Влияние дидактических игр на развитие памяти ребенка

Важнейшим средством, обеспечивающим непроизвольное запоминание и воспроизведение, накопление опыта жизнедеятельности, общения, познания, выступает режим  дня. Взрослый, организуя жизнь ребенка, помогает ему выполнить одни те же действия в повторяющихся ситуациях  в одно и тоже время.

Развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному  воспроизведению своего опыта в  игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении историй и сказок, т.е. ставит цель «вспомни». Важно, чтобы  требование запомнить было вызвано  потребностями той деятельности, в которую включен дошкольник. Ребенок должен помнить, зачем нужно  запомнить. Использование усвоенных  знаний должно следовать вскоре за запоминанием.

Важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников – обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5 – 6-летние дети впервые  принимают указания, как надо запомнить.

Овладение приемам запоминания  зависит от следующих условий:

- степени освоения соответствующих мыслительных операций;

- содержания и характера материала;

- характера обучения. Только при его организации запоминание становится логическим;

- наличия потребности в правильном и точном запоминании и припоминании, стремления проверить его результаты.

Следует побуждать ребенка  контролировать и оценивать мнемическую деятельность, как свою, так и сверстников. А для этого целесообразно сравнивать результаты воспроизведения с образцом. Но следует помнить, что только у детей 5-6 лет сочетание задачи на запоминание и самоконтроль повышает эффективность памяти. И все-таки в любой период дошкольного детства ребенку лучше два раза воспринять материал и в промежутках попытаться его воспроизвести, чем воспринимать большее число раз подряд, не восстанавливая заученное в самом процессе запоминания.

 Развитию произвольной памяти способствует дидактическая игра. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не показывая открыто дидактическую позицию.

Глава III. Опытно экспериментальная работа по развитию памяти у дошкольников средствами дидактической игры

3.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста принимающих участие в работе

 

Память – один из ведущих  психических процессов, имеющих  особенно важное значение для дошкольников, для интеллектуального развития которых необходимо сохранение следов полученной информации. Недаром известный психолог А. А. Смирнова [8, с.84] писала, что дети до 7-8 лет сначала запоминают, а затем анализируют запомненный материал, то есть в этом возрасте память служит базой для мышления. Более старшие ребята, наоборот, запоминают преимущественно то, что перед этим поняли. Однако при диагностике необходимо помнить, что, хотя хорошая память, как правило, действительно связана с высоким уровнем интеллектуального развития ребенка, низкий уровень памяти еще не говорит о том, что интеллектуальное развитие данного ребенка невысоко, что оно отстает от нормы. То есть связь между памятью и интеллектом односторонняя, а не двухсторонняя, и плохая память, в отличие от хорошей, мало что говорит о способностях человека.

 Что же можно считать хорошей или плохой памятью? Прежде всего, память, особенно непосредственная, или механическая, характеризует: 1) объем запомненной информации, 2) время ее хранения, 3) быстроту запоминания, 4) точность запоминания. Естественно, чем лучше память, тем точнее и прочнее ребенок запоминает материал.

В своей работе мы использовали методики, которые разработаны для  исследования разных видов памяти.

Экспериментальное исследование проводилось нами в течение 2013 - 2014 года в ДОУ №1 «Золотой ключик», города Кызыл. Оно проводилось в старших группах. В эксперименте участвовало 40 детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Таблица 2 - Списочный состав детей

№	Имя	Возраст
1.	Маша Б.	21.09.2008
2.	Максим В.	10.09.2008
3.	Сеня Г.	04.03.2008
4.	Саша Е.	30.08.2008
5.	Настя Г.	14.11.2008
6.	Миша Д.	21.11.2008
7.	Настя М.	14.04.2008
Продолжение таблицы 2
8.	Надя М.	08.10.2009
9.	Даша П.	20.08.2008
10.	Арина П.	06.08.2009
11.	Миша С.	30.11.2008
12.	Настя Ш.	14.11.2008
13.	Сеня Л.	12.12.2008
14.	Сева Л.	12.12.2009
15.	Влад Ч.	28.11.2008
16	Долгар М	4.06.2008
17.	Марина Б.	21.09.2009
18.	Малчын-оол В.	10.09.2008
19.	Сергей Г.	04.03.2008
20.	Самира Е.	30.08.2008
21.	Наташа Г.	14.11.2008
22.	Мерген Д.	21.11.2008
23.	Амира М.	14.04.2009
24.	Артем М.	08.10.2008
25.	Дарина П.	20.08.2009
26.	Анжела П.	06.08.2008
27.	Сенги С.	30.11.2009
28.	Амир Ш.	14.11.2009
29.	Доржу Л.	12.12.2009
30.	Севилья Л.	12.12.2009
31.	Владимир Ч.	28.11.2008
32	Анчы Р	12.02.2009
33.	Маадыр Б.	21.09.2008
34.	Ачыты В.	10.09.2009
35.	Сурен Г.	04.03.2008
36.	Алаш Е.	30.08.2009
37	Олча Г.	14.11.2008
38.	Айлан Д.	21.11.2009
39.	Чинчи М.	14.04.2008
40	Белек Ш.	4.05.2009

 

 

3.2 Организация и проведение работы по выявлению влияния дидактической игры на развитие памяти

Экспериментальная работа предусматривала 3 этапа:

 1 этап - констатирующий эксперимент.

 2 этап - формирующий эксперимент.

 3 этап – контрольный эксперимент.

Для проведения констатирующего  эксперимента нам необходимо было выявить  уровень развития памяти детей. Для  этого мы подобрали две методики, с помощью которых мы выявляем объем непосредственной образной памяти, и объем скорости непосредственной вербальной памяти. Методики предъявлялись детям в первой половине дня после проведения подгрупповых занятий, индивидуально, последовательно. Составитель методики Т. Д. Марцинковская.

Методика 1. «10 предметов».

Стимульный материал. Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа.

Инструкция. Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано.

Проведение теста. После инструкции детям дают на 2-3 минуты картинку. Маленьким детям можно помочь, рассматривая картинки с ними вместе и называя нарисованные предметы, обращая при этом внимание ребенка на то, что ему их надо хорошенько запомнить. Таким образом, создается дополнительная установка на запоминание. После того как ребенок рассмотрел предметы, карточку у него отбирают, напоминая о том, что через некоторое время (20-30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы. При воспроизведении, когда ребенок вспоминает, какие предметы были нарисованы, можно добавить: «Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо хорошенько запомнить?». Количество правильно воспроизведенных предметов, а также число ошибок, допущенных ребенком, фиксируют. Ошибки в процессе воспроизведения не исправляют. Когда ребенок скажет, что больше он ничего не помнит, можно показать ему карточку, спросив, какие предметы он забыл назвать. Таким образом, можно выявить способность ребенка к узнаванию. Обычно карточку предъявляют повторно только при плохом воспроизведении, если он может вспомнить не больше 1-3 предметов.

Анализ результатов. Нормой считается воспроизведение 4-6 предметов. Если ребенок не может вспомнить ни одного предмета, либо вспоминает их неправильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения, однако только дальнейшее исследование покажет, связано ли оно с нарушением самой памяти, либо с нарушением произвольной регуляции деятельности.

Методика 2. «10 слов».

Стимульный материал. Ряд из десяти не связных между собой слов. Он может быть следующим:

 Самолет. Чайник. Бабочка. Ноги. Бревно. Свеча. Тачка. Журнал. Машина. Волк.

Инструкция. Слушай меня внимательно. Я сейчас скажу тебе слова, которые ты должен будешь запомнить и повторить мне в конце занятия.

Проведение теста. После инструкции взрослый медленно (с интервалом в 1-2 секунды) и четко произносит приведенные выше 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их; в случае необходимости исправляя сделанные ребенком ошибки, взрослый записывает, сколько было сделано ошибок. Затем ребенка просят повторить слова еще раз, и так до тех пор, пока он не повторит все слова правильно. После того как ребенок воспроизведет весь ряд слов, взрослый медленно и четко повторяет эти слова еще раз. Примерно через 20-30 минут ребенку предлагают вспомнить эти слова, причем, теперь взрослый ему не помогает, а только записывает, сколько слов воспроизведено правильно.

Анализ результатов. Количество правильных с первого раза слов показывает объем памяти, а число повторений, необходимых для запоминания всего ряда, говорит о скорости запоминания. Норма для детей 5-6 лет – воспроизведения 4-5 слов при первом воспроизведении и запоминание всего ряда после 2-3 повторений. При отсроченном воспроизведении (через 20-30 минут) в норме дети должны воспроизвести 5-7 слов. Если ребенок не мог воспроизвести даже 2-3 слова, как при мгновенном, так и при отсроченном воспроизведении, либо не запомнил ряд после 5-7 повторений, это говорит о низком уровне непосредственной памяти. Можно предположить, что у данного ребенка при обучении возникнут трудности, однако без дальнейшего анализа рано говорить о каких-то интеллектуальных отклонениях или нарушениях.

 На основе констатирующего эксперимента мы определили, что у детей недостаточно развита образная и вербальная память. Для более высокого уровня развития этого вида памяти были проведены подгрупповые и индивидуальные занятия, на которых использовались специально подобранные игры - упражнения. Данные игры были предложены воспитателям и родителям для проведения досуга детей. Базой для проведения формирующего эксперимента был определен ДОУ №1 «Золотой ключик» города Кызыл. Исследование проводилось в старших группах детей в первой половине дня на подгрупповых и индивидуальных занятиях. В эксперименте участвовало 40 детей в возрасте от 5 до 6 лет.

В ходе работы использовались следующие игры - упражнения:

Дидактическая игра «Спорт» [прил. 4,5]

Задачи:

- закрепить знания детей  о видах спорта;

- пробуждать желание  заниматься им;

- воспитывать интерес  к спортсменам, гордость за  их победы;

- развивать память;

Игровое правило. Подбирая нужные для данного вида спорта предметы, правильно называть вид спорта и предметы.

Игровое действие. Подбирать картинки с изображением разных видов спорта.

Методика  «Загадочные картинки» [прил. 1,2]

Цель: развитие внимания, зрительного восприятия, наглядно-образного и абстрактного мышления.

Ребенку предлагается 4 рисунка:

На каждую из картинок ребенку  разрешается посмотреть в течение 10 секунд.

Затем он их должен воспроизвести  на чистом листе бумаги.

Дидактическая игра «Кому что?» [прил. 6,7]

(Проводится индивидуально  и по подгруппам).

 Цель: Расширение объема словаря, развитие зрительной памяти.

 Оборудование: Набор предметных картинок по теме.

 Содержание: Средний уровень сложности. Взрослый демонстрирует и называет 5-6 картинок. После исчезновения картинки дети вспоминают предмет и слово, которым он был назван.

Методика  «Помоги вспомнить?». [прил. 3]

Сущность методики заключается  в том, что, испытуемому предлагается в течении 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого, после  того как убрали таблицу, - нарисовать или выразить словесно те образы, которые  он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно  воспроизведенных образов.

Высокий уровень – 8 – 12 ответов, средний 4 – 7, низкий 3 – 0.

 

 

3.3 Анализ использования дидактических игр в системе работы воспитателя с группой детей старшего дошкольного возраста по развитию памяти

Исследование проводилось  в старшей группе детей ДОУ в течение с ноября по январь месяц. Методики предъявлялись индивидуально и последовательно. В основном дети выполняли задание, сидя за столом. Дети обследовались в первой половине дня, после основных занятий. Констатирующий эксперимент был нами проведен на первой неделе месяца, повторный констатирующий эксперимент был проведен в конце месяца. Ребята довольно охотно пошли с нами на контакт.

Результаты проведенного констатирующего исследования представлены в следующей таблице:

 

Таблица 3. - Результаты констатирующего исследования вербальной и образной памяти. Ноябрь месяц.

№	Имя	«10 слов»	«10предметов»
1.	Маша Б.	4	3
2.	Максим В.	4	3
3.	Сеня Г.	3	4
4.	Саша Е.	3	3
5.	Настя Г.	4	3
6.	Миша Д.	4	3
7.	Настя М.	6	5
8.	Надя М.	3	4
9.	Даша П.	2	2
10.	Арина П.	6	6
11.	Миша С.	4	4
12.	Настя Ш.	8	7
13.	Сеня Л.	5	3
14.	Сева Л.	7	6
15.	Влад Ч.	2	2
16	Долгар М	6	4
17.	Марина Б.	4	3
18.	Малчын-оол В.	4	3
19.	Сергей Г.	3	4
20.	Самира Е.	3	3
21.	Наташа Г.	4	3
22.	Мерген Д.	4	3
Продолжение таблицы 3
23.	Амира М.	6	5
24.	Артем М.	3	4
25.	Дарина П.	2	2
26.	Анжела П.	6	6
27.	Сенги С.	4	4
28.	Амир Ш.	8	7
29.	Доржу Л.	5	3
30.	Севилья Л.	7	6
31.	Владимир Ч.	2	2
32	Анчы Р	4	3
33.	Маадыр Б.	4	3
34.	Ачыты В.	4	3
35.	Сурен Г.	3	4
36.	Алаш Е.	3	3
37	Олча Г.	4	3
38.	Айлан Д.	4	3
39.	Чинчи М.	6	5
40	Белек Ш.	3	4