Творчі вправи, завдання з розвитку уваги

Зміст

 

Вступ……………………………………………………………………………….….2 – 4

 

РОЗДІЛ І. Теоретичні та методологічні підходи щодо формування та розвитку уваги дитини……………………………………………………...….5 - 19

1. Теоретичні аспекти визначення поняття «увага» в психології: світовий та вітчизняний досвід……………………………………………………………5 - 10
2. Особливості розвитку уваги у дітей молодшого шкільного віку………...11 - 19

 

РОЗДІЛ 2. Ігрові методики, творчі вправи, завдання –  основа розвитку уваги молодших школярів……………………………………………….20 - 31

2.1. Теоретичні основи  використання ігор, завдань та творчих вправ для розвитку уваги, їх ефективність………………………………………………………....20 - 23

2.2. Практичне застосування  ігрових методик, творчих вправ  та завдань для розвитку, як окремих видів уваги, так їх сукупності………………….….24 – 31

 

Висновки…………………………………………………………………………...32 – 33

 

Список  використаної літератури………………………………………………34 – 35

 

Додатки……………………………………………………………………………..36 - 41

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

"Очі його читали, але думки  були далеко",- так сказав А.С. Пушкін у своєму романі "Євгеній Онєгін". Жоден психічний процес не може протікати цілеспрямовано і продуктивно, якщо людина не зосередить своєї уваги на тому, що сприймає або робить. Ми можемо дивитися на який-небудь предмет і не зауважувати його або бачити дуже погано. Зайнята своїми думками, людина не чує розмов, що ведуться поруч з нею, хоча звуки голосів доходять до її слухового апарата. Ми можемо не відчути болю, якщо наша увага направлена на що-небудь інше. Навпроти, глибоко зосередившись на якому-небудь предметі або діяльності, людина помічає всі деталі цього предмета і діє дуже продуктивно. А фіксуючи свою увагу на відчуттях, ми збільшуємо свою чутливість. Без цілеспрямованої, стійкої уваги неможливі ніяка серйозна робота і запам'ятовування в тому числі. Підвищена увага необхідна на всіх етапах роботи пам'яті, але особливо на першому етапі - сприйняття. Але навряд чи знайдеться людина, що могла б сказати: "Я завжди в стані керувати своєю увагою"

Актуальність теми. Увага - це в першу чергу динамічна характеристика протікання пізнавальної діяльності. Увага виражає переважний зв'язок психічної діяльності з визначеним об'єктом, на якому вона зосереджена як у фокусі.

Дуже важливо формувати і  розвивати увагу дитини в ранньому дитинстві. З початку другого  року життя дитини, психологи рекомендують формувати уміння малюка розподіляти увагу між кількома предметами. Тепер, коли малюк уже вміє гратися з двома, а то й трьома іграшками одночасно, можна допомагати йому розвивати увагу, показуючи різноманітні дії з двома-трьома предметами. Такий розвиток уваги забезпечують батьки, родина, вихователі дитячих садків. Величезний обсяг роботи по розвитку уваги належить вчителям початкових класів, які формують основи стійкості та продуктивності уваги, і її розподілу.

Ігри на розвиток уваги, як правило, подобаються дітям і дозволяють стати уважнішими до оточуючого світу, а у віці 6 років гарно підготуватися до навчання в школі. Стійка увага допоможе дитині успішніше просуватися в своєму розвитку та досягти успіхів у навчанні в школі.

Методологічною основою  дослідження стали дослідження видатних вчених, педагогів і психологів, таких  як Ухтомского А.А., Бродбента Д.Е., Павлова І.П., Ланге Н.Н., Узнадзе Д.Н. Вони висували безліч теорій щодо уваги, але незважаючи на значну кількість досліджень, проблема уваги не стала менш значимою. Як і раніше продовжуються суперечки про природу уваги. Але практично всі дослідження підкреслюють індивідуальність уваги.

Виходячи з аналізу поставленої  проблеми, мету курсової роботи можна визначити так: визначити індивідуальні особливості та етапи розвитку уваги дитини за допомогою ігор, творчих вправ та завдань.

Поставлена мета роботи дозволяє сформулювати наступні завдання:

• Проаналізувати теоретичні підходи  до визначення поняття «увага»;

• Систематизувати основні властивості  уваги та причини неуважності;

• Дослідити особливості розвитку уваги у молодшому шкільному віці;

• Висвітлити основні ігри, що допомагають  розвивати увагу дитини;

• Провести аналіз результативності використання ігор, вправ, завдань для розвитку уваги дітей молодшого шкільного віку.

Об’єктом дослідження є увага дитини, а предметом дослідження – особливості розвитку стійкості та продуктивності дитячої уваги за допомогою ігрових завдань, вправ.

У роботі були використані такі методи дослідження: по-перше, методика аналізу уваги дітей за кільцями Ландольта та методика діагностики вибірковості уваги за Т.І. Пашуковою, АІ. Допірою, Г.В. Дьяконовим, дослідження особливості уваги першокласників проведеного М.Горбач, ефективності застосування голосної мови в різних початкових класах.

Наукова новизна роботи полягає у тому, що в ній визначено та обгрунтовано значущість питання розвитку уваги дітей шкільного віку за допомогою творчих вправ, завдань та ігор в умовах тісної взаємодії школи та сім’ї. Практичне значення дослідження полягає в тому, що основні твердження, методичні рекомендації та поради відображені у творчих педагогічних доробках психолога Є.Л. Яковлєвої (методика проведення ігор та вправ по розвитку уваги), та В.Р. Шардакова (застосування голосної мови для дітей різного віку ) можна використовувати у навчально-виховному процесі в умовах сучасної школи.

Структура роботи обумовлена поставленою метою та завданнями і складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, що охоплює 20 джерел та додатків.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ І. Теоретичні та методологічні підходи щодо формування та розвитку уваги дитини

3. Теоретичні аспекти визначення поняття «увага» в психології: світовий та   вітчизняний досвід.

Увага - дуже важливий психічний  процес, який є умовою успішного здійснення будь-якої діяльності дітей як зовнішньої, так і внутрішньої, а її продуктом - її якісне виконання.

Поняття уваги в різних джерелах і різними вченими визначається по-різному. П. Я. Гальперін охарактеризував увагу як ідеально згорнуту і автоматизовану дію контролю. «Л. Д. Столяренко визначив « увагу» як спрямованість і зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відволіканні від інших ». Увага відповідає за ряд функцій:

- функція відбору значущих дій, на які відповідають споживачі даної діяльності;

- функція ігнорування інших несуттєвих конкуруючих впливів;

- функція утримання, збереження виконуваної діяльності, поки не буде досягнута мета, тобто регулювання та контролю діяльності.

У сучасному тлумачному словнику увага трактується, як зосередженість думок, зору чи слуху на будь - якому об'єкті.

У Великій радянській енциклопедії дається визначення уваги, як спрямованості і зосередженості психічної діяльності на будь - якому об'єкті або дії.

Завдяки увазі людина відбирає потрібну інформацію, забезпечує вибірковість різних програм своєї діяльності, зберігає належний контроль над своїми діями. Увага, не маючи свого особливого змісту, супроводжує в кожній діяльності, як складовий елемент різних психічних (сприйняття, пам'ять, мислення) і рухових процесів. Воно з одного боку, є складним пізнавальним процесом, з іншого психічним станом, в результаті якого покращується діяльність. Увага породжується діяльністю і супроводжує її. За увагою завжди стоять інтереси, бажання, установки, потреби, спрямованість особистості.

Проблемою вивчення уваги  протягом багатьох десятків років займалися  і займаються відомі зарубіжні психологи  і педагоги: Е. Тітченер, Дж. Міль,            І. Гербарт, Т. Рібо.

Серед вітчизняних вчених: С.Л. Рубінштейн, Н.Ф. Добринін, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, Л.М. Леонтьєв, Р.С. Немов, Г.А. Урунтаева, М.М. Ланге, Ю.В. Гіппенрейтер і багато інших.

Т. Рібо вважав, що увага  незалежно від того є воно ослабленим або посиленим, завжди пов'язане з емоціями і викликається ними, тобто між емоціями і довільною увагою він вбачав особливо тісну залежність.

У своїх працях вітчизняний  психолог Н.Ф. Добринін підкреслює, що увага - є особливий вид психічної  діяльності, що виражається у виборі і підтримці тих чи інших процесів цієї діяльності.

На думку С.Л. Рубінштейна, увага - це виборча спрямованість  на той чи інший об'єкт і зосередженість на ньому, заглибленість у спрямовану на об'єкт пізнавальну діяльність.

Л.С. Виготський і Л.М. Леонтьєв вказували на суттєве значення промови для уваги, тому що з допомогою слова відбувається вказівка предмета, на якому треба зосередитися.

Л.С. Виготський намагався  простежити історію розвитку уваги. Він писав, що історією уваги, є історія розвитку організованості його поведінки, що ключ до генетичного розуміння уваги слід шукати не всередині, а поза особистістю дитини.

П.Я. Гальперін визначає увагу як ідеальне, згорнуте і автоматизоване здійснення контролю, вчення про увагу  як функції контролю - складова частина  теорії поетапного формування розумових дій.

М.М. Ланге виділив  такі основні підходи до вивчення уваги.

1. Увага як результат  рухового пристосування. Прихильники  цього підходу виходять з того, що раз ми можемо довільно  переносити увагу з одного  предмета на інший, то увагу не можливо без мускульних рухів. Саме руху пристосовують органи чуття до умов найкращого сприйняття.

2. Увага як результат  обмеженості об'єму свідомості. Не  пояснюючи, що вони розуміють  під обсягом свідомості і яка  його величина.

Увага - це спрямованість на об'єкт і зосередженість на ньому так, що він стає виразним і опуклим в полі свідомості. Спрямованість відображає залучення уваги, зосередженість - його підтримку, а результат свідчить про те, що увага - обов'язкова умова результативності будь-якої діяльності, будь то сприйняття реальних предметів і явищ, вироблення рухового навику або операції з числами, словами, образами, що здійснюються в розумі.

Увага є психологічний  феномен у відношенні, якого до цього часу серед психологів немає  єдиної думки. З одного боку, в психологічній літературі розглядається питання про існування уваги як самостійного психічного явища. Деякі автори стверджують, що увага не може розглядатися як самостійне явище, оскільки вона в тій чи іншій мірі присутня в будь-якому іншому психічному процесі. Інші навпаки, відстоюють самостійність уваги як психічного процесу.

З іншого боку існують  розбіжності в тому, до якого класу  психічних явищ слід віднести увагу. Одні вважають, що увага - це пізнавальний психічний процес. Інші пов'язують увагу з волею і діяльністю людини, грунтуючись на тому, що будь-яка діяльність, у тому числі і пізнавальна, неможлива без уваги, а саме увага вимагає прояву певних вольових зусиль.

Ми маємо безліч визначень  уваги, що стали більш-менш стійкими і загальновизнаними. Тим не менш, їх суперечливість надзвичайно велика. Так, один з найбільших представників найбільшої психології Вільгельм Вундт визначає увагу як «фіксаційну точку зору», як найбільш ясне поле нашої свідомості. Ця ясність досягається шляхом переходу змісту із зони перцепції, тобто смутного, непевного сприйняття, в зону апперцепції, тобто ясного і виразного свідомості. Як бачимо, тут підкреслюється лише суб'єктивний характер нашого переживання, його ясність і виразність, чого, звичайно, недостатньо.

Інший представник емпіричної психології більш пізнього періоду, а саме американський психолог Е. Тітченер, на противагу Вундту, визначає увагу як властивість відчуття, як «сенсорну ясність». Ця сенсорна ясність, тобто виступ того чи іншого відчуття з більшою чи меншою силою, на думку Тітченера, є одне з основних властивостей відчуття, подібно таким властивостям, як якість, інтенсивність і тривалість

Якщо ж звернутися до наших радянських психологів, то і тут ми знайдемо найрізноманітніше розуміння і різне трактування поняття уваги. Візьмемо хоча б для початку визначення П.П. Блонського в його «Психологічних нарисах».

Підкресливши, що вираз  уваги і страху майже однаково, що увага і страх - два слова, що позначають один і той же моторний симптомокомплекс, тільки страх більш інтенсивно виражений, що «страх, з цієї точки зору, є максимальне вираження уваги»; відзначивши потім все ж таки, що страх це емоція, почуття.

Зовсім інше визначення уваги дає К.Н. Корнілов. Він вважає, що «об'єктивно це зазвичай виражається в необхідному пристосуванні тіла для найкращого сприйняття об'єкта». Однак цим увага не обмежується, суб'єктивно воно зводиться, перш за все, до виділення даного об'єкта з ряду інших або, як називають іноді деякі з психологів, до обмеження поля свідомості і потім до інтенсивного зосередження думок на даному об'єкті, для того ж процесу. Нам здається, що вибір виражається і в установці як прояви цього вибору, а зовсім не є лише «суб'єктивною стороною» уваги. Але й саме розуміння вибору, а з ним разом і всього процесу уваги нам видається недостатнім.

Розуміння уваги як нерухомого статичного вибору суперечить самому звичайному вживанню цього слова. Тому замість вибору ми схильні говорити про спрямованість нашої діяльності на даний відрізок часу, вибір, що виражається в самій цій діяльності. Таким чином, увага, на нашу думку, не є тільки вибір об'єкта нашого сприйняття, а вибір всієї нашої діяльності, але аж ніяк не вичерпує її. З цієї точки зору увага не є «суб'єктивною» стороною «установки», як це можна зрозуміти з опису К.Н. Корнілова. Увага саме і є спрямованість і зосередження нашої психічної діяльності. Оскільки ж наша свідомість ніколи не буває нерухомою, зміст нашої спрямованості весь час дещо змінюється. Але ці зміни не повинні бути настільки великими, щоб змінити загальне русло перебігу всієї діяльності. Тоді ми говоримо про сталість уваги. Коли ж змінюється вся спрямованість, тоді ми говоримо про зміну уваги.