Тривожність

З іншого боку, відомо, що й провідним у становленні темпераменту є генетичний,конституциональний чинник, то характері він виявлятися разом ізсредовим, соціальним впливом. Цю виставу визначає соціальний підхід до розгляду причин дитячої тривожності.

Так було в  ряді робіт головна причина виникнення тривожності у дошкільнят вважаються неправильне виховання і несприятливі відносини дитину поруч із батьками, особливо матері. «Заперечення, неприйняття матір'ю дитини викликає в нього тривогу через неможливість задоволення потреби у любові, пестощі і захист». І тут виникає страх: дитина відчуває умовність материнській любові.Неудовлетворение потреби дитини на любові спонукатиме його домагатися її задоволення будь-що. Високу можливість появи тривожності в дитини бачать у вихованні «на кшталтгиперпротекции (надмірна турбота, дріб'язковий контроль, дуже багато обмежень й заборон, постійнеодергивание)».

До. Хорні  зазначає, що виникнення закріплення  тривожності пов'язані із невдоволенням  провідних вікових потреб дитини, які мають гіпертрофований характер.

Дитяча тривожність може випливати з особистісної тривожності матері, маєсимбиотические відносини з дитиною. У цьому мати, відчуваючи себе єдиним цілим з дитиною, намагається захистити його від труднощів і життєвих неприємностей, цим «прив'язуючи» себе дитини, оберігаючи від неіснуючих, але уявних, відповідно її тривожності, небезпек. Через війну дитина відчуває занепокоєння, коли залишається без матері, легко втрачається, хвилюється і боїться. Замість активності і самостійності розвиваються пасивність і залежність. А.І. Захаров зазначає також, те, що й батько так само що у виховання дитини, то дитина більшою мірою прив'язується до матері, у тому разі, якщо мати особистісно тривожна, він легше переймає її занепокоєння.Виражено це тоді, коли що боїться батька за його грубого, було запального характеру.

Н.В.Имедадзе зазначає такі причини тривожності в дітей  віком дошкільного віку, викликані  характером внутрішньосімейних стосунків.

· Зайвий протекціонізм  батьків, опіка.

· Умови, створені у ній після появи другої дитини.

· Погана пристосованість дитини – тривожність виникає невміння вдягатися, самостійно є, вкладатися спати тощо. буд.

У дошкільному  віці відбувається також інтенсивна розбудова психічних процесів, значно більше змістовним стає мислення, з'являється  схильність до аналізові досягнень і пошуку причинно-наслідкових зв'язків. Відомо, що особисті якості людини знаходять своє специфічний вислів у його психічних процесах. На думку В.М. М'ясищева, психічні стану є загальним функціональним рівнем, і натомість якого розвиваються психічні процеси. А.О. Прохоров зазначає, що вивчення взаємовідносин психічних станів із психічними процесами і характеристиками фізіологічної реактивності показує, що стану зумовлюють діапазон прояви психічних процесів, поділяючи односпрямовану динаміку їх у бік стабілізації і високої продуктивності діяльності чи зниження характеристик і зменшення їх продуктивності.С.Л. Рубінштейн писав, що психічні процеси «неможливо знайти відокремлені від психічних властивостей і станів особистості, від співвідношення рівня її здобутків і традицій що склалися на ході попередньої діяльності рівня її претензії... Значення, що має особистість саме як сукупності внутрішніх умов всіх психічних процесів, виключає таке відокремлення...Обособление друг від друга психічних властивостей і психічних процесів – це похідний результат розриву зовнішніх і управління внутрішніх умов... Насправді всі у життя особистості взаємозалежне». Хоча у ряді робіт відзначається зв'язок між психічними станами загалом і психічними процесами, проте характер зв'язку властивостей особистості, зокрема тривожності, із психічними процесами в дітей віком дошкільного віку до нашого часу спеціально не вивчався.

Розглядаючи взаємозв'язок неспокою та діяльності, слід зазначити, що «підвищена тривожність може дезорганізувати будь-яку діяльність (особливо значиму)». А.М.Прихожан вважає, що висока тривожність чинить у основному негативно, дезорганізуюче впливом геть результати діяльності дітей дошкільного й молодшого шкільного віку. Таких дітей можна побачити різницю у поведінці під час занять і ними. «Поза занять це живі, товариські і безпосередні діти, під час занять вони затиснуті і напружені. Відповідають стосовно питань вихователя тихим, глухим голосом, можуть і розпочати заїкатися. Йдеться їх може бути як дуже швидкої, квапливої, і уповільненій, утрудненої. Зазвичай, виникає рухове порушення, дитина збуджує руками одяг, маніпулює чимось». X. Граф, вивчаючи дитячу тривожність, також досліджував її на діяльність, зокрема гру дітей у футбол. Він виявив, що гірші гравці виявилися найбільш тривожними. У результаті свого дослідження X. Граф встановив те що, що справжній рівень тривожності дитини пов'язані з батьківської опікою, тобто висока тривожність в дитини – це результат зайвої батьківського піклування.

З проаналізованих характеристик тривожності можна припустити, що її високий рівень може поглиблювати й вияву негативних сторін описаної у вікової психології з так званого кризи 7 років.

1.2Личностная тривожність  як головний чинник формування  страху в дитини

Тривога — одне з найскладніших  проблем сучасної психологічної  науки. Майже у кожному дослідницької  роботи ми обов'язково зустрінемо посилання  її нерозробленість, невизначеність, на неточність і багатозначності поняття [8,с.34].

Але водночас це одне з найбільш які у практиці категорій — як діагностичних, і пояснювальних, інтерпретаційних. Коли йдеться про який вплив тривожності на поведінку і розвиток особистості, про саморегуляції стану тривоги, про тривожному типі особистості, про «працювати з тривогою», засобах подолання стійкою неспокою та т.п. — порівняно легко досягається взаєморозуміння між фахівцями, незалежно від своїх теоретичних поглядів [4,с.7].

Складність застосування відомих точок зору до аналізу  страху і тривоги в дітей віком, як було зазначено неодноразово, пов'язана, по крайнього заходу, з цими двома обставинами. По-перше, розмежування зовнішньою і внутрішньою, певної традиції й невизначеною загрози виникає у онтогенезі досить пізно. По-друге, розмежування «вітальної» і «соціальної» загрози частодосить штучно, у разі для дітей.

Тривога пов'язана  з будь-якої певної ситуацією проявляється майже завжди. Цей стан супроводжує  фахівця в царині будь-якому вигляді  діяльності. Коли ж людина боїться  чогось конкретного, говоримо про виявлення  страху. Наприклад, страх темряви, страх висоти, страх замкнутого простору.

Б.І. Кочубей і Є.В. Новикова вважають, що тривожність розвивається внаслідок того що в дитини внутрішнього конфлікту, що може бути викликаний:

1. Суперечливими вимогами, що висуваються батьками, або батьками та школою (дитячий садок). Наприклад, батьки пускають дитину до школи через поганого самопочуття, а вчитель ставить «двійку» до наукового журналу і вичитує його з перепустку уроку у присутності інших дітей.

2.Неадекватними вимогами (найчастіше, завищеними). Наприклад, батьки неодноразово повторюють дитині, що він неодмінно має бути відмінником, що неспроможні не хочуть змиритися про те, що або доньку одержує у школі як «п'ятірки» не є найкращим учнем класу.

3. Негативними  вимогами, які принижують дитини, ставить її в залежне становище.  Наприклад, вихователь чи вчитель  кажуть дитині: «Якщо ти розповіси,  хто погано поводився в моє  відсутність, я - не повідомлю  мамі, що побився». Фахівці вважають, що у дошкільному і молодшому шкільному віці більш тривожні хлопчики, а після 12 років дівчинки. У цьому дівчинки більше хвилюються щодо взаємин з іншими людьми, а хлопчиків більшою мірою турбують насильство покарання. Здійснивши будь-якої «недобрий» вчинок, дівчинки переживають, що мати чи педагог погано про неї подумають, а подружки відмовляться бавитися. У цьому ситуації хлопчики, швидше за все, боятимуться, що й покарають дорослі чи поб'ють однолітки. Як зазначають автори книжки, через 6 тижнів від початку учбового року школярі зазвичай підвищується рівень тривожності, і вони потребують 7 —>10-дневном відпочинку [13,с.18 ].

Тривога дитини великою мірою залежить від рівня  тривожності те, які дорослих. Висока тривожність педагога чи батька передається  дитині. У родинах дівчаткам із доброзичливими відносинами діти менш тривожні, ніж у сім'ях, де виникають конфлікти.

Дві тисячі років  тому я Цицерон у своєму трактаті «>Тускуланские розмови» писав: «Тривога як риса характеру (>anxietas) відрізняється  стану тривоги (>angor) тому, що той, хто іноді відчуває страх, необов'язково завжди стурбований а той, хто тривожний, необов'язково завжди відчуває страх» [4,с.6 ].

На думку Фрейда, тривожність виступає повторенням  в фантазіях ситуацій, що з випробуваними  у минулому досвіді переживаннями безпорадності. Фрейд виділяв три її основні види:

1) об'єктивну,  викликану реальної зовнішньої  небезпекою;

2) невротичне, викликану  небезпекою невідомої і певної;

3) моральну, котру  визначаємо їм, як «тривожність  совісті» [15,с.74 ].

Маленького дитини слід вчити долати тривогу. Особливо важливо на ранніх етапах, коли відбувається інтенсивне становлення психіки дитини. З другого краю року життя годі було формувати ні відчайдушного безстрашності, ні надмірної обережності. Дитину треба чуйно «вести за руку», передаючи йому досвід взаємодії навколишнім світом, пам'ятаючи про вікових особливостях. Формування6азального довіри до світу необхідне подолання дитячої тривожності [2,с.34 ].

1.3 Способи корекції  дитячої тривожності

Корекція є  особливу форму психолого-педагогічної діяльності, спрямованої створення найсприятливіших умов оптимізації психічного розвитку дитині, надання йому спеціальної психологічної допомоги [1,с.166].

Нині термін "психологічна корекція" досить і  активна використовують у практиці роботи, як школи, і таких закладів. Тим часом, виникнувши в дефектології, він застосовувався спочатку щодо лише аномального розвитку. Розширення сфери докладання цього поняття ряд учених пов'язує з недостатнім розвитком прикладної дитячої психології, з новими соціальними завданнями стосовно підростаючого покоління.

Дедалі частішедиагностико-коррегирующую  функцію належать до числу істотних, першорядних у діяльності сучасного, особистісно орієнтованого педагога. Цю функцію вихователь реалізовує регулярно  працюють з нормально що розвиваються дітьми (корекцією аномального розвитку займаютьсяпатопсихологи, дефектологи, лікарі).

>Д.Б.Эльконинподразделял  корекцію залежно від характеру  діагностику і спрямованості  ми такі форми, такі яксимптоматическую  ікаузальную. Перша спрямована безпосередньо усунення симптомів відхилення у розвитку, друга - ліквідацію про причини і джерел цих відхилень. Діяльність педагога і практичного психолога використовуються обидві формикоррекционной діяльності. І все-таки очевидний пріоритет, особливо у дошкільному періоді, каузальною корекції, коли основні корекційні дії концентруються на дійсних джерелах, що породжують відхилення. Важливо пам'ятати, що зовні одні й самі симптоми відхилень може мати зовсім різні природу, причини, структуру. Тому, якщо ми хочемо домогтися на успіхкоррекционной діяльності, будемо свідомі психологічної структури порушень сну і їх генези.

Предметом корекції найчастіше виступають розумовий розвиток,емоционально-личностная сфера, невротичні гніву й неврози  дитини, міжособистісні взаємодії. Різними може бути форми організаціїкоррекционной роботи -лекционно-просветительная,консультативно-рекомендационная, власнекоррекционная (групова, індивідуальна).

Успіх вкоррекционной діяльність у значною мірою залежить від того, які положення, принципи покладено основою її. Основні засадипсихокоррекционной роботи нашої країні розробилиЛ.И.Божович,Л.С. Виготський,П.Я. Гальперин, В.В. Давидов,A.B. Запорожець, Леонтьєв,С.Л. Рубінштейн,Д.Б.Эльконин та інших.

Принцип перший - єдність корекції та розвитку. Це означає, що рішення необхідностікоррекционной роботи ухвалюється лише з урахуванням психолого-педагогічного аналізу внутрішніх та зовнішніх умов розвитку.

Принцип другий - єдність вікового і індивідуального  у розвитку. Це означає індивідуального підходу до дитини у його вікового розвитку.Коррекционная робота передбачає знання основних закономірностей психічного розвитку, розуміння значень послідовних вікових стадій на формування дитині.

Принцип третій - єдність діагностику і корекції розвитку. Завданнякоррекционной роботи можна зрозуміти і запущені тільки із повної діагностику і оцінки найближчоговероятностного прогнозу розвитку, що визначається з зони найближчого розвитку. Корекція та розвитку взаємозумовлені. Діяльність, спрямовану вирішення завдань психологічної корекції, може бутидиагностико-коррекционной чидиагностико-развивающей роботою.

>Д.Б.Эльконин  зазначав, що необхідна спеціальна  діагностика, спрямована не так  на відбір дітей, але в контролю  над ходом їх психічного розвитку  із єдиною метою корекції які виявляються відхилень. Він підкреслював, контроль за процесом розвитку може бути особливо ретельним, щоб виправлення можливих відхилень у розвитку починалося можливо раніше.

Принцип четвертий - діяльнісний принцип здійснення корекції. Цей принцип визначає вибір коштів, колій та способів досягнення мети.Деятельностний принцип грунтується на визнання те, що саме активна діяльність самої дитини є двигуном розвитку, що у кожному з етапів існує так звана провідна діяльність, найбільше сприяє розвитку дитини на даному періоді онтогенезу, що успішний розвиток будь-якої людської діяльності (у разі гри ) вимагає спеціального формування (А.А. Леонтьєв,П.Я. Гальперин,С.Л. Рубінштейн та інших.).

Особливо широко вкоррекционной роботі використовується провідна діяльність дітей. У дошкільному віці - це гра у її різновидах (сюжетна, дидактична, рухлива, гра-драматизація, режисерська). Її успішно застосовують як корекції дитині, його взаємовідносин із оточуючими, так корекції пізнавальних, емоційних, вольових процесів спілкування. Гра беззастережно визнана універсальної формою корекції у дошкільній періоді. Покладання ігрові, значимі для дошкільника мотиви в корекційних заняттях зробила їх особливо привабливими сприяє успіху в корекції.

Важливе місце  укоррекционной роботі відводиться художньої діяльності. основні напрями корекційних впливів засобами мистецтва:

1) захопливі  заняття;

2) саморозкриття  у творчості.

Широко застосовують укоррекционной працювати з дошкільнятами  і фізичної культурою. Наприкінці дошкільного віку цих цілях можна використовувати і зароджувані нові види діяльності - навчальна і трудова.