Влияние самооценки родителей и их отношения к ребенку на самооценку и самоконтроль младших школьников

3. Поведенческая составляющая включает  в себя потенциальные поведенческие реакции либо конкретные действия, которые могут быть вызваны знаниями о себе и отношением к себе.

Функции Я-концепции.

А) она способствует достижению внутренней согласованности личности.

Если новый опыт, полученный индивидом, согласуется с существующими представлениями о себе, он легко ассимилируется. Если же он не вписывается в существующие представления, противоречит уже имеющейся Я-концепции, то он отвергается. Для этого есть защитные механизмы: вытеснение, отрицание, проекция, рационализация, сублимация, реактивное образование. Но если человек может переосмыслить новый опыт, он может изменить свою Я- концепцию.

Б) Я-концепция определяет интерпретацию опыта. У человека существует устойчивая тенденция строить на основе собственных представлений о себе не только свое поведение, но и интерпретацию индивидуального опыта себя и других людей.

В) Я-концепция является источником ожиданий индивида, его представлений о том, что должно произойти. Люди, уверенные в собственной значимости, ожидают, что и другие будут относиться к ним таким же образом [1].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.3. Самооценка

Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я – концепции, самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я – концепции [9].

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Высшая форма саморегулирования на основе самооценки состоит в своеобразном творческом отношении к собственной личности – в стремлении изменить, улучшить себя и в реализации этого стремления. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, может вести к искажению опыта. Самооценка возникает на основе обобщающей работы процессов самосознания, постоянно изменяясь и  совершенствуясь [7].

По мнению Р. Бернса, для понимания самооценки важны три момента.

1. Важную роль в формировании самооценки играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я. При этом высокая степень совпадения реального и идеального Я считается важным показателем психического здоровья.
2. Важный фактор для формирования самооценки связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида.
3. На формирование самооценки существенное влияние оказывают реальные достижения личности в самых разнообразных видах деятельности [1].

 В психологии различают самооценку  адекватную и неадекватную.

1. Адекватная самооценка отражает реальный взгляд личности на саму себя, ее достаточно объективную оценку собственных способностей, свойств и качеств. Она бывает неоднородной.
1. Повышенная самооценка характеризует человека, который не считает себя хуже других и положительно относиться к себе как к личности. Такой человек руководствуется своими принципами, уверен в себе и более благосклонно и доверчиво относится к окружающим.
2. Пониженная самооценка проявляется в  постоянном стремлении недооценивать собственные возможности, способности, достижения, повышенной тревожности, боязни отрицательного мнения о себе, повышенной ранимости. В этом случае страх самораскрытия ограничивает глубину и близость общения.
2. Неадекватная самооценка характеризует личность, чье представление о себе далеко от реального. Она может быть как завышенной, так и заниженной.
1. Если человек переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, то его самооценка является завышенной.
2. Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он есть в действительности, то его самооценка заниженная.

Как завышенная, так и заниженная самооценка затрудняют жизнь человека. Знать самооценку личности очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения [7].

В данной курсовой работе мы рассматриваем формирование самооценки и самоконтроля младшего школьника, так как самооценку и самоконтроль ребенка особенно важно учитывать, они только формируются и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддаются воздействию. А это в свою очередь создает возможность к своевременной коррекции, изменению неадекватной самооценки и факторов, вызывающих неадекватную самооценку и самоконтроль.

 

1.2. Формирование самооценки и самоконтроля в младшем школьном возрасте

 

 

1.2.1. Психологическое значение поступления ребенка в школу

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми. На пороге школы возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его «внутренней позиции» — довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности, в которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность и целеустремленность[6].

В жизни детей семилетнего возраста происходит решительный перелом: они поступают в школу. Переход к школьному обучению означает для детей, прежде всего переход к систематическому накоплению знаний. Усвоение основ наук расширяет их кругозор, развивает мышление, изменяет характер всех психических процессов — восприятия, памяти, внимания, делая их более сознательными и управляемыми, и главное — формирует у ребенка основы мировоззрения. Поступление ребенка в школу означает для детей переход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности – учению.

Изменение социальной ситуации развития, при поступлении ребенка в школу, состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Особое значение  имеет выделение особого типа отношений с взрослым, опосредованных задачей («ребенок – взрослый – задача»). Учитель – это взрослый, социальная роль которого связанна с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы [2].

2. Особенности формирования самооценки и самоконтроля в младшем школьном возрасте.

Для младшего школьника еще недостаточно иметь в виду лишь далекий конечный результат своей деятельности, как, например, окончание школы или необходимость стать образованным человеком. Кроме этих далеких целей, ему нужны частные ближайшие цели, непосредственно вытекающие из того, что он делает сейчас. Ему нужны и ближайшие мотивы, непосредственно связанные с той конкретной учебной работой, которую он выполняет. Ребенку нужно ощущение успеха от каждого выполненного задания, он должен каждый раз видеть, чему он научился и как оценивается окружающими — в первую очередь учителем — его учебный труд.

Поэтому огромное значение в учебной деятельности школьников имеет отметка. Она является для них выражением отношения окружающих к результатам их усилий, подчеркивает социальное значение их учебного труда. Отметка выражает общественную оценку учебного труда школьника, влияет на его положение в коллективе и в силу этого становится ближайшим мотивом учебной деятельности, а к середине и, особенно к концу младшего школьного возраста она начинает выполнять важную роль в правильной оценке ребенком качества своих собственных знаний.

Можно сказать, что в учебной деятельности младшего школьника постепенно формируется способность к самоконтролю. Действия контроля (указание на правильность выполнения) и самоконтроля (действия сличения, соотнесения собственных действий с образцом, который дает учитель). Различают разные виды контроля – по конечному продукту; пооперационный, пошаговый, текущий; перспективный, планирующий. Основное направление развития контрольной части деятельности связано с постепенной передачей самому учащемуся функций контроля во все более расширяющейся сфере.

Действия оценки и самооценки у младшего школьника связаны с определением того, достигнут ли результат, насколько успешно выполнена учебная задача. Подведение итогов изученного необходимо организовать так, чтобы учащиеся испытали чувство эмоционального удовлетворения, радость преодоления трудностей и познания нового. Обычно функция оценивания выполняется учителем – в развернутой словесной форме или в виде отметки, но для возникновения умения самостоятельно оценивать свою работу полезно использовать различные формы самоконтроля (составление схемы пройденного материала; формулирование вопросов для проверки уровня усвоения; обзорные доклады по отдельным аспектам темы и др.). Самооценка как неотъемлемая часть деятельности учения необходима для формирования рефлексии. Выполнение действий самооценки имеет регулятивное ретроспективное и прогностическое значение [15].

В книге А. И. Липкиной и Л. А, Рыбак «Критичность и самооценка в учебной деятельности» указанно, что формирование критической самооценки у детей к концу младшего школьного возраста шло активнее и с опорой на корректирующее или побуждающие к коррекции суждения товарищей в условиях столкновения мнений, спора, критики одноклассников работ друг друга (сочинений) [4].

При поступлении ребенка в школу роль взрослого и его санкции почти не меняются, лишь учитель становится авторитетнее и влиятельнее родителей. Но это утверждение не абсолютно, так как родители оказывают огромное влияние на самооценку младшего школьника своим отношением к школьным успехам и неудачам их ребенка. Оценка личных качеств товарища первоначально строится, исключительно, на основе оценки учителя, причем предметом оценки является, прежде всего, отношение ученика к своим школьным обязанностям. Однако постепенно в связи с вхождением в коллектив сверстников общение с товарищами приобретает для детей все большее и большее значение. Что у школьников к концу младшего школьного возраста стремление к одобрению товарищей часто выражено даже более сильно, чем стремление к одобрению взрослых: теперь дети больше считаются с мнением и оценкой сверстников, чем с мнением и оценкой учителей. Это новое обстоятельство влечет значительные изменения в социальной ситуации младшего школьника и подготавливает переход к новому этапу возрастного развития ребенка — к подростковому возрасту [2].

 

 

1.3. Самооценка и взаимоотношения в семье.

 

 

 

Формирование самооценки и самоконтроля в младшем школьном возрасте еще очень сильно зависит от влияния родителей. Даже при всей важности для ребенка в этом возрасте классного руководителя, семья остается главным фактором формирования личности младшего школьника.

Так, изучая учащихся средних школ, Розенбург установил, что высокая самооценка определяется заинтересованностью родителей в ребенке, в частности их интересами к его друзьям, к его успехам в учебе, их вниманием к высказываниям ребенка. Бахман обнаружил связь  высокой самооценки у старшеклассников с хорошей семейными взаимоотношениями. Куперсмит выделил три основных условия формирования у ребенка высокой самооценки:

А) принятие родителями ребенка;

Б) установление ими ясных и однозначных правил, регламентирующих его поведение;

В) предоставление ребенку свободы действий в установленных родителями границах.

 Куперсмит особенно подчеркивает необходимость, с одной стороны, скрытого контроля, а с другой – теплого отношения к ребенку и его внутреннего принятия. Все это говорит о важности определенных типов поведения родителей для формирования у ребенка позитивной самооценки. Особую роль играют в этом процессе поддержка и контроль[1].

В лонгитюдном исследовании формирования личностных характеристик у детей Я. Котасковой были получены результаты, говорящие о том, что в ходе индивидуального развития характеристики поведения ребенка более связываются с «непрямым» влиянием родителей, чем с их непосредственным воздействием. Это подтверждает гипотезу о возрастающем влиянии идентификации и социального моделирования для формирования личности ребенка и его поведения. А именно оказалось, что чем выше уровень радикализма у отца, тем ниже уровень моральной зрелости ребенка. С другой стороны, чем выше дружба, поощрение, тем выше к 7,5 годам уровень моральной зрелости ребенка [3].

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. (1996г.) считают, что одной из важных характеристик семьи являются ее функции, одной из которых выступает функция первичного социального контроля, которая обеспечивает выполнение членами семьи социальных норм. Особенно это касается тех, кто в силу возрастных или клинических особенностей не способен сам строить свое поведение в соответствии с предписаниями общества [16].

Супружеские разочарования и его последствия для ребенка.

Теория семьи гласит, что влияние внешних сил (социума), главным образом, обуславливается их влиянием на родителей. Так родители могут искажать или неверно интерпретировать внешние влияния, чтобы поддерживать свою неустойчивую самооценку.

Родители с низким самоуважением и низкой самооценкой могут рассматривать своего ребенка:

1. как средство подтверждения их собственной ценности в обществе и поддержания высокого уровня самоуважения и высокой оценки собственной семьи. «Он читает лучше всех в классе».  «Все говорят, что она удивительно послушный ребенок!» «Мы хотим, чтобы наш ребенок добился того, что не удалось нам».
2. Как средство поддержания своей самооценки как личностей и, особенно как родителей. Им нужно чувствовать, что ребенок их любит