Уровень тревожности у подростков

Однако, важная роль в предотвращении подобных явлений  отводится вузовскому образованию. Многие родители не имеют специального педагогического образования и  поэтому, зачастую не осознают воздействия своих воспитательных мер. В этом случае работа с родителями будет являться одним из основных направлений по профилактике тревожности старшеклассников первых курсов в будущем.

Для современного первокурсника стрессовой ситуацией  может стать все то, что является обыденной жизнью для взрослого. В практике работы психологов достаточно много случаев, когда ухудшение психического и физического здоровья первокурсника связано только с тем, что перемена образа жизни и возрастающие нагрузки говорят о том, что порог стрессогенности обстановки выше возрастной нормы.

Зачастую педагоги подавляют первокурсника излишним обилием информации, непосильными для  него эмоциональными нагрузками, которые  бывают характерны для их общения. Все это не проходит бесследно, и у первокурсников появляются «взрослые» болезни, как бессонница, язва, колит, мигрень, в основе которых лежит развитие стойких состояний тревожного ряда.

В период обучения в вузе у первокурсника зачастую рождаются неадекватные ассоциации, связи между образом, словом и его собственным состоянием. Это способствует развитию тревожных эмоциональных состояний. И все то, что происходит в общении педагога и первокурсника оказывает влияние на отношение к эмоциональному здоровью. Другой, не менее важный аспект проблемы развития тревожности первокурсников связан с изменением роли отдельных взрослых в формировании личности и самосознания первокурсника при обучении в вузе и общении вне его (в семье, группе сверстников). Опыт психологов подтверждает ранее установленную в исследованиях закономерность: для школьников статус учителя приближен к статусу родителя, а нередко и превышает его. Для первокурсника учитель переходит в ранг взрослого, с которым необходимо общаться на равных [19; 163].

В связи с  этим, отношение первокурсника к себе и его самооценка во многом определяются теми характеристиками, которые включаются в содержание его общения с педагогами, взрослыми, сверстниками.

В юношеском  возрасте происходит коренная перестройка  эмоциональной сферы, что обусловлено внутренней логикой психического развития и связано со становлением мышления. Она затрагивает практически все сферы взаимоотношений первокурсника с окружающими и ведет к формированию качественно новых переживаний, с новыми адаптивными возможностями.

Наряду с  позитивными, есть и негативные моменты  такой перестройки. Трансформация  переживания ведет к эмоциональной  нестабильности первокурсника. Эмоциональная  неустойчивость усиливается происходящими  изменениями в социальной ситуации его развития и биологическими изменениями, связанными с процессами полового созревания. Эти факторы увеличивают нагрузку на эмоциональную сферу и могут провоцировать дезадаптационные срывы и кризисы в юношеском возрасте.

Таким образом, юношеский возраст как кризисный  период в развитии личности первокурсника является более сензитивным к повышению уровня тревожности.

 

1.3. Гендерные различия в проявлениях тревоги

 

Важное место  в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения.

Юношеский возраст – важный период становления мировоззрения, когда формируются и когнитивные, и личностные предпосылки. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию человека и выбор его будущего социального положения. В центре мировоззренческих поисков стоит проблема смысла жизни, определение формулы счастья, любви. Общие мировоззренческие поиски конкретизируются в жизненных планах – это явление одновременно социального и этического порядка.

Налицо в  этом возрасте выраженная полоролевая  дифференциация, то есть развитость форм мужского и женского поведения. Они уже осознают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение только начинает становиться достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность, негибкость поведения в ситуации общения с разными людьми и по различным поводам.

Юношество – это самый трудный и сложный из всех возрастов, представляющий завершающий период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения [20; 182].

Главные мотивационные линии  этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

В начале юношеского возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на сверстников и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, юноши и девушки иногда преждевременно начинают считать себя уже взрослыми, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время они еще далеко не во всем отвечают требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения юноши и девушки. Видя проявления этих качеств у старших людей, они часто некритически подражают им. Собственное стремление юношей и девушек к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к ним уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С юноши спрашивают больше, чем с подростка, но ему многое и разрешается из того, что не позволяется старшеклассникам.

Быстро взрослеть юношей и девушек заставляют также обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности, которые они получают и в школе, и дома.

В юношеском возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Если на ранних ступенях онтогенеза оно носит стихийный характер, мало контролируется сознанием и волей, то с наступлением юношества подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования. Новый этап в развитии этой формы научения у юношей и девушек начинается с подражания внешним атрибутам взрослых.

Проявления тревоги в  юношеском возрасте связаны с  завершающим этапом принятия гендерной социальной роли. Поэтому существенное значение имеют внесемейные источники гендерно-ролевой социализации, к которым относятся: литература, телевидение, игры, разговорный язык [7; 81].

Несколько слов об особом периоде  принятия гендерной роли – периоде юношеском, когда самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Начиная с 12 – 13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее) юноши и девушки копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны юношей и девушек могут стать и более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в юношеской среде с возрастом увеличивается.

Для юношей объектом для подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина» и обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью дружбе. У девушек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам. К своему физическому развитию многие юноши относятся очень внимательно, и, начиная со старших классов школы многие из них приступают к выполнению специальных физических упражнений, направленных на развитие силы и выносливости. У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике взрослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т. п. [26; 183].

Тревога в юношеском  возрасте часто является результатом формирования и развития волевых качеств, которое также имеет свои специфические черты.

Общая логика развития волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10 – 11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11 – 12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12 – 13 лет) [26; 185]. Наиболее активным периодом окончательного принятия своей гендерной роли через волевое самовоспитание считается возраст от 14 до 16 лет.

Описанные полоролевые  различия между юношами и девушками способствуют тому, что у них вырабатываются определенные гендерные стереотипы, которым им придется следовать, став взрослыми.

Гендерная роль и принятый гендерный стереотип  представляют собой важный источник половых различий в достижении индивидами дальнейших жизненных и профессиональных целей.

Надо отметить, что исследования показывают: мальчики менее тревожны, но более стереотипизированны по отношению к половым ролям, чем девочки. В дальнейшем это влияет на то, что женщинам, работающим в областях традиционно считавшихся мужскими, приходится принимать мужские ориентации и ценности, чтобы добиться успеха [24; 126].

 

Выводы по главе I

1. Тревожность – это личностная черта, проявляющаяся в легком и частом        возникновении состояний тревоги. Тревожность возникает при благоприятном фоне свойств нервной и эндокринной систем, но формируется прижизненно, прежде всего в силу нарушения форм внутри– и межличностного общения, например между родителями и детьми.

2.   Тревогу определяют как «ощущение неконкретной, неопределенной, ненаправленной угрозы, неясное чувство опасности».

3.    В контексте проблемы следует расматриваем сущность тревожности, как склонности первокурсника к ее переживанию, которая характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги.

4. Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения.

5.   Проявления  тревоги в юношеском возрасте  связаны с завершающим этапом  принятия гендерной социальной  роли.

6. Тревога в  юношеском возрасте часто является  результатом формирования и развития волевых качеств, которое также имеет свои специфические черты.

7.  Исследования показывают: мальчики менее тревожны, но более стереотипизированны по отношению к половым ролям, чем девочки. В дальнейшем это влияет на то, что женщинам, работающим в областях традиционно считавшихся мужскими, приходится принимать мужские ориентации и ценности, чтобы добиться успеха

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте

2.1. Программа эмпирического исследования

Цель работы явилось изучение гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте.

Предмет исследования – гендерные особенности проявления тревожности в юношеском возрасте.

Нами была выдвинута гипотеза о том, что уровень тревожности девушек выше уровня тревожности юношей. Для ее подтверждения было проведено эмпирическое исследование.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвигаемой  гипотезы мы определили следующие задачи:

1. Разработать  и обосновать программу эмпирического исследования проявления тревожности в юношеском возрасте.
2. Изучить основы проявления тревожности в юношеском возрасте.
3. Исследовать гендерные особенности тревожности  в юношеском возрасте.
4. Разработать ряд рекомендаций педагогам и взрослым, вступающим во взаимодействие с тревожными юношами. Сформулировать выводы.

Исследование  проводилось на базе Луганского национального университета имени Т.Г. Шевченко (институт педагогики и психологии, институт физического воспитания и спорта).

 Выборку составили юноши и девушки в возрасте 17 – 18 лет , из них 15 юношей и 15 девушек.

В ходе исследования  были использованы следующие методы:

1. Эмпирические: опросный, тестовый.

2. Констатирующий эксперимент, в основе которого лежат методика исследования уровня тревожности (по Тейлору), интегрированный тест тревожности; сравнительный анализ эмпирических данных; методы статистической обработки данных на достоверность различий.

Для проведения эмпирического исследования использованы следующие методики:

1. Методика диагностики тревожности (Тейлор).

2. Интегрированный  тест тревожности.

Описание методик  исследования.

1. Методика диагностики тревожности (Тейлор). Тест, разработанный А. Тейлором в 1991 году, предназначен для исследования уровня тревожности. Методика состоит из 50 утверждений, согласие или несогласие с которыми позволяет начислять балл (Приложение).

2. Интегрированный  тест тревожности. Методика предложена  в 1997 году А.П. Бизюком, Л.И.  Вассерманом и Б.В. Иовлевым (Психоневрологический  институт им. В.М. Бехтерева, Санкт-Петербург) (Приложение). ИТТ является оригинальным опросником для субъективного личностного шкалирования или психологической диагностики эмоционально-личностных свойств испытуемых и оценки степени их выраженности на основе психометрических характеристик.

Опросник содержит 30 утверждений, рядом с которыми испытуемые должны были проставить степень  субъективной оценки его наличия  у себя. Это позволило получить сырые значения по шкале общей  тревожности. Затем в соответствии с требованиями обработки результатов сырые значения переводились в станайны и интерпретировались как уровень тревожности.