное, ребенок, мужчина или женщина. Заставить кого-либо испытать боль или унижение, когда этот кто-то не имеет возможности защищаться, — это проявление абсолютного господства (одно из проявлений, хотя и не единственное).[13,c. 265]

3. Некрофилия может проявляться в убежденности, что единственный путь разрешения проблем и конфликтов — это насилие.  Для некрофила характерно убеждение, что насилие — это "способность превратить человека в труп" (используя терминологию Симоны Вейль) и что оно — первый и последний (т. е. единственный) путь решения проблем.

Существует еще одна типология, созданная А. Бассом и А. Дарки. Они  выделили следующие виды реакций, используемые в их опроснике на выявление агрессивности:

1. Физическая агрессия - использование  физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия, окольным  путем направленная на другое  лицо или ни на кого не  направленная.

3. Раздражение - готовность  к проявлению негативных чувств  при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная  манера в поведении от пассивного  сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и  ненависть к окружающим за  действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне  от недоверия и осторожности  по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение  негативных чувств как через  форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает  возможное убеждение субъекта  в том, что он является плохим  человеком, что поступает зло,  а также ощущаемые им угрызения  совести. [13, c.120]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1.3 Агрессивность подростков

 Подростковый возраст  многими психологами называется  как один из наиболее сложных  и противоречивых периодов развития  человека. Как говорил С. Холл, что это период «бури и натиска».  Семенюк Л.М. так характеризует его в своей работе: «Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок» [18, c.14]

Довольно часто звучат мнения, что подростковый возраст  — это критический возраст, а самого подростка нередко называют «трудным». Вот что на эту тему писал Януш Корчак: «Надо остерегаться смешивать «хороший» с «удобный»... Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен, последовательно, шаг за шагом, стремятся усыпить, подавить, истребить все, что является волей и свободой ребенка, стойкостью его духа, силой его требований». «Трудный подросток» — подчас всего лишь неудобный для взрослых» [8, c. 198]

Подростковый возраст  — это своеобразный переход от периода детства к периоду взрослости. Подросток находится в промежуточном положении, он активно стремится войти во взрослую жизнь, пользоваться теми привилегиями, которые предоставляются взрослым. Как писал К. Левин подросток находится «между двумя социальными группами, что аналогично положению человека, который в социальной психологии называется «marginal man»  — «неприкаянный». Такое положение порождается стремлением подростка уйти из менее привилегированной группы под названием «детство», в более привилегированную группу — «взрослости», которой он еще не принят. Такое положение характеризуются напряженностью, неустойчивостью, повышенной чувствительностью, робостью и неуверенностью, сменой контрастов поведения и настроения, эпизодической агрессивностью и другими особенностями» [6, c.27]. Характерное для подростков «чувство взрослости» — выражение желания, чтобы к нему относились как к взрослому, проявляется в отстаивании своего мнения, стремлении подростка к самостоятельности, появлении желания оградить от вмешательства какие-то стороны своей жизни от взрослых.  Подросток стремится к тому, чтобы признали его право на оригинальность и индивидуальность, и он делает все, чтобы его заметили, зачастую его поведение становится демонстративным, показным, нередко он старается сделать то, что осуждается взрослыми. Подросток требует равноправия и, если взрослый сопротивляется этому и продолжает общаться с ним как ребенком, продолжает его опекать, то, как следствие возникает такая реакция подростка, как протест. Протест и неподчинение подростка являются средством, с помощью которых подросток пытается изменить прежний тип отношений со взрослым на новый, на равноправный.

Как и во всех возрастах  прежде, происходит смена ведущей деятельности, которая влечет за собой существенные изменения, происходящие в психологическом развитии. В подростковом возрасте на первый план выходит непосредственное общение, которому и отводится основная роль в психологическом развитии ребенка. Подросток стремится найти свое место в обществе, проявляется стремление «найти себя среди других», найти свое место среди сверстников и как отмечают многие психологи, в зависимости от принятия или непринятия подростка в группу, определяется его самооценка. В случае, когда группа принимает подростка и ее члены ценят его, это приводит к удовлетворению потребности в уважении, а, следовательно, и к состоянию удовлетворенности, комфорта от принадлежности к группе, повышению его самооценки. Роль самооценки трудно переоценить, так в своих работах X . Ремшмидт установил, что зачастую снижение самоуважения приводит к социальной деградации, агрессивности и преступности [2, c 256].

Не стоит забывать, что  в подростковом возрасте происходит интенсивное физическое и половое развитие, которое переживается подростком и оказывает непосредственное влияние на его поведение, поскольку под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции повышается возбудимость их нервной системы, вследствие этого, в этом возрасте нередко наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т.д.

Таким образом, можно говорить о сложности подросткового возраста, о нахождении его в зоне риска  появления различных девиаций, в  связи со следующими трудностями, возникающими на этом этапе: во-первых, с трудностями переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая перестройкой Я-концепции, во-вторых, с пограничностью и неопределенностью социального положения подростков; в-третьих, с противоречиями, обусловленными перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли. Как мы видим, из всего вышесказанного, подросток как никто другой подвержен различного рода отклоняющимся поведениям.

Девиантное поведение  является сейчас наиболее актуальной проблемой. И если раньше считалось, что отклоняющееся поведение присуще исключительно подросткам мужского пола, то в последние годы и подростки женского пола не уступают молодым людям. Одной из острых проблем отклоняющегося поведения является агрессивное поведение подростков.

Агрессия может различаться  по интенсивности и по форме проявления, т.е. может проявляться от неприязни  до вербальной и физической агрессии, от просто словесных угроз до уже  непосредственного ее осуществления  в физическом плане.

 Сам процесс становление агрессивного поведения является сложным и многогранным, на который влияет множество факторов как влияние семьи, сверстников, и, конечно же, СМИ, которое активное культивирует агрессивное поведение, показывая в своих телепрограммах жестокие сцены насилия, которые подросток перенимает и затем проявляет в сторону других.

Стихийно складывающиеся компании сверстников, объединяющие подростков, которые близки по уровню своего развития и сходны по интересам это одна из проблем агрессивного поведения, ведь группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Для подростка главными являются те требования, которые приняты в данной группе, утрачивается подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого, что приводит к различному роду негативных событий. Как отмечают многие психологи, подростковые акты агрессии и жестокости совершаются чаще всего в группе и сообща, поскольку в группе происходит стирание личного, подросток таким образом снимает с себя вину, «я такой как все», «все так делали и я делал». Антисоциальные действия, которые совершаются совместно, укрепляют чувство групповой солидарности, порой доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.