Влияние игровой деятельности на адаптацию к ДОУ детей раннего возраста

Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентации человека, возможностей их достижения в социальной среде. Несмотря на непрерывный характер социальной адаптации, ее обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. [12,с 130]

Выделяют два  типа адаптационного процесса — тип, характеризующийся преобладанием  активного воздействия на социальную среду, и тип, определяющийся пассивным, конформным принятием целей и  ценностных ориентации группы.

Такие стратегии социальной адаптации формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида.

Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Этим обусловлено  отнесение социальной адаптации  к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности. Эффективность социальной адаптации в значительной степени зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушениям социальной адаптации, крайним выражением которых является аутизм.

Итак, социальная адаптация это приведение индивидуального  и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей.

Она осуществляется в процессе социализации, а также  с помощью механизмов социального  контроля, включающих меры общественного  и государственного принуждения.

Значение социальной адаптации возрастает в связи  с ускорением темпов социальных изменений, в условиях, когда эти изменения затрагивают важные стороны жизни и протекают в сравнительно краткие сроки (миграция, возрастные изменения, быстрое промышленное развитие, перемещение значительных масс сельского населения в города и т.д.).

Выделенные нами три уровня адаптации взаимосвязаны между собой самым тесным образом, оказывают друг на друга непосредственное влияние и определяют интегральную характеристику общего уровня функционирования всех систем организма. Эта интегральная характеристика представляет собой весьма динамичное образование, которое принято называть функциональным состоянием организма.

Стратегии адаптивного  поведения можно описать при  помощи классификации, построенной  на трёх основаниях: контактность, активность, направленность изменений.[14,с. 21]

Показатели  адаптации - измерители уровня успешности адаптации. Различают объективные  и субъективные показатели адаптации .Под субъективными показателями понимается эффективность деятельности (свойство личности осознанно влиять на выбор деятельности и на её развитие). Объективные показатели адаптации - показатели, характеризующие эффективность трудовой деятельности и активность участия сотрудников в ее различных сферах. Субъективные критерии адаптированности опосредуют объективные.

Рассмотрим факторы, влияющие на адаптацию это:

- пол;

- возраст;

- состояние  здоровья;

- уровень развития;

- характеристика нервной системы.

Считается, что  возраст является критическим элементом  адаптации к другому сообществу. Чем старше люди, тем труднее они адаптируются к новой культурной системе, тяжелее и дольше переживают всё это, медленнее воспринимают модели новой культуры. Так, маленькие дети адаптируются быстро и успешно, но уже школьники испытывают большие затруднения в этом процессе. Практически не способны к адаптации и аккультурации пожилые люди.

Пол также влияет на процесс адаптации и продолжительность  культурного шока. Считается, что  женщины труднее приспосабливаются  к новому окружению, чем мужчины. Но это относится к женщинам из традиционных обществ, удел которых и на новом месте — занятие домашним хозяйством и ограниченное общение с новыми людьми. [13, с. 34]

Можно выделить два общих подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны, адаптация рассматривается как  свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей). При другом подходе адаптация рассматривается как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.

Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма  с внешним миром. В этой связи  процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе “организм-среда”. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе “организм-среда” возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а следовательно, также постоянно должен осуществляется процесс адаптации. В нашей работе мы рассмотрим как именно влияют игры на процесс адаптации.[9, с.205]

1.2 Протекание адаптационного периода к ДОУ у детей раннего возраста.

Детский сад - это  новое окружение, новая обстановка, новые люди. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям.

Проблема адаптации  детей в дошкольном учреждении занимает сейчас умы научных и практических работников. Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать как процесс или приспособление функций организма ребенка к условиям существования в группе.

Мир человеческих отношений раскрывается перед ребенком с реальной позиции, которая обусловлена  объективным местом, занимаемым им в данных отношениях. При этом важна и собственная внутренняя позиция ребенка, т.е. то, как он сам относится к своему положению, какое значение имеет для него окружающая действительность, и как он переживает ее требования к себе лично, считала Л.И. Божович. Ребенок не пассивно адаптируется в определенной социальной среде, приспосабливается к окружающему миру предметов и явлений, созданному предшествующими поколениями людей, а активно овладевает их достижениями в процессе многоплановой деятельности, всегда опосредованной отношениями ребенка и взрослого.

 Адаптация  как приспособление организма  к новой обстановке включает  в себя широкий спектр индивидуальных  реакций в зависимости от психофизиологических  и личностных особенностей ребенка,  конкретного характера семейных  отношений и воспитания, условий пребывания в детском саду. До 2-3 лет ребенок не испытывает потребности в общении со сверстниками, заменяемых матерью и близкими людьми. Поэтому нормальные и тем более эмоционально чувственные, впечатлительные и привязанные дети тяжело адаптируются к детскому саду, поскольку аффективно реагируют на разлуку с матерью и отсутствие равноценной замены.

Для успешной адаптации  детей раннего возраста необходимо знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого  ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Рассмотрим  как ребенок проявляет себя в период адаптации:

1.Изменяются  первичные формы поведения: аппетит,  сон, эмоциональное состояние.

2.Нарушается ориентировочная реакция, игровая, двигательная активность.

Ребенок в это  время может отказаться даже от пищи, а компенсировать чувство голода дома, чем очень недовольны мамы, а мы не можем и не знаем, как  объяснить родителям, что такое  его поведение естественно. Аппетит значительно нарушается в основном в течение первых пяти дней. Нарушается и сон ребенка – он не спит не только в учреждении, но и дома в результате возбуждения нервной системы. Меняется эмоциональное состояние детей. У каждого ребенка рано или поздно проявляются отрицательные эмоции. Но в большинстве случаев в эмоциональной сфере бывает бурное начало , которое потом сменяется периодом затишья. Данный период следует тщательно контролировать. Ребенок вроде бы примирился с обстановкой, но это патологическое затишье, ненормальное состояние ребенка. 

Если не будет  соответствующим образом организованного  общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка.

Деятельность  общения имеет свое содержание и  этапы развития. Однако в процессе привыкания определяющее значение имеет  не возраст, а развитие форм общения. Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания – в ситуативно-действенном.

Расширение  содержания общения тесно связано  с развитием предметно-игровой  деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии с взрослыми и с детьми в группе.

В период адаптации  важно проводить коллективные игры, в которых все дети выступают  как равноправные участники и  совершают все вместе одинаковые действия. В ходе игры необходимо обеспечить каждому ребенку пусть кратковременный, но индивидуальный контакт с воспитателем. По утверждению Л. Пыжьяновой и Р. Калининой, главная цель педагогов, при организации жизни детей впервые поступивших в детский сад, это создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе, способствующей формированию у ребенка положительной установки и желания идти в детский сад.

Длительность  адаптационного периода зависит  от многих причин:

 от особенностей нервной системы и возраста ребёнка;

 от состояния  его здоровья;

 от разницы  в методах воспитания;

 от резкого  контакта между той обстановкой,  в которой ребёнок привык находиться  дома и той, в которой находится  в дошкольном учреждении.

 Для того, чтобы управлять процессом адаптации, воспитателю необходимо хорошо знать возрастные особенности детей и учитывать их в своей работе. Прежде всего нужно учитывать, что организм маленького ребёнка характеризуется функциональной незрелостью. Приспособляемость к изменениям условиям среды, к температурным колебаниям ,несовершенно, вследствие чего малыш подвержен простудным заболеваниям. Поэтому маленький ребёнок нуждается в очень бережном отношении, внимательном уходе. Забота о здоровье детей, его укреплении является одной из главных задач детского дошкольного учреждения, от состояния здоровья зависит психологическое здоровье ребёнка. Часто болеющие дети становятся вялыми, безразличными к окружающему или раздражительными, а это может существенно задержать развитие мышления, восприятия, речи. Как правило, только к 1,5 годам дети приобретают привычку проситься на горшок, а приходящие из семьи дети нередко не владеют этой привычкой и в более старшем возрасте. Случается и такое, что дети, которые дома приучены к опрятности, в новых условиях временно утрачивают эти умения. К 1,5-2годам некоторые дети уже могут есть самостоятельно не только жидкую, но и густую пищу. Первое время их надо кормить, постепенно формируя необходимые навыки приёма пищи, опрятности, гигиены.

 Воспитатель должен знать "зоны ближайшего развития ребёнка"при введении его в группу, это поможет определить что уже сформировано в ребёнке, а что надо сформировать.

 Процесс  становления взаимоотношений ребёнка  со сверстниками также длителен  и не прост и начинается он с кратковременных действий с другими детьми и только позже он становится более длительным. С первых дней жизни начинают развиваться навыки общения со взрослыми, в процессе которого ребёнок приобретает социальный опыт, познаёт окружающий мир, у него складываются привязанности к близким.

 Постепенно  круг общения расширяется. Дети 2-3 года жизни могут вступать  в контакты не только с близкими  людьми, как взрослыми, так и  детьми.

 Эмоции детей  первых лет жизни характеризуются  неустойчивостью. Если ребёнок  сыт, ухожен, то содержание деятельности в которую он включён, его удовлетворит, он спокоен, активен, улыбается. Эмоциональное состояние является показателем испытываемого ребёнком комфорта или дискомфорта. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед педагогом является создание условий для бодрого жизнерадостного настроения у детей. Дети на 2 и 3 годах жизни труднее приспосабливаются к изменениям в укладе жизни, воспитательных мерах, связанных с поступлением в детский сад. Очень важно в первое время поддерживать привычки малыша, разрешать приносить с собой любимые игрушки, не настаивать на том, чтобы ребёнок съедал полностью непривычную для него пищу. Дети первых лет жизни быстро утомляются. Утомление ведёт к различным изменениям в их поведении могут появиться отрицательные привычки(сосание пальца, раскачивание, агрессивное отношение к сверстникам, недоброжелательное отношение к взрослым).У ребёнка может пропасть аппетит, нарушиться сон, он может заснуть за столом. Поэтому обязательным условием предупреждения переутомления является правильная организация режима дня. Для маленького ребёнка каждая новая ситуация-событие необычайной важности. Вследствие полной информации, недостаточного жизненного опыта, невозможности критически осмыслить происходящее ребёнок воспринимает поступление в детское учреждение в совершенно иных масштабах, чем взрослые. Новая обстановка может стать для него сверхсильным раздражением, сковать его самостоятельность, инициативу. Внимательное бережное отношение воспитателя способствует развитию у ребёнка ответных положительных эмоций и речи. Создавая у ребёнка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения и навыки, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми педагог обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач, уже в период привыкания ребёнка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса. Задача педагогов и родителей - помочь малышу сохранить доверие к миру, полюбить тех, кто неустанно заботится о нём, создать бодрое жизнерадостное настроение.