Условия развития воображения у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе игровой деятельности

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития воображения у детей……………………………………………………………………………….6

1.1. Понятие «воображение»  в психологической науке……………………….6

1.2. Виды воображения, их  характеристика……………………………………10

1.3. Особенности и приёмы развития творческого воображения детей……...16

Глава 2. Условия  развития воображения у детей  с интеллектуальной недостаточностью в процессе игровой деятельности……………………...21

2.1. Особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………………..21

2.2. Описание коррекционно-развивающей программы по использованию игр и упражнений для развития воображения у детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………………..27

Заключение……………………………………………………………………...29

Список литературы…………………………………………………………….32

Приложение……………………………………………………………………..34

1. Игры и упражнения для развития воображения детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………………..34

 

Введение

 

Проблема развития воображения  детей привлекает к себе пристальное  внимание психологов и педагогов. Современные  тенденции в развитии психологической  науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в  ее изучении. Одним из них является вопрос об индивидуальных особенностях развития воображения детей с  интеллектуальной недостаточностью, проявлений индивидуальности такого ребенка в  его творческой деятельности.

В психологической литературе имеются различные точки зрения на происхождение и развитие воображения. Сторонники одного из подходов полагают, что генезис творческих процессов  связан с созреванием определённых структур (Ж. Пиаже, З. Фрейд). При этом механизмы воображения оказывались обусловленными внешними характеристиками (развитие интеллекта или развитие личности ребенка) [15.С.238].

Другая группа исследователей считает, что генезис воображения  зависит от хода биологического созревания индивида (К. Коффка, Р. Арнхейм). К механизмам воображения данные авторы относили составляющие внешних и внутренних факторов [15.С.239].

Представители третьего подхода (Т. Рибо, А. Бэн) объясняют происхождение  и развитие воображения накоплением  индивидуального опыта, при этом рассматривались как трансформации  данного опыта (ассоциации, накопление полезных привычек) [20.С.28].

В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей, имеющих  недостаток умственного развития, также занимают значительное место. Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.), а также с овладением детьми видами деятельности, традиционно считающимися «творческими»: конструктивной, музыкальной, изобразительной, художественно-литературной.

С.Л. Рубинштейн и др. посвятили  свои исследования изучению механизмов воображения. Однако проблема индивидуальных особенностей развития воображения  ими практически не рассматривалась [21.С.28].

Наш подход к данной проблеме основан на результатах исследований, проведенных под руководством А.В. Запорожца и др., в которых было показано, что освоение детьми разнообразных  средств приводит к развитию различных  психических функций, в том числе  и воображения. Исследования показывают, что если воображение не нагружать, не упражнять, то с возрастом многие его возможности оскудевают, а  это ведет к обеднению личности, снижению творческих возможностей [15.С.238].

Цель исследования: выявить влияние игр и упражнений на развитие воображения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования: процесс развития воображения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: условия развития воображения у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе игровой деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по теме исследования, раскрыть сущность понятия «воображение», виды воображения;

2) описать особенности и приёмы развития творческого воображения детей;

3) изучить особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью;

4) подобрать в методической  и специальной литературе игры  и упражнения для развития  воображения детей с интеллектуальной недостаточностью;

5) описать коррекционно-развивающую  программу по использованию игр  и упражнений для развития воображения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

 

Гипотеза исследования. Проведение и использование развивающих игр и упражнений, направленных на развитие воображения, приводит к возможности у детей с интеллектуальной недостаточностью выходить за пределы использования стратегий, характерных для каждого вида воображения, при сохранении доминирования одного из его видов (познавательного или эмоционального).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; обобщение имеющегося методического материала по проблеме исследования (подбор игр и упражнений, направленных на развитие воображения).

Практическая  значимость исследования заключается в том, что на основе изученных психологических характеристик детей с интеллектуальной недостаточностью, подобран комплекс игр и упражнений, направленный на развитие воображения такой категории детей в процессе игровой деятельности. Этот комплекс игр и упражнений может быть использован в практике работы детского сада, школы и семьи.

Курсовая работа состоит  из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития воображения

у детей

 

1.1. Понятие «воображение»  в психологической науке

 

Наряду с образами памяти, которые  являются копиями восприятия, человек, может создавать и совершенно новые образы. В образах может предстать и то, чего мы непосредственно не воспринимали, и то, чего в такой именно форме в действительности не существует. Это образы воображения. Итак, «воображение – это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы», – отмечает И.В. Дубровина и др. [2.С.46-50].

Каждый образ, созданный в воображении, является в какой-то степени и  воспроизведением и преобразованием действительности. Воспроизведение – основная характеристика памяти, преобразование – основная характеристика воображения.

Образы воображения опираются  на представления памяти. Но эти  представления подвергаются глубоким изменениям. Представления памяти –  это образы предметов и явлений, которых мы в данный момент не воспринимаем, но когда-то воспринимали. Но мы можем, исходя из знаний и опираясь на опыт человечества, создать себе представления  о таких вещах, которых никогда  раньше сами не воспринимали. Например, «я могу себе представить песчаную пустыню или тропические леса, хотя бывать там мне не приходилось», – пишет В.М. Мельников [4.С.138].

Воображение – это создание того, что в опыте человека ещё не существовало, что он не воспринимал  в прошлом и с чем раньше не встречался. Тем не менее, все новое, созданное в воображении, все, так или иначе, связано с реально существующим.

Все представления воображения  строятся из материала, полученного  в прошлых восприятиях и сохраненного в памяти.

Деятельность воображения всегда является переработкой тех данных, которые доставляются ощущениями и  восприятиями. Из «ничего» воображение  творить не может (слепой от рождения не может создать цветовой образ, глухой – звуков). Самые причудливые  и фантастические продукты воображения  всегда строятся из элементов действительности.

Воображение – одна из фундаментальных  характеристик человека. В нем  наиболее наглядно проявляется отличие  человека от животных предков. Пинский Б.И. писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без неё нельзя сделать ни шагу не только в искусстве [7.С.39].

При помощи воображения человек  отражает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочетаниях и связях. Воображение преобразует действительность и создаёт на этой основе новые образы. Оно тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, восприятия и представления. Воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами.

Всякая деятельность человека, результатом  которой является не воспроизведение  бывших в его опыте впечатлений  или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого  или комбинирующего поведения. Мозг есть не только орган, сохраняющий и  воспроизводящий наш прежний  опыт, он есть так же орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта  новые положения и новое поведение. По мнению Л.С. Выготского, воображением называют «именно эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга» [6.С.62-76].

Р.С. Немов определяет воображение как «особую форму человеческой психики, стоящую отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающую промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью». Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать и в наши дни [15.С.238].

Что же касается загадочности этого  феномена, то она состоит в том, что до сих пор нам почти  ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. Где в мозгу человека локализовано воображение? С работой, каких известных нам нервных органических структур оно связано? На эти важные вопросы ничего конкретного ответить нельзя, что, конечно, не говорит о небольшой значимости данного феномена в психологии и поведении человека. Здесь дело обстоит как раз противоположным образом, а именно: мы знаем очень много о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм.

Благодаря воображению человек  творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей, а какое значение эта культура имеет для психического развития и совершенствования вида «гомо  сапиенс», мы уже достаточно хорошо знаем.

Воображение выводит человека за пределы  его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек  может «жить» в разном времени, что  не может себе позволить никакое  другое живое существо в мире. Прошлое  зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием  воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Воображение является основой наглядно-образного  мышления, позволяющего человеку ориентироваться  в ситуации и решать задачи без  непосредственного вмешательства  практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях  жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны).

Как же возникают образы воображения, по каким законам осуществляется их построение?

А.Н. Леонтьев определяет воображение как познавательный процесс, имеющий в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга. Анализ помогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез – объединить в новые, до сих пор не встречавшиеся комбинации. В результате создаётся образ или система образов, в которых реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании [8.С.24-43].

Таким образом, воображение представляет собой особую форму отражения, которая  заключается в создании новых  образов и идей путем переработки  имеющихся представлений и понятий. Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения  реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. Развивается творческое фантазерство, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности (гиперболу, метафору), но и самостоятельно их применяет. Воображение становиться опосредованным и преднамеренным.

 

1.2. Виды воображения,  их характеристика

 

Отношение человека к процессу воображения непосредственно определяет существование различных уровней  воображения. На низших уровнях смена  образов происходит непроизвольно, на высших – в ней все большую  роль играет сознательное человека к  формированию образов.