Влияние самооценки родителей и их отношения к ребенку на самооценку и самоконтроль младших школьников

Но это всего лишь некоторая тенденция. Переход внешнего во внутреннее происходит опосредованно – собственная деятельность ребенка и есть важнейший опосредующий фактор. Ребенок может действовать «дополнительно», т.е. инициативой на предоставление самостоятельности, бегством на преследование, или «защитно», т.е. ребенок может пытаться вести себя с родителями так, как будто те любят его и внимательны к нему и тем самым как бы приглашать родителей изменить их поведение по отношению к нему (L. S. Benjamin, 1974) [13].

Росс Кемпбелл отмечает, что при воспитании ребенка важно, чтобы каждый родитель помнил, что ему необходимо следить и за своим благополучием: психическим, эмоциональным, физическим и духовным. Необузданный гнев родителей подрывает крепкую дисциплину детей.

Дисциплина – это тренировка ребенка, обучение его, чтобы он стал таким, каким он должен быть. Чем лучше дисциплинирован ребенок, тем меньше требуется наказаний. Как ребенок подчиняется требованиям дисциплины, зависит в основном от того, насколько он чувствует любовь, заботу и внимание к нему.

Важнейшей причиной, по которой опасно использовать физическое наказание как средство контроля за поведением состоит в том, что оно резко облегчает чувство вины. Телесное наказание приводит к деградации, дегуманизации и унижению ребенка.

Нормальное здоровое самосознание, позволяющее ребенку разумно ограничивать свое поведение, гораздо эффективнее палочной дисциплины, вызывающей страх, гнев, возмущение. Регуляция поведения криками, шлепками, розгами мешает развитию самосознания, позволяющего регулировать свое поведение.

С плохим поведением куда лучше справляться положительными средствами, особенно при помощи искренней любви и привязанности.

Важно научиться прощать ребенка, когда он искренне раскаивается.

Для того чтобы добиться от ребенка хорошего поведения, прежде всего, следует обращаться к нему с просьбами. Еще важнее, чтобы просьбы опирались на чувство личной ответственности. Ребенок чувствует, что он в равной степени отвечает за свое поведение, как и родители, которые уверены, что он выполняет их просьбу. Ребенок инстинктивно знает, что у него есть выбор, как себя вести. Когда родители просят о том, чтобы он вел

себя хорошо, ребенок ощущает, что родители понимают, что он сам способен думать, принимать решения, контролировать свое поведение, и должен учиться отвечать за свои поступки.

Если, требуя достойного поведения, родители в основном опираются на приказы, ребенок может быть послушным. Но он склонен повиноваться только потому, что мама и папа требуют этого, а вовсе не потому, что так вести себя потому, что так вести себя лучше, по его мнению. Он не будет смотреть на своих родителей как на союзников, которые стараются ради их собственных интересов. Ребенок будет считать, что они требуют хорошего поведения ради порядка, тишины, чтобы их считали хорошими воспитателями (т. е. ради их собственных интересов).

Если часто обращаться с просьбами к ребенку, это может принести ему еще одну реальную пользу: родители могут определить по силам ли ребенку та или иная задача.

Важно объяснять и помогать понять детям много важного о самодисциплине и умении сдерживать свой гнев в неподобающих обстоятельствах. Цель родителей состоит в том, чтобы сделать контроль над поведением ребенка ненавязчивым и доброжелательным [10].

Таким образом, можно сказать, что в литературе достаточно подробно рассматривается влияние школьного обучения и воспитания на формирование самооценки, самоконтроля и других качеств личности младшего школьника. В то время как влияние семейного воспитания, особенности родительского отношения к ребенку недооценивается и недостаточно анализируется. Восполнить этот пробел направленно наше эмпирическое исследование данной курсовой работы.

Интерпретация полученных данных

 
     Одной из поставленных  перед исследованием задач является  отбор методик, которые бы наиболее точно показывали, как особенности отношения родителей к своим детям оказывают влияние на формирование самооценки, самоконтроля и других качеств личности младшего школьника.

В ходе исследования была произведена диагностика младших школьников вторых и третьих классов и их родителей. Диагностика детей проводилась по методикам Дембо – Рубинштейн (на исследование самооценки) и детскому варианту личностного опросника Р. Кеттелла (только шкалы C, H, Q3). Диагностика родителей – по методикам: Дембо – Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан и методике Будасси на исследование самооценки; методикам «Тест - опросник родительского отношения» А. Я. Варги, В. В. Столина, «Взаимодействие родитель – ребенок» И. И. Марковой, «Измерение родительских установок и реакций» (PARI) Е. С. Шеффера и Р. К. Белла, личностный опросник Р. Кеттелла «16PF» (только фактор Q3).

Обработка результатов исследования проводилась с помощью рангового коэффициента корреляции Ч. Спирмена.

Можно сказать, что дети младшего школьного возраста характеризуются завышенной самооценкой (среднее значение по выборке 72,44 балла)(см. приложение 2), которая находиться в прямой зависимости от самооценки их родителей и от восприятия родителями их взаимоотношений с детьми как эмоционально дистанцированных. Также важно отметить, что излишняя опека, как и недостаточный контроль поведения ребенка родителями, способствует недостаточному развитию самоконтроля младших школьников.

Выявленные в ходе диагностики младших школьников качества личности, такие как уверенность в себе (среднее значение по выборке 6,33 балла), социальная смелость (среднее значение по выборке 5,54 балла), самоконтроль (среднее значение по выборке 5,72 балла) имеют среднюю выраженность с некоторым преобладанием уверенности в себе.

Таким образом, вероятно, можно сказать, что младшие школьники характеризуются уверенностью в себе, спокойностью, стабильностью. А также в зависимости от ситуации дети данного возраста могут быть как смелы, непринужденны в общении со взрослыми, так и застенчивы и робки, как хорошо социально приспособляемы, так могут характеризоваться и низким самоконтролем (см. приложение 3).

В ходе диагностики родителей младших школьников были обнаружены такие их личностные черты, как средний уровень развития самоконтроля (5 стенов) (см. приложение 1, табл. №5). Также нами было выявлено, что для родителей характерен высокий уровень самооценки (по методике Дембо-Рубинштейна среднее значение по выборке 69,73 балла), по методике Будасси (среднее значение по выборке 51,46 балла), что соответствует уровню адекватной самооценки (приложение 2).

По отношению к своему ребенку родители младших школьников, по данным, полученным в ходе диагностики по опроснику родительского отношения А. Я. Варги, В. В. Столина, проявляют тенденцию к эмоциональному отвержению ребенка (среднее значение по выборке 10,3 балла), к заинтересованности в делах и планах ребенка, помощи ему во всем (среднее значение по выборке 6,94 балла) (приложение 4). В результате диагностики отношения родителей младших школьников к своему ребенку по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» И. И. Марковой были выявлены такие основные тенденции как восприятие родителей своих отношений с ребенком как эмоционально близких (среднее значение по выборке 20,2 балла), удовлетворенность своими отношениями с ребенком (среднее значение по выборке 19,1 балла). Они считают, что являются последовательными и постоянными в своих требованиях, отношении к ребенку (среднее значение по выборке 18,9 балла), то есть признают его права и достоинства во взаимодействии, считают свои детско – родительские отношения равными и партнерскими (см. приложение 5).

В результате диагностики по методике PARI было выявлено, что родители считают свои отношения с ребенком товарищескими (среднее значение по выборке 18,1 балла), родители также считают, что предоставляют ребенку возможность высказаться (среднее значение по выборке 16,1 балла). Родители боятся причинить вред ребенку (среднее значение по выборке 15,7 балла), поощряют активность ребенка (среднее значение по выборке 15,6 балла), нуждаются в посторонней помощи (среднее значение по выборке 15,5 балла), поощряют зависимость ребенка от родителей (среднее значение по выборке 15,2 балла) (см. приложение 6).

В частности были получены следующие данные (см. приложение 1, табл. №1).

1.Чем выше, по мнению родителя, их ребенок эмоционально близок  к родителю, тем ниже самооценка  младшего школьника (r = -0,47, p<0,05), и тем хуже младший школьник может контролировать свое поведение в соответствии с социальными мотивами (r = -0,43, p<0,05). Что, вероятно, может быть связанно с тем, что излишняя опека со стороны родителей не требует от ребенка самостоятельно контролировать свое поведение и соответственно не приводит к формированию способов самоконтроля у младшего школьника. К концу младшего школьного возраста у детей появляется потребность в признании со стороны сверстников, и из полученных данных видно что, чем больше родитель эмоционально сближается с ребенком, тем, вероятно, меньше он позволяет ребенку проявлять свою активность среди сверстников. Именно за счет этого снижается самооценка младших школьников.

2.Чем более родители последовательны  и постоянны в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, тем более уверен в себе  младший школьник (r = 0,49, p<0,05). В психологии и педагогике уже давно считается неоспоримым тот факт, что последовательность и непротиворечивость особенностей отношения родителей к ребенку является важнейшим фактором формирования здоровой, уверенной в себе личности.

3. Чем больше родители предоставляют своему ребенку возможность высказаться, тем хуже младший школьник овладевает способностью контролировать свое поведение в соответствии с социальными мотивами (r = -0,41, p<0.05). Что, вероятно, может быть связанно с тем, что если сами родители не достаточно контролируют поведение ребенка, позволяя ему реализовывать любую свою потребность, в том числе потребность в общении, в любой ситуации, то ребенок не овладеет способностью самостоятельно контролировать себя.

4. Чем больше родители стремятся  сохранить товарищеские отношения со своими детьми, тем меньше у последних наблюдается уверенность в себе, то есть они, вероятнее всего, легко ранимы, плохо контролируют свои эмоции, неуверенны в себе (r =-0,49, p<0,05). Такая тенденция, вероятно, наблюдается потому, что при товарищеских отношениях детей и родителей последние бывают противоречивы в своей позиции и отношении к ребенку, а это как было сказано выше является фактором  развития личностной тревожности у ребенка. Также можно сказать, что дети младшего школьного возраста ждут от своих родителей не только товарищеских отношений, но и опеки, авторитарного руководства.

В ходе корреляционного анализа были выявлены методики, которые не дали значимых связей с качествами личности младших школьников ни по одной шкале («Тест - опросник родительского отношения» А. Я. Варги, В. В. Столина, личностный опросник Р. Кеттелла «16PF» (только фактор Q3). Таким образом, для дальнейшего изучения особенностей отношения родителей к ребенку будет целесообразно использовать методики: «Взаимодействие родитель – ребенок» И. И. Марковской и «Измерение родительских установок и реакций» (PARI) Е. С. Шефера и Р. К. Белла.

Перед началом исследования была поставлена задача выявить особенности влияния самооценки родителей на самооценку младших школьников. Для изучения самооценки родителей были использованы две методики:

• методика изучения уровня самооценки (Будасси),
• методика Дембо – Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

По результатам обработки полученных данных ранговым коэффициентом корреляции Ч. Спирмена, можно сказать, что самооценка младших школьников тем выше, чем выше самооценка их родителей. По методике Дембо – Рубинштейн r = 0,43, p<0,05. По методике Будасси r =0,58, p<0,01.

Также, после корреляционного анализа с помощью рангового коэффициента корреляции Ч. Спирмена методик, применявшихся в диагностике младших школьников, были получены такие результаты (см. приложение, табл. №3). Чем выше самооценка младших школьников, тем более дети уверенны в себе, спокойны, стабильны (r = 0,41, p<0,001) и тем более они непринужденны и смелы в общении, легко вступают в контакт с взрослыми (r = 0,45, p<0,001).                  

В ходе обработки результатов исследования был проведен корреляционный анализ (с помощью рангового коэффициента корреляции Ч. Спирмена) шкал по методикам, использовавшимся для диагностики родителей младших школьников. Были получены интересные результаты, которые косвенно влияют на отношение родителей к детям.

Так, вероятно, можно сказать, что значимое влияние на отношения родителей к ребенку влияют взаимоотношения между супругами, их отношения к семейным (супружеским) ролям, самооценка и уровень тревожности родителей, а также стиль воспитания.

Таким образом, были получены следующие данные (см. приложение, табл. №2).

1. Чем больше муж невнимателен к жене, тем ниже ее самооценка (r =-0,51, p<0,001), тем более она непоследовательна в своих требованиях, в своем отношении к ребенку (r = -0,49, p<0,001), тем больше мать стремиться ускорить развитие ребенка (r = 0,60, p<0,001), тем больше у нее страх причинить вред ребенку (r = 0,55, p<0,001) и ощущение самопожертвования в роль матери (r = 0,46, p<0,001), тем больше воспитательная конфронтация в семье (r = 0,57, p<0,001). Такие данные, по-видимому, объясняют важность наличия гармоничных взаимоотношений со всеми членами семьи, так как дисгармония в частности супружеских отношений сказывается не только на возрастании тревожности, снижении самооценки родителей, но и на разладе воспитательных воздействий на детей. Вероятно, в этом случае происходит переориентация ценностей родителей на их супружеские взаимоотношения, отношения же к ребенку отходят на второй план. 

2. Чем выше самооценка родителя, тем меньше он пытается ускорить  развитие своего ребенка (r = -0,49, p<0,001). Вероятно, можно сказать, что родитель, адекватно оценивающий себя, будет, безусловно, любить своего ребенка, воспринимая его таким, какой он есть.

3. Чем более родитель принимает  ребенка таким, какой он есть, тем меньше он использует авторитарные  формы контроля над поведением ребенка (r = 0,49, p<0,001).

4. Чем более родитель эмоционально отвергает своего ребенка (воспринимает его плохим, неприспособленным, неудачливым, не доверяет ребенку), тем больше в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность(r = 0,64, p<0,001).