Влияние дидактических игр на развитие памяти ребенка

 

Как видно из таблицы разброс  данных достаточно велик. Проанализировав  протоколы и данные в таблице, мы сочли возможным выделить три  уровня развития непосредственной образной и вербальной памяти:

 1 уровень (от 6 до 10 баллов) – высокий уровень. К этому уровню были отнесены дети, наиболее успешно справившиеся с заданием. Несмотря на некоторые различия между ними, у большинства таких детей выявилось особое отношение к экспериментальным задачам, которое можно обозначить как готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, скорости выдаваемых ответов. Испытуемым этого уровня было свойственно также умение контролировать свои действия.

2 уровень (баллы от 6 до 4) - средний. У детей наблюдается готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, с которой испытуемые выслушивали инструкцию. Способность предвидеть, антиципировать результаты своих действий обеспечивает строгую целенаправленность деятельности и позволяет решать простые задачи на пространственный анализ почти без избыточного манипулирования картинками.

3 уровень (баллы от 3 и ниже) – низкий. Испытуемые, отнесенные к 3 уровню успешности, с самого начала опыта не проявляли готовности к решению познавательных задач. Некоторые из них вели себя очень настороженно. Не выслушав до конца инструкцию, эти дети говорили: «Я не помню», «Я, забыл». Успешность мысленного анализа зрительно воспринимаемых картинок у испытуемых данной группы зависела от объема памяти. Этим детям требовалось гораздо больше помощи, и времени что бы вспомнить картинки и слова.

 Итак, было установлено, что по успешности решения образной и вербальной памяти группа детей оказалась крайне неоднородной. Среди детей были такие, которые решали задания без особых затруднений, а были и такие, которые выполнили задания не очень хорошо. Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на формирования образной и вербальной памяти, которые использовались на формирующем этапе. После проведения занятий по развитию образной и вербальной памяти был проведен повторный констатирующий эксперимент по заданиям констатирующего эксперимента.

 

Таблица 4. - Результаты констатирующего исследования объема и скорости непосредственной вербальной памяти». Январь месяц.

№	Имя	«10 слов»	«10предметов»
1.	Маша Б.	6	5
2.	Максим В.	6	4
3.	Сеня Г.	7	6
4.	Саша Е.	5	4
5.	Настя Г.	5	4
6.	Миша Д.	5	6
7.	Настя М.	7	6
8.	Надя М.	5	6
9.	Даша П.	3	4
10.	Арина П.	6	7
11.	Миша С.	4	5
12.	Настя Ш.	8	7
13.	Сеня Л.	6	5
14.	Сева Л.	7	7
15.	Влад Ч.	3	3
Продолжение таблицы 4
16	Долгар М	6	5
17.	Марина Б.	6	5
18.	Малчын-оол В.	6	4
19.	Сергей Г.	7	6
20.	Самира Е.	5	4
21.	Наташа Г.	5	4
22.	Мерген Д.	5	6
23.	Амира М.	7	6
24.	Артем М.	5	6
25.	Дарина П.	3	4
26.	Анжела П.	6	7
27.	Сенги С.	4	5
28.	Амир Ш.	8	7
29.	Доржу Л.	6	5
30.	Севилья Л.	7	7
31.	Владимир Ч.	3	3
32	Анчы Р	5	4
33.	Маадыр Б.	6	5
34.	Ачыты В.	6	4
35.	Сурен Г.	7	6
36.	Алаш Е.	5	4
37	Олча Г.	5	4
38.	Айлан Д.	5	6
39.	Чинчи М.	7	6
40	Белек Ш.	5	6

 

Как видно из результатов  исследования, представленных в таблице, показатели различны. В целом с  заданием дети справились.

 При выполнении этих заданий на констатирующем этапе мы выявили ряд особенностей образной и вербальной памяти. Вызывали трудности в перечисление картинок. (Даша П., Влад Ч.). Дети затруднялись, и не как не могли вспомнить, что там было изображено. Некоторые дети давали сбивчивые ответы. Порой было недостаточно общей инструкции и наводящих вопросов. (Миша Д., Саша Е., Настя Г.). Мы неоднократно прибегали к тому, что говорили, подумай внимательно, что было еще изображено. Мы заметили, что многие дети запомнили одинаковые предметы. Это наталкивает на то, что предметы (бревно, машина, волк, тачка, самолет) легче запоминаются или у них были какие-то ассоциации с этими словами и картинками. Таким образом, мы сделали вывод, что память у них не на достаточно хорошем уровне.

 После проведения системы занятий и игр по образной и вербальной памяти большинство детей справились с задачей. Они сумели сориентироваться, и назвать уже больше слов и картинок. Некоторым конечно удалось выполнить это задание только с помощью наводящих вопросов. (Даша П., Влад Ч., Настя Г.). У некоторых детей не было вообще трудностей. Как уже видно из таблиц, что на начало констатирующего эксперимента детей с недостаточно хорошей памятью было больше, чем с хорошей. На конец констатирующего эксперимента ситуация изменилась в лучшую сторону.

 

Таблица 5 - Уровни развития образной и вербальной памяти у детей дошкольного возраста до и после проведения формирующего эксперимента.

Уровни	Констатирующий эксперимент «10слов»		Констатирующий эксперимент «10 предметов»
	ноябрь	январь	ноябрь	январь
Высокий	4	7	3	7
Средний	6	5	4	7
Низкий	5	2	8	1

 

Динамика развития образной памяти детей представлена на диаграмме см. рис 1:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1

 

Динамика развития вербальной памяти детей представлена на диаграмме см.рис.2:

Рисунок 2

Итак, мы видим, что результаты выполнения заданий стали намного  выше, уровень развития образной и  вербальной памяти дошкольника повысился, это говорит о том, что проведенные нами подгрупповые и индивидуальные занятия улучшили процесс развития памяти, что явилось основанием доказательства правильности выдвинутой нами гипотезы.

Положительная динамика при  использовании дидактических игр  стало этапом нашей работы. Повышение  общего уровня развития памяти детей  – это следствие систематического использования дидактических игр  и игровых упражнений, направленных на формирование мнемических процессов у старших дошкольников в условиях ДОУ.

Выводы:

В данной работе был проведен трехмесячный (ноябрь 2013 – январь 2014 года) эксперимент использование специальных игр и упражнений для развития памяти дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическое исследование проводилось в старшей группе ДОУ №1 «Золотой ключик» г. Кызыла. В результате были сделаны следующие выводы:

 1. В результате регулярного проведения игры «Чего не стало?» отмечено развитие зрительной памяти дошкольников.

2. Использование скороговорок, чистоговорок, считалок, веселых стихов значительно активизирует память дошкольника.

3. В качестве средства активизации памяти использовались игры типа: «Помоги вспомнить». После прочтения сказки воспитатель просил детей напомнить ему ее содержание, причем в три этапа: первый раз непосредственно после прочтения сказки, во второй – на следующий день, и в третий – через неделю.

4. Было отмечено, что интерес детей к тому или иному занятию с дидактическими играми способствует запоминанию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так как  обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда  закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. Актуальность вопроса подчеркивается тем, что сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в раннем дошкольном возрасте.

При этом раннее детство - самая  благодатная почва для развития памяти в ее многообразии.

Важным условием результативного  использования дидактических игр  в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что память дошкольников характеризуется  рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать  с помощью специально подобранных  дидактических игр, включенных в  образовательно-воспитательную работу  дошкольного образовательного учреждения.

Для реализации поставленных задач использовались такие теоретические  и практические методы исследования, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы, а также проведение эксперимента по развитию памяти в группе 5-6 лет.

Память делится на кратковременную и долговременную. Выделяется наглядно-образная память, словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух, эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.

В наибольшей степени возможности  природной памяти проявляются в  дошкольном возрасте. Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Детство характеризуется сензитивностью к развитию памяти: в дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности: ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того. Тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, означает, что желание ребенка запомнить, надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей. Большие возможности для применения методов воздействия с целью развития памяти дошкольника предоставляет дошкольное образовательное учреждение. В данной работе был проведен четырехмесячный (ноябрь 2013 – январь 2014 года) эксперимент по внедрению дидактических игр для развития памяти дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Исследование проводилось в старших группах ДОУ №1 «Золотой ключик» г. Кызыла. Для достижения цели исследования нам необходимо было провести опытно-экспериментальную работу.

На констатирующем этапе  нам необходимо было выявить уровень  развития памяти детей старшей группы детского сада. Результаты нашей экспериментальной работы показали, что дети имеют не высокие показатели уровня развития образной и вербальной памяти. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на формирование памяти. На формирующем этапе исследования мы провели систему подгрупповых и индивидуальных занятий, на которых использовались игры с дидактическим содержанием. В течение эксперимента проводились регулярные игры «Кому что?», «Спорт», разучивались чистоговорки, считалки, веселые стихи, потешки, методики «Помоги вспомнить», «Загадочные картинки». В результате было отмечено развитие зрительной, слуховой, а также активизация долговременной памяти у дошкольников. На контрольном этапе исследования был отмечен рост уровня развития памяти, что подтверждает эффективность выбранных нами дидактических игр - упражнений.

Таким образом, наше предположение  о том, что существует взаимосвязь между дидактическими играми и развитием памяти ребенка дошкольного возраста, подтвердилась.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие // Дошкольное воспитание. – 1976. - №4. – С. 23-31.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.: ил.
3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. –М.: Педагогика, 1989. –С.3-12.
4. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.
5. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1987. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. – М., 1967.
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.
7. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 624 с.
8. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. - 300 с.
9. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с., ил.
10. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2001. - 276 с.
11. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой- М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000.- 144с.
12. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 222 с.
13. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию./ Худ. Ю. В. Богатова. – СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2003. – 56 с.: ил.
14. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984
15. Житникова Л. М. Учим детей запоминать. – Изд. 3-е, доп. – М., 1985.
16. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии, 1995, №1.
17. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: В 2 т. – М., 1982.
18. Запорожец А.В. Проблемы психологии детской игры. - М.: Просвещение, 1976. - С.3-8.
19. Зеньковский В.В. Психология детства. –М.: Инфра, 1996. –С.24-57.
20. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.
21. Зинченко П. И.. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 173.
22. Игра дошкольника /Под ред. С. Л. Новоселовой. –М.: Просвещение, 1989. –286 с.
23. Истомина З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 408 с.
24. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. cада/  Л. А. Венгер,   О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.: ил.
25. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические  особенности человека, т. 2. Способности. Л. Изд-во ЛГУ, 1950.
26. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во Эйдос , 1993.
27. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. –М.: Просвещение, 1973. С.203–204.
28. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980. — 352 с.
29. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., Изд-во ЛГУ, 1959.
30. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176 с.
31. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
32. Лапп Д.Улучшаем память - в любом возрасте. Москва, «Мир» 1993.
33. Лебедева С. О: О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание. – 1985. - №8. – С. 52-54.
34. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1984.
35. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстником. // Дошкольное воспитание. – 1990. –№7. –С.18.
36. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). - М.: Изд-во Эйдос, 1994.
37. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание. – 1993. –№3. –С.6.
38. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.
39. Мухина В. С. Детская психология. – М., 1992
40. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.
41. Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ / Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1975. - 239 с.
42. Мухина В.С. Детская психология. –М.: Просвещение, 1985. –С.115–122, 149–155.
43. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
44. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн. 2: Психология образования. — 608 с.
45. Немов Р.С. Психология в 2 т. Т.2. –М.: Валдос, 1995. –С.25-28, 81, 83.
46. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
47. Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. - 1997. №3. –С.84.
48. Общая психология. (Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов) / Под ред. В. В. Богословского и др. - М.: Просвещение, 1973. - 351 с.
49. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченк<span class="List_0020Paragraph__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial'; font-size: 12pt;"