Влияние игровой деятельности на адаптацию к ДОУ детей раннего возраста

 

Рассмотрев  характеристику сна детей раннего  возраста в период адаптации можно  сделать вывод о том, что дети 2-й экспериментальной группы  немного лучше засыпают, сон спокойный. У обеих групп преобладает такая характеристика сна как - спокойный сон, но недолгий.

 

Таблица 4.

Результаты  изучения адаптации к ДОУ детей  ЭГ(аппетит) (%).

 

Характеристика	1-я экспериментальная  группа	2-я экспериментальная  группа
Очень хороший  аппетит, съедает всё с удовольствием.	10	50
Выборочный, но насыщенный.	80	50
Ест долго, неохотно.	10	0
Отказывается  от еды, капризничает.	0	0

 

Изучив аппетит  детей в период адаптации к ДОУ, можно сделать вывод о том, что половина 2-й экспериментальной группы детей обладает хорошим аппетитом, съедает всё с удовольствием. В обеих группах преобладает выборочный, но насыщенный аппетит.

 

Таблица 5.

Результаты  изучения адаптации к ДОУ детей ЭГ(эмоциональное состояние) (%).

 

Характеристика	1-я экспериментальная  группа	2-я экспериментальная  группа
Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.	0	70
Улыбается, настроение хорошее, спокоен.	80	30
Иногда задумчив, замкнут.	20	0
Хныканье, плачет за компанию.	0	0

 

Рассмотрев  характеристику эмоциональных состояний  обеих групп,  можно сделать  вывод о том, что 2-я экспериментальная  группа намного активнее, подвижнее, чем 1-я. В 1-й группе преобладают дети, которые находятся в хорошем  настроении, спокойные.

 

Таблица 6.

Результаты изучения адаптации к ДОУ детей ЭГ(социальные контакты)  (%).

 

Характеристика	1-я экспериментальная  группа детей	2-я экспериментальная  группа детей
Охотно общается с детьми и взрослыми	0	70
Сдержан, неохотно общается с детьми и взрослыми.	80	30
Невесел, с детьми и взрослыми, не контактирует, даже если вовлечен в игру.	20	0
Агрессивен, недружелюбен, мешает детям играть, кричит. Нет  контакта с взрослыми.	0	0

 

Изучив характеристику социальных контактов обеих групп, делаем вывод о том, что 2-я экспериментальная группа детей охотно общается с детьми и взрослыми, редко сдержаны в общении. 1-я экспериментальная группа детей в большинстве своём сдержаны, неохотно общаются с детьми и взрослыми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

На основании  анализа полученных результатов экспериментального исследования, нами были сформулированы следующие выводы:

      1.   В результате исследования было выявлено, что дети, предпочитающие подвижные игры, легче адаптируются к условиям дошкольного учреждения, чем дети, предпочитающие настольные игры.

1.1 Игровые предпочтения  оказывают влияние на сон как  показатель адаптации к ДОУ. Сон в период адаптации к ДОУ у детей, предпочитающих подвижные игры более спокойный, глубокий, чем у детей, предпочитающих настольные игры, у которых он тревожный, недолгий.

1.2 Игровые предпочтения оказывают влияние на аппетит как показатель адаптации к ДОУ. Аппетит в период адаптации к ДОУ у детей, предпочитающих подвижные игры хороший, насыщенный,  в отличие от детей, предпочитающих настольные игры, у которых он выборочный, но насыщенный.

1.3 Игровые предпочтения оказывают влияние на эмоциональное состояние как показатель адаптации к ДОУ. Эмоциональное состояние в период адаптации к ДОУ у детей, предпочитающих подвижные игры, более веселое, активное, жизнерадостное, в отличие от детей, предпочитающих настольные игры, у которых преобладает хорошее, спокойное.

1.4 Игровые предпочтения оказывают влияние на социальные контакты как показатель адаптации к ДОУ . Социальные контакты в период адаптации к ДОУ у детей, предпочитающих подвижные игры преобладают такие: охотно общается с детьми и взрослыми, в отличие от детей, предпочитающих настольные игры, которые более сдержаны, неохотно общаются с детьми и взрослыми.

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Наша курсовая работа была направлена на изучение адаптационного периода ребенка в группе сверстников у детей 2-3 лет, в зависимости от предпочтения настольных и подвижных игр.

       В теоретической части курсовой работы мы рассмотрели такие понятия как: понятие  адаптации, протекание адаптационного периода у детей раннего возраста, понятие игры, влияние игры на адаптацию к детскому саду моральный выбор, нравственный выбор.

Таким образом, наша гипотеза: мы предполагаем, что влияние игр в период адаптации играет огромную роль в приспособлении человека к окружающим условиям . Дети, предпочитающие играть в  подвижные игры, быстрее приспосабливаются к детскому саду, чем дети, играющие в настольные игры..

Ранний возраст  – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития.

Развитие в  раннем возрасте происходит на таком  неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей.

Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно  создавать благоприятные условия  для комфортного пребывания ребёнка в детском соду.

Проведения  комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка  в ясли и в период адаптации  к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым  условиям.

В период адаптации  ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т.д., а также стереотипов общения.

 

Для оптимизации  процесса адаптации к условиям дошкольного  учреждения необходима четкая и последовательная работа всех сотрудников образовательного учреждения с привлечением родителей своих воспитанников.

Рекомендации. Меры, облегчающие адаптацию.

Для того чтобы  прошла успешная адаптация детей  раннего возраста , необходимо следовать следующим рекомендациям для воспитателей и родителей:

Рекомендации  для воспитателей:

1. Когда мама  придет в группу, выйдите ей  на встречу, познакомьтесь с  ней.

2. Пригласите  маму осмотреть группу, покажите  шкафчики, куда дети вешают свою  одежду. Пусть мама почувствует, что в группе порядок, что педагоги следят за вещами детей. Затем пригласите ее в группу, обратите внимание на игрушки, пособия, книги. Расскажите, что вы будете  с детьми играть, рисовать, лепить, петь и танцевать, читать и рассказывать им сказки. Покажите маме спальню. Если у мамы будут пожелания, куда лучше положить ее малыша, по возможности выполните ее просьбу. Покажите туалетную комнату, обратите внимание, что у каждого ребенка есть свое полотенце, индивидуальная расческа.

3. Познакомьте маму с режимом дня в детском саду, выясните, насколько режим дня дома отличается от режима дня в детском саду. Рекомендуйте маме ориентироваться на режим детского сада и соблюдать его в выходные дни.

4. Узнайте у  мамы о переживаниях в связи  с тем, что ребенок пойдет в детский сад. Вместе с ней обсудите, как облегчить ему период привыкания к новой обстановке. Важно, чтобы мама почувствовала, что вы будете подходить к ребенку индивидуально и готовы принимать во внимание особенности его характера.

5. Выясните как  можно больше об особенностях  и привычках ребенка:

- как называют  ребенка дома;

- чем ребенок  больше всего любит заниматься;

- особенности  поведения, которые радуют и  настораживают родителей;

- какие привычки  сложились во время еды, засыпания, пользования туалетом и т.д.;

- есть ли  в семье другие дети, живут  ли в семье бабушка, дедушка;

- состояние  здоровья (уточнить у медсестры).

6. Договоритесь  о точной дате прихода ребенка  в детский сад (желательно придти  утром, к концу завтрака, обязательно накормив ребенка перед приходом).

7. Уточните следующие  правила в общении с родителями:

• Детский сад – это открытая система, в любое время родители могут прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным;
• Родители могут в дальнейшем забирать ребенка в удобное для них время;
• Педагог должен выполнять просьбы родителей относительно питания, сна, одежды ребенка;
• Все закаливающие мероприятия проводятся только с согласия родителей.

В своей работе воспитатели должны использовать анкетирование, посещения ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с родителями, родительские собрания.

Рекомендации  для родителей:

1. Тренируйте  буквально с самого рождения  систему адаптационных механизмов у ребенка и приучайте его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения.

2. Заранее узнайте  все новые моменты в режиме  дня в детском саду и введите  их в распорядок дня дома.

3. Избегайте  обсуждения при ребенке волнующих  вас проблем, связанных с детским садом.

4. Планируйте  свое время так, чтобы в первый  месяц посещения ребенком детского  сада у вас была возможность  не оставлять его там на  целый день.

5. Как можно  раньше познакомьте ребенка с  детьми и педагогами группы, в  которую он в скором времени придет.

6. Обучайте ребенка  дома всем необходимым навыкам  самообслуживания.

7. Подчеркивайте,  что ваш ребенок, как прежде, дорог вам и любим.

Меры облегчающие  адаптацию ребенка в саду:

• Не отдавайте ребенка в детсад в разгаре кризиса трех лет. Этот кризис - первая попытка самореализации.
• Настройте малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад.
• Не обсуждайте при малыше волнующие вас проблемы: ребенок не слушая слушает.
• Готовьте вашего ребенка к временной разлуке с вами задолго до поступления в детский сад, дайте понять ему, что это неизбежно, ведь он уже большой.
• Все время объясняйте ребенку, что он для вас, как прежде, дорог и любим.
• Введите режимные моменты детского сада в домашний режим дня.
• Повысьте роль закаливающих мероприятий. Они не защитят от инфекционных заболеваний, но уменьшат вероятность возникновения осложнений.
• Не угрожайте ребенку детсадом как наказанием за его непослушание.
• Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне поступления малыша в детский сад: ребенок фиксирует Родительские способы реагирования и включает их в собственную модель и стиль поведения.
• Настраивайте ребенка на мажорный лад. Внушайте ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.
• Забирайте первое время пораньше домой, создайте спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
• Уменьшайте нагрузку на нервную систему: на время прекратите походы в цирк, в театр, в гости и другие многолюдные и шумные места, сократите просмотр телепередач.
• Не реагируйте на выходки ребенка и не наказывайте его за детские капризы.

Таким образом, совместная деятельность педагогов  дошкольного образовательного учреждения и родителей является залогом  успешной адаптации ребенка к  условиям дошкольного учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 19-44.
3. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей/ О.Г. Заводчикова.- М.: Просвещение, 2007.- 79с.
4. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. – 2003. – №5. – С.49-53.
5. Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Просвещение, 1994. – 226 с.
6. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л.,1988.
7. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М.: Просвещение, 1993. – 170 с.
8. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т. – М.: Педагогика, 1984. – 356с.
9. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи. – М.: Просвещение, 2007. – 79 с.
10. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей / Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В.Губанова. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.
11. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
12. Словар<span class="dash0410_0431_0437_0430_0446_0020_0441_043f_0438_0441_043a_0430__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial'; f