Влияние дидактических игр на развитие памяти ребенка

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические  подходы к изучению развития памяти у дошкольников

1.1 Особенности памяти  как психологического процесса…………………………………...6

1.2 Возрастные особенности  дошкольников………………………………………………....17

1.3 Специфика и особенности  развития памяти у дошкольников……………………….....25

Глава II. Дидактические  игры как средство развития памяти у старших дошкольников

2.1 Определение и роль  дидактических игр в формировании  у детей дошкольного возраста  памяти……………………...…………………………………………………………………....28

2.2 Виды дидактических  игр…………………………………………………………………..31

2.3 Организация дидактических  игр по развитию памяти у  старших дошкольников……35

Глава III. Опытно - экспериментальная работа по развитию памяти у дошкольников средствами дидактической  игры

3.1. Характеристика детей  старшего дошкольного возраста  принимающих участие в работе…………………………………………………………………………………………….38

3.2. Организация и проведение  работы по выявлению влияния  дидактической игры на развитие  памяти………………………………………………………………………………….40

3.3. Анализ использования  дидактических игр в системе  работы воспитателя с группой  детей старшего дошкольного возраста  по развитию памяти………………………………....43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………...50

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………….….52

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………..…………………………………………………….57

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Память является одной  из форм психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Это является основой обучения и воспитания, приобретения знаний , личного опыта , развития навыков . Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя человек, опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. [1, с. 23].

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется, это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм.

 В игре происходит  формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех фундаментальных  психические процессов, без достаточного  развития которых нельзя говорить  о развитии интеллекта ребенка.  При помощи дидактических игр  развиваются, необходимые каждому ребенку интеллектуальные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается на процессе школьного обучения и имеет большое значение для дальнейшего развития личности. [2, с . 160]

Дидактические игры представляют большую ценность в развитии памяти дошкольников. Память ребенка формируется  в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на данном возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение  к действительности, особенности  взаимоотношений с окружающими  людьми. В дошкольном возрасте такой  деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные условия  для развития памяти ребенка.

 В последние годы  вопросы теории и практики  дидактических игр, разрабатывались  многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, З.M.Богославской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. [18,с.38]

Изучение законов человеческой памяти является одним из центральных, самых важных глав психологической  науки. Память занимает особое место  среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Значение памяти в жизни человека огромно: без нее была бы невозможна никакая деятельность. И.М. Сеченов указывал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно, по мере возникновения, оставляли бы человека в положении новорожденного навсегда. «Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн - мы были существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». [ 56 , с.448]

Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у детей  принадлежит выдающемуся русскому психологу Л.С. Выготскому, который  в конце 20-х гг. первый начал изучать  вопрос о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению, проследив  основные этапы развития наиболее сложного опосредованного запоминания. Исследования сложнейших форм произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти, связывались с процессами мышления, были существенно дополнены отечественными исследователями, которые обратили внимание на законы, лежащие в основе непроизвольного (непреднамеренного) запоминания, и подробно описали формы организации запоминаемого материала, которые происходят в процессе сознательного, осмысленного заучивания. Именно исследования А.А. Смирнова и П.И. Зинченко, раскрывших новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала. [21, с.173]

«Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы  дошкольника, - писал Л.С. Выготский, - является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая  система функций ребенка, которая  характеризуется прежде всего тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль». [41, с.239].

Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль, а память ребенка формируется в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на данном возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные условия для развития памяти ребенка. Этим обусловлена актуальность исследуемой нами темы: «Взаимосвязь дидактических игр и развития памяти ребенка дошкольного возраста». Используя возможности развития мышления и памяти дошкольников, можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которые ставит перед ними школьное обучение.

Объект исследования –  память детей дошкольного возраста.

Предмет исследования –  дидактические игры в работе воспитателя  по развитию памяти дошкольников.

Цель исследования - исследование дидактической игры в развитии памяти дошкольников.

Изучение и анализ научной  и научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, и конкретизировать задачи:

1. Изучить научно - методическую  литературу по развитию памяти  детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать особенности  развития памяти у дошкольников.

3. Определить значение  игр направленных на развитие  памяти дошкольников.

4. Раскрыть понятие дидактических  игр в работе воспитателя по  развитию памяти дошкольников.

Гипотеза: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между дидактическими играми  и развитием памяти дошкольников.

Методы:

1. Анализ и изучение  психолого-педагогической литературы  по данной теме.

2. Изучение и обобщение  педагогического опыта по использованию  игр направленных на развитие  памяти.

3. Собственная практическая  деятельность.

В своей работе мы использовали методики, которые разработаны для  исследования разных видов памяти. Методики «10 слов» и «10 предметов» составителя Г.Д.Марциновской.

В ходе констатирующего эксперимента нами были определены уровни развития кратковременной зрительной и слуховой памяти.

Формирующий педагогический эксперимент проводился с группой дошкольников

5 - 6лет, состоящей из 40 человек.

Для проверки практической эффективности игр, проводимых с экспериментальной группой, контрольный эксперимент также проводился с группой дошкольников 5 - 6лет, состоящей из 40 человек.

База исследования: ДОУ  №1 г. Кызыла «Золотой ключик».

Глава I. Теоретические подходы к изучению развития памяти у дошкольников

1.1 Особенности  памяти как психологического  процесса

 

Память является одним  из основных свойств личности. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает быть человеком.

Память – это следовая форма психического отражения прошлого, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого.

Память участвует в  акте восприятия, так как без узнавания  восприятие невозможно. В основе памяти лежат ассоциации, или связи. В  памяти человека соединяются явления  и предметы, связанные в действительности. Поэтому, встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним.

Запомнить что-то – значит связать запоминание с уже  известным, образовать ассоциацию. Ассоциация – это временная нервная связь. [1,с 14]

Ассоциации могут быть простые и сложные. К простым относятся ассоциации по смежности, по контрасту, по сходству.

Ассоциации  по смежности объединяют два явления, связанные во времени или в пространстве. Так, выполнение ребенком какой-либо предшествующей операции вызывает возникновение нервных процессов, обеспечивающих выполнение последующей операции. Это оказывается возможным потому, что в процессе упражнений между отдельными операциями установились связи. Путем ассоциаций по смежности человек осваивает разные виды деятельности, словесный материал.

Ассоциацию  по сходству связывают два явления, имеющих сходные черты. Они опираются на сходство нервных связей, которые вызываются в нашем мозгу двумя объектами.

Ассоциации  по контрасту связывают два противоположных явления. Это происходит потому, что в практической деятельности противоположные объекты обычно сопоставляются и сравниваются (здоровье и болезнь, общительность и замкнутость и т. д.), что приводит к образованию соответствующих нервных связей.

Еще есть сложные ассоциации. В них связываются явления, которые и в действительности постоянно связаны: род и вид (рыба – окунь), часть и целое (долька – апельсин), причина и следствие (жара – жажда).

Для образования ассоциаций требуются повторения. Иногда связь  возникает после одного раза, если в коре больших полушарий мозга  возникнет сильный очаг возбуждения, облегчающий образование ассоциаций.

Чтобы использовать способность  к ассоциациям для запоминания, следует задать ребенку вопросы: Что напоминает тебе это слово? Что  напоминает тебе этот рисунок? Что напоминает тебе этот предмет?

Выполняя ту или иную деятельность, человек может запомнить предметы, явления, других людей, их отношения, движения, мысли, чувства. Все это – объекты  запоминания. Человек может запомнить  их, не ставя перед собой задачи запоминать, а в силу того, что эти объекты его чем – ни будь, заинтересовали.

Запоминаемый материал, может  потребоваться для выполнения какой - ни будь конкретной деятельности, на короткое время, а может быть использован  и в других видах деятельности или при повторении данной деятельности через продолжительный период времени. Следовательно, нужно будет запомнить надолго. В связи с этим будут иметь место и разные виды памяти. [1, с.23 - 45]

Виды  памяти могут быть классифицированы по трем основным критериям:

Таблица 1 – Три  основных критерия видов памяти

По содержанию психической, активности преобладающей в мнемической деятельности	По степени волевой  регуляции	По продолжительности  сохранения материала в памяти
1) двигательная память 2) образная память (зрительная, слуховая, обонятельная, слуховая, вкусовая, осязательная) 3) эмоциональная память 4) словесно-логическая память	1) иконическая память 2) кратковременная память 3) долговременная 4) оперативная 5) генетическая	1)Непроизвольная память 2)произвольная память