Условия формирования учебной мотивации у детей с нарушением слуха

К социальным мотивам учения школьника относится  стремление получать хорошие отметки, но у младших учеников свое отношение  к отметке. Поэтому учитель должен объяснять, за что поставлена та или  иная оценка.

У младших  школьников есть желание учиться, но нет умений и навыков обеспечивающих хорошее учение. Поэтому первоочередной задачей учителя является научить детей учиться.

Особенности мотивации учения младших школьников обнаруживаются и в их отношении  к учителю. Учитель для них  – важное общественное лицо, его  требования – закон.

Важным  мотивом учения младших школьников является чувство радости, удовлетворения от умственной деятельности, от преодоления  трудностей при выполнении сложных  заданий.

Большое значение в учебной мотивации  имеет успех в учении. Он порождает  чувство уверенности, интерес и  стремление к активной деятельности. Неудача же может быть причиной возникновения  отрицательного отношения к учению, тем более в этом случае ребенка наказывают, наказание усиливает неприятные чувства. Неоднократные неудачи делают младшего школьника неуверенным.

Таким образом социальные мотивы учения важны для личностного развития школьника.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Особенности мотивационной сферы  слабослышащих детей младшего  школьного возраста

 

Представления о школе у большинства детей  с нарушением слуха оказываются  весьма фрагментарными. Так, некоторые  слабослышащие незнакомы с понятиями  «урок» и «перемена» (в то время  как все слышащие дети охотно рассказывают, чем занимаются школьники на уроке  и перемене). Большинство слабослышащих в ответах используют весьма ограниченный словарь из школьной лексики. У всех детей (как у слышащих, так и у слабослышащих) отмечается положительное отношение к школе.

Вместе  с тем следует отметить, что  к учению как деятельности, требующей  определённых усилий, отнеслись только небольшое число слабослышащих (у слышащих этот показатель оказывается выше).

У большинства  детей как слышащих, так и слабослышащих, доминирующей является мотивация, связанная  с косвенным продуктом учения. В подготовительной группе встречаются  различные виды мотивов. Особенно значимым для подготовительной группы является мотив самоопределения, показывающий интерес к различным профессиям. Этому способствует программный  материал раздела «Ознакомление  с окружающим», в котором большое  внимание уделяется теме «Профессии людей». На занятиях дети получают информацию о различных профессиях. Полученные знания закрепляются на экскурсиях, в  сюжетно-ролевых играх.

Слышащие  дети наибольшее предпочтение отдают мотиву, связанному с желанием занять новое социальное положение.

Некоторые дети отдают предпочтение внешней атрибутике школьной жизни (в основном в эту  группу входят дошкольники, обучавшиеся  в течение двух лет). Этот факт говорит  о недостаточной сформированности у них представлений о школе, с одной стороны, и, соответственно мотивации к учению, с другой стороны.

Учебно-позновательные мотивы не занимают ведущего места как у слабослышащих, так и у слышащих дошкольников, так как учебный тип деятельности является для ребёнка новым.

У слабослышащих  детей, посещавших детский сад, учебно-познавательные мотивы значительно выше, чем у  детей, не получивших  дошкольной подготовки. Эти данные характеризуют общую  динамику учебно-познавательные мотивации.

Кроме того интерес к результатам учебной  деятельности слабослышащих дошкольников проявляется в стремлении получить положительную оценку со стороны  педагога и сверстников. Это подтверждается ответами детей («Учиться, пять получать. Молодец», «Хочу учиться на пятёрки, буду самая хорошая» и т.д.) и характеризует своеобразное развитие личности детей с нарушением слуха.

Полученные  данные совпадают с результатами исследований Е.Г. Речицкой, свидетельствующими о большей значимости оценочной мотивации и мотива престижности для учеников начальных классов, имеющих нарушения слуха, в сравнении со слышащими сверстниками.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют  о зависимости мотивационной  готовности к обучению в школе  от степени осведомлённости испытуемых о школьной жизни, деятельности учителя  и учеников в процессе обучения и  от сроков обучения.

Можно выделить три уровня мотивационной готовности к школе.

К первому  уровню (высокому) – относятся дети, которые имеют достаточно широкий  круг представлений о школе, роли учителя и ученика, социальном положении  школьника, об учении как достаточно трудоёмком процессе, который требует  затрат определённых усилий. Отвечая  на вопросы, дети используют достаточное  количество слов из школьной лексики. Можно считать, что у них к  моменту поступления в школу  сформирована внутренняя позиция школьника.

Второй  уровень (средний) проявляют дети, имеющие  несколько ограниченное представление  о деятельности школьников и учителя. Одни дети (слабослышащие и слышащие) воспринимают учение как игру, ориентируясь главным образом, на внешние признаки (школьная атрибутика, наличие ролей  и т.д.). Другие проявляют стремление  обучаться в школе мотивируют желанием самоопределиться, изменить социальное положение, что свидетельствует о формирующейся мотивационной готовности к школе. Среди значительной части слабослышащих, находящихся на втором уровне, отмечена самостоятельная актуализация мотива престижности.

Анализ  анкет, заполненных учителями-дефектолагами и воспитателями, показывает, что большинство детей 2 уровня не владеют развёрнутыми формами сюжетно ролевой игры и игрой по правилам. Эти дети нуждаются в коррекционно-педагогическом воздействии в целях формирования полноценного мотивационного компонента деятельности.

К третьему уровню (низкому) относятся дети, которые  имеют весьма ограниченное представление  о школе. У большинства, отнесённых к этому уровню, отмечена мотивация, связанная с внешней атрибутикой школьной жизни. Эти дети находятся на начальной стадии формирования развёрнутой сюжетно-ролевой игры и обучения игре по правилам. Уровень развития мотивационной сферы у них значительно ниже уровня остальных групп. Такие дошкольники нуждаются в специальном включении в систему коррекционно-педагогического воздействия и, прежде всего за счёт включения учения в личностно значимую для ребёнка деятельность, в которой актуализируется интерес, положительные эмоции к познавательным задачам.

Педагоги-дефектологи  и педагоги общеобразовательных  школ едины в мнении, что наиболее подготовлены к школе дети, те, которые прошли дошкольную подготовку.

Анализ  анкет, заполненных учителями, воспитателями  дают основание предполагать, что  набор качеств, необходимых будущему ученику слышащему и с нарушениями слуха будут различными.

Так, по мнению педагогов, основными критериями для слабослышащего ученика будут  уровень развития экспрессивной  и импрессивной речи, наличие навыков самостоятельной работы, умение работать в коллективе, овладение знаниями по программе детского сада.

Такое понимание  проблемы подготовки детей к школе, является довольно узким и ведёт  к тому, что слышащие дошкольники  имеют низкий уровень эмоционально-волевой и мотивационной готовности к школе, что, в свою очередь, задерживает переход детей на более высокую ступень развития как в личностном, так и в умственном плане. В то же время слабослышащие дошкольники также имеют довольно низкий уровень готовности к школе по ряду показателей: низкий уровень речевого развития, неумение работать самостоятельно, отсутствие необходимых учебных навыков, недостаточная сформированность эмоционально-волевой сферы.