Условия развития воображения у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе игровой деятельности

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются разнообразием нарушений и неравномерностью развития психических функций. У них игровая деятельность, как ведущая деятельность дошкольников и младших школьников не возникает спонтанно. Без специального обучения ограничивается простейшими однообразными манипуляциями с игрушками. Возможности овладения игрой у детей с интеллектуальной недостаточностью находятся в зависимости от общего уровня психического развития.

Игра детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется хаотичностью в поведении, неумением использования образца, низким уровнем самостоятельности, значительным нарушением последовательности игровых действий и их планированием. Игра остается зависимой от тех сюжетов, действий и порядка, которые предлагает взрослый.

Целенаправленное формирование игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью покажет возможности ее развития при условии вовлечения детей в процесс совместной деятельности со взрослым:

• выявление и учет имеющихся нарушений развития;
• правильная организация обучающей среды;
• раннее начало коррекционно-педагогической работы;
• использование показа и демонстрации способов обыгрывания игрушек;
• разъяснения смысла совершаемых действий, с обязательным речевым сопровождением их последовательности.

В структуре учебно-воспитательной деятельности в учреждении педагогу отводится ведущая роль в организации  коррекционно-образовательной среды [10.С.89].

Специально организованное коррекционно-педагогическое воздействие существенно меняет картину: игра детей с интеллектуальной недостаточностью продвигается в своем  развитии, однако остаются недоразвитыми  ее сложные формы, которые связаны  с построением ролевого поведения. Ролевая игра не достигает подлинного развития, к моменту поступления  в школу ребенок не «перерастает»  игру, не овладев ее наиболее сложным  компонентом – ролью. Не происходит полноценного психологического «взросления», подготавливающего к смене ведущей  деятельности, замене игровых мотивов  учебными.

 

2.2. Описание коррекционно-развивающей программы

по использованию  игр и упражнений для развития воображения

у детей с интеллектуальной недостаточностью

 

При составлении коррекционно-развивающей программы были использованы методические пособия О.М. Дьяченко, Венгера В., Поу Р., Кравцовой Е.Е. и других авторов, в процессе ее разработки мы придерживались следующих принципов [13.С.65-69]:

• формировать у детей с интеллектуальной недостаточностью необходимые речевые и мыслительные навыки;
• новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании;
• содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми;
• в центре внимания должно быть овладение смыслом понятия;
• учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего, возможные последствия, а не абсолютные достоинства;
• стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.

Данная программа рассчитана на 15 часов и состоит из четырех  последовательных циклов, каждый из которых  преследует определенную цель. Занятия  проводятся как в помещении, так  и на свежем воздухе и включают самые различные формы работы: игры, упражнения, задания, экскурсии, викторины, тренинги и пр.

Первый цикл занятий рассчитан  на развитие воссоздающего воображения. Воссоздающее воображение помогает каждому из нас овладеть опытом, знаниями и достижениями других людей.

Второй цикл - развитие воображения. Воображение позволяет, минуя цепочку  выводов, доказательств, как бы увидеть  что-то совсем новое.

Первый и второй циклы  программы являются подготовительными. Они позволяют психологу, педагогу получить общее представление о степени развития воображения группы детей и подготовить соответствующую почву для перехода к более сложным заданиям.

Третий цикл - это проведение психологических тестов, выявляющих уровень развития воображения каждого  ребенка из группы, его индивидуальной способности к поиску нетривиальных (творческих) решений. С учетом того, что все тесты третьего этапа  предполагают индивидуальную работу психолога  с каждым ребенком из группы, а время, отведенное для реализации программы, ограничено, можно предложить родителям  протестировать детей дома, после  чего представить психологу полученные результаты.

Четвертый, завершающий цикл представляет собой групповые игры. Все мероприятия данного этапа  предполагают равноценное участие  в них группы детей и не носят  характера соперничества. Основная задача последнего этапа - коллективные фантазия и творчество.

Точное время, необходимое  для проведения циклов 3 и 4 (для выполнения упражнений первого и второго  циклов требуется 6 часов), указать сложно, поэтому педагог сам решал, каким  образом лучше распорядиться  оставшимися часами.

Игры и упражнения, направленные на развитие воображения детей с интеллектуальной недостаточностью, представлены в Приложении 1.

Для выявления творческих сил ребенка, развития его фантазии и воображения, мы рекомендуем использовать игры и игровые упражнения. Их можно включать в свободную деятельность детей, проводить на прогулках, можно объединять в отдельное занятие.

 

Заключение

 

Итак, воображение - это способность  человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего  опыта. С помощью воображения  человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные  открытия и создавать произведения искусства. Всё - от первых сказок, которые  мы слышим в детстве, и до величайших открытий - первоначально обязано  силе воображения человека. Другими  словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого  человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, человек всегда вначале представляет это в своем воображении. Именно благодаря тому, что до того, как человек начнет что-то делать, он способен в воображении увидеть конечный результат, представить будущее, он может подготовиться к нему, в каком-то смысле даже овладеть им.

Воображение – это создание того, что в опыте человека ещё не существовало, что он не воспринимал  в прошлом и с чем раньше не встречался. Тем не менее, все  новое, созданное в воображении, все, так или иначе, связано с  реально существующим.

Воображение подразделяется на активное и пассивное, а также воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное.

Сновидения, галлюцинации, грезы, фантазии и мечты также представляют собой разновидности человеческого воображения.

Преобразование действительности при помощи воображения происходит посредством нескольких основных способов: агглютинации, акцентирования, схематизации и типизации и др.

Творческое воображение  является достаточно сложным явлением и зависит от определенных факторов. Деятельность творческого воображения  не может быть одинаковой у ребенка  и у взрослого, так как в  разные периоды жизни человека окружающая действительность воспринимается по-разному.

При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать  воображение. Наиболее интенсивно воображение развивается в дошкольном и школьном возрасте. Если воображение дошкольника вначале ещё очень ограничено и отличается пассивным воссоздающим и непроизвольным характером, то в школьном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского воображения. Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника.

Особое место занимает категория детей с интеллектуальной недостаточностью, проблема развития их воображения в процессе игровой  деятельности. В связи с этим ведущими являются коррекционно-развивающие и воспитательные задачи, что необходимо учитывать, оценивая результативность проводимой работы. Обучение детей игре строится на основе знания и учета индивидуальных возможностей развития каждого ребенка, что является традиционным подходом в специальной педагогике.

Формирование игровой деятельности у всех детей построено на основе комплексного подхода, который включает следующие компоненты: организация предметно-игровой среды; обогащение жизненного опыта детей; обучающие игры; общение взрослого с детьми в процессе игры.

Целенаправленное формирование игровой  деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью покажет возможности  ее развития при условии вовлечения детей в процесс совместной деятельности со взрослым.

Специально организованное коррекционно-педагогическое воздействие существенно меняет картину: игра детей с интеллектуальной недостаточностью продвигается в своем  развитии, однако остаются недоразвитыми  ее сложные формы, которые связаны  с построением ролевого поведения. Ролевая игра не достигает подлинного развития, к моменту поступления  в школу ребенок не «перерастает»  игру, не овладев ее наиболее сложным компонентом – ролью.

При составлении коррекционно-развивающей  программы были использованы методические пособия О.М. Дьяченко, Венгера В., Поу Р., Кравцовой Е. Е. и других авторов.

Данная программа рассчитана на 15 часов и состоит из четырех  последовательных циклов, каждый из которых  преследует определенную цель. Занятия  проводятся как в помещении, так  и на свежем воздухе и включают самые различные формы работы: игры, упражнения, задания, экскурсии, викторины, тренинги и пр.

Игры и упражнения, направленные на развитие воображения детей с  интеллектуальной недостаточностью, представлены в Приложении 1.

Воспитывая и развивая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением действительности. Знакомясь на прогулках, в беседах с воспитателями, педагогами и родителями с окружающей жизнью, ребёнок затем отражает воспринятое  в своих рисунках, играх, и в  процессе этой творческой переработки  накопленного опыта формируется  воображение.

Необходимо помнить, что  воображение ребенка развивается  в деятельности: в игре, в рисовании, в занятиях и уроках по родному  языку. Поэтому организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения.

Для выявления творческих сил ребенка, развития его фантазии и воображения, мы рекомендуем использовать игры и игровые упражнения. Их можно  включать в свободную деятельность детей, проводить на прогулках, можно  объединять в отдельное занятие.

И, наконец, хорошо развитое воображение ребенка станет залогом  успешной его учебы в школе.

 

Список литературы

 

1. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. (Серия «Коррекционная педагогика»).-416 с.
2. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием /Инновации в Российском образовании: Дошкольное образование.- М.: Изд. МГУП, 1999.-С.46-50.
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – С. 12–62.
4. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. /Отв. Ред.Л.П. Носкова. - М., 1980.
5. Выготский Л.С., Лекции по психологии. СПб., 2003.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. – 1966.-№ 6- С. 62-76.
7. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.- М.: Просвещение, 1980.
8. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 2004.
9. Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. 2003. №8.
10. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 2007. №16.
11. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой; НИИ дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – С. 80–98, 98–120.
12. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 2005. №12.
13. Кулеша Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми детьми // Дефектология. 1989. №3. – С. 65–69.
14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2002.
15. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 2005.
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2004.
17. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 2004.
18. Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике // Вопросы психологии. 2007. №6.
19. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 2000.
20. Рибо Т. Творческое воображение. М, 2001.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М., 2003.
22. Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников //Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой.- М.: Просвещение, 1993.
23. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в игре. // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: сб. науч. трудов. / Отв. Ред. Л.П. Носкова. – М.: Изд. АПН СССР, 1982. – 92 с. – С. 56–65.
24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2004.
25. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. М., 2006.
26. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2007.
27. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч.М. - Л., 2000. Т.8.
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2005.