Уровень тревожности у подростков

4. Высокие значения  по шкале «социальные реакции  защиты» (СЗ) у юношей и девушек, что связывается с основными проявлениями тревожности в сфере социальных контактов и с попытками испытуемых рассматривать социальную среду как основной источник тревожных напряжений и неуверенности в себе.

Проверка на достоверность выявленных различий в уровне тревожности по ИТТ в группах осуществлялась при помощи t-критерий различий Стъюдента. Нами используется случай, когда сравниваются два сопряженных измерения в двух выборках, в которых единицы наблюдения связаны (сопряжены) общим условием – диагностикой уровня тревожности.

Для того чтобы  утверждать, что существуют достоверные  различия t_факт должно быть > t_теор, > 2,06. Проведем необходимые расчеты (табл. 6).

Таблица 6

Расчет t-критерия Стъюдента

Так как t-критерий Стъюдента при сопоставлении результатов диагностики тревожности (по Тейлору) превышает 2,06, т.е. больше табличного t_теор, то, говоря о различиях, можно утверждать, что они статистически достоверны.

Сравнивая результаты компонентов тревожности между  испытуемыми, выявляется, что статистически  достоверными являются отличия по фобическому компоненту тревожности.

Выводы по главе  II

1. У девушек диагностируется более высокий уровень тревоги, чем у юношей. Это может объясняться особенностями развития эмоциональной сферы и влиянием обучения.
2. Результаты диагностики по интегрированному тесту тревожности по испытуемым позволили выявить показатели по дополнительным шкалам тревожности.
3. Сравнивая результаты компонентов тревожности между испытуемыми, выявляется, что статистически достоверными являются отличия по фобическому компоненту тревожности
4. Статистически значимые различия в уровне тревожности юношей и девушек есть, что подтверждает гипотезу исследования.

Заключение

Повышенная тревожность детей  всех возрастов уходит своими истоками в семейное воспитание. Однако степень  влияния системы образования на данное личностное качество также высока.

В связи с чем, проведенное исследование гендерных особенностей проявления тревожности юношеского возраста показало важность такого образования как тревожность в формировании личности.

 Успешность работы по снижению тревожности у юношей и девушек повышается по мере координированности действий вуза и семьи. Проведение обучающих тренингов для первокурсников с учетом гендерных различий в появлении тревожности позволяет расширить механизмы воздействия на психику первокурсника и снизить вероятность формирования личностной тревожности.

Проведенное теоретическое  исследование позволяет сделать  заключение о том, что тревожность  всегда привлекала внимание специалистов, так как характеризует эмоциональное  здоровье личности.

Полученные эмпирические результаты изучения уровня тревожности юношей и девушек позволяют говорить, что выдвинутая гипотеза – уровень тревожности девушек выше уровня тревожности юношей – нашла свое подтверждение.

Данная курсовая работа позволяет определить малоизученные направления исследования гендерных особенностей проявления тревожности юношеского возраста и обосновать дальнейшие перспективы работы в данной области.

Полученные выводы могут  заставить пересмотреть взгляды  на некоторые аспекты и принципы построения программ для образовательных учреждений, включающие учет поло-возрастных особенностей личности, совершенствовать деятельность психологической службы вуза.

Список литературы

1. Бендас, Т. В.  Гендерная психология: Учебное пособие. / Т.В,                    Бендас. – СПб.:  Питер, 2006. – 431 с
2. Берн, Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – (Секреты психологии). – 296 с.
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. / Ф.Б. Березин. – СПб., 2008. – 288 с.
4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. / В.В. Бойко. – М., 1996. – 382 с.
5. Бурлачук Л.Ф. Справочник по психологической диагностике. / Л.Ф.Бурлачук, С.М. Морозов. – Киев, 1989. – 332 с.
6. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения. / Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. / А.Я. Варга. – М., 2005. – 318 с.
7. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. / Ф.Е. Василюк. – М., 2004. – 325 с.
8. Венгер Л.А. Психология. / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Прогресс, 2008. – 346 с.
9. Вербицкий Е.В. Психофизиология тревожности / Е.В. Вербицкий. – Ростов н/Д : Изд-во Рост. ун-та, 2003. – 346 с.
10. Выготский Л. С. Психология. / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 1007 с.
11. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. – М., 2001. – 280 с.
12. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. / А.И. Захаров. – СПб., 1995. – 219 с.
13. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. / Д. Майерс. – СПб., 2002. – 458 с.
14. Мягков И.Ф. Медицинская психология. / И.Ф. Мягков, С.Н. Боков. – М., 1999. – 232 с.
15. Немов Р.С. Психология. В 2 кн.: Т. 2. / Р.С. Немов. – М., 1995. – 512с.
16. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. / Е.В.Новикова, Б.И. Кочубей. – М., 1998. – 318 с.
17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Л.Ф.Обухова. – М., 1998. – 265 с.
18. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. – Самара, 2008. – 672 с.
19. Прихожан А.М. Тревожность: явление, причины, диагностика / А.М.Прихожан // Школьный психолог. – 2004. – № 8. С. 16 – 22.
20. Психическое здоровье детей и первокурсников в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. – Екатеринбург, 2000. – 176 с.
21. Психотерапия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб., 2000. – 544 с.
22. Риман Ф. Основные формы страха: исследования в области глубинной психологии. / Ф. Риман. – М., 1998. – 336 с.
23. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях. / Т.И. Ронгинская. // Психологический журнал. – 2002. – Том 23. – №3. – С. 85 – 95.
24. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. / Г. Селье. – М., 1992. – 198с.
25. Словарь психолога-практика. / Сост. С.Ю. Головин. – Мн., 2001. – 976с.
26. Хван А.А. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте: диагностика / А.А. Хван. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2006. – 252 с.
27. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. / Л.Б. Шнейдер. – М., 2000. – 512 с.
28. Эриксон Э.Г. Детство и общество. /Э.Г. Эриксон. – М., 1996. – 362с.