Тревожность в дошкольном возрасте

Симптомокомплексы	Враждебность	Незащищенность	Недоверие к себе	Чувство  неполноценности	Тревожность	Конфликтность	Трудности   общения	Депрессивность
Исследуемая группа						4,05	4,2	2,4

 

Исходя из данных таблицы 1, можно утверждать, что у детей исследуемой группы наиболее очевидной особенностью эмоциональной сферы является тревожность. Важно также

 

 

особенность свидетельствует о  неблагополучии в личностной сфере.

Также у испытуемых исследуемой группы диагностирован высокий уровень враждебности. По нашему мнению, враждебность может выступать как стремление защититься от высоких требований воспитателя и родителей, как желание привлечь к себе внимание.

Исходя из выявленных

 

быть депрессивные переживания, чувство неполноценности.

Обследование при помощи методики «Капитан корабля» Е.О.Смирновой  показало, что часть испытуемых детей  обладает низким социометрическим статусом и даже исключены из общения (таблица 2).

Таблица 2

Особенности социометрического статуса младших школьников по результатам методики «Капитан корабля» Е.О.Смирновой

 

Статус	Исследуемая группа
	Абсолютное число	В %
звезды
предпочитаемые
пренебрегаемые	10 чел.	50%
изолированные	4 чел.	20%

 

По результатам таблицы 2 видно, что из 20 дошкольников исследуемой группы ни один ребенок не входит в категорию «звезд

 

половина, 10 детей (50%) входит в группу «пренебрегаемых», 4 ребёнка (20 %) отвергаются группой.

Таким образом, у детей исследуемой группы преобладает низкий социометрический статус в коллективе сверстников, что также может выступать причиной развития тревожности т.к. у детей не развиты межличностные отношения; дети мало общаются и почти не обращаются друг к другу с просьбами, советами; не могут высказать своё мнение, боясь быть непонятыми и непринятыми в кругу общения сверстников.

В ходе проведения методики «Лесенка» Т.В. Дембо и С.Л.Рубинштейн мы получили следующие результаты:

• больший процент по группе получил низкий уровень самооценки 10 человек (50%) , дети
• получили 3 человека (15%), дети указывали свое место на 3-4 ступенях;
• неадекватно низкий (5%), 1 ребёнок указал свое место на 9 ступени
• выше среднего и неадекватно высокий уровни не выявлены.

Результаты методики «Лесенка» Т.В. Дембо и С.Л.Рубинштейн занесены в таблицу 3.

Таблица 3

Уровень самооценки младших  школьников по результатам методики «Лесенка» Т.В. Дембо и С.Л.Рубинштейн

Уровень самооценки	Абсолютное число	%
Неадекватно высокий	Не выявлен	Не выявлен
Высокий	3 чел.	15%
Выше среднего	Не выявлен	Не выявлен
Средний уровень
Ниже среднего
Низкий
Неадекватно низкий	1 чел.	5%

 

Исходя из данных таблицы 3, можно сказать, что в общем в группе исследуемых самооценка занижена.

Таким образом, важной причиной проявления тревожности дошкольников и низкого социометрического статуса детей исследуемой группы является низкий уровень самооценки.

Таким образом, полученные результаты по всем методикам взаимодополняют  друг друга и позволяют разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на снижение уровня тревожности и оптимизацию статусного положения детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников.

 

2.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение уровня тревожности и оптимизацию статусного положения детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников

С целью снижения уровня тревожности и оптимизацию статусного положения детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников мы составили коррекционно-развивающую программу с включением игровых методик и приемов.

В процессе разработки программы мы опирались на методические разработки отечественных психологов, основывающихся на следующих положениях:

1) теории деятельности  А.Н. Леонтьева, состоящей в  том, что позитивно влиять на  процесс развития –

 

 

специально организованных игровых занятий;

3) разработанных в  теоретической концепции В.Н.  Мясищева, согласно которым личность  является продуктом системы значимых  отношений.

В процессе реализации программы  мы ставим перед собой следующие  задачи:

1. Обучать дошкольника приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью.
2. Развивать у детей
5. своего эмоционального состояния;
6. Работать над сплочением в группе детей, улучшением взаимопонимания.

При разработке программы  мы базировались на ряде принципов.

1. Деятельностный принцип коррекции.

Теоретической основой  для формирования указанного принципа является теория психического

 

 

важнейший компонент  социальной ситуации развитие человека.

5. Принцип учёта эмоциональной сложности материала. Этот принцип говорит о том, что проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно начинаться и завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Методологической основой формирующего эксперимента послужили методические рекомендации авторов книг:  Р.В. Овчаровой “Практическая психология в начальной школе” и В.В. Петрусинского “Игры, обучение, тренинг, досуг”.

Коррекционно-развивающая программа состоит из 10 занятий и рассчитана на срок 5 недель. Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность занятий 45-50 минут, в зависимости от сложности предлагаемых упражнений.

Тренинговая группа состоит из 10 человек. Каждому ребенку обеспечивается возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

Форма организации  развивающей работы:

• групповая (5-6 человек)
• и индивидуальная (при наличии у ребенка опыта негативных социальных взаимодействий со сверстниками и родителями).

Основные правила группового взаимодействия.

Помимо психологической  атмосферы комфорта и доверия участников к педагогу, порождаемой поведением самого педагога, важным является выполнение правил групповой работы:

– Дети рассаживаются  по кругу или в полукруг.

– Каждому предоставляется возможность участвовать.

– В каждый момент

 

 

участвовать.

– Все, что обсуждается  во время тренинга, считается конфиденциальной информацией.

Атмосфера доверия, дружеское  расположение к участнику дают возможность «раскрытия» его внутреннему миру, позволяют ему поделиться своими проблемами, а

 

 

 

 

 

, что позволяет добиться  положительной динамики и способствует  личностному росту участников  группы.

Занятия должны проводиться  в достаточно просторном помещении, где дети с разной степенью активности могли бы безопасно передвигаться. В помещении не должно быть никаких потенциально опасных предметов.

Каждое занятие представлено следующей структурой: разминка, основная часть, рефлексия.

Примерное содержание занятий представлено в приложении 4.

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Наше экспериментальное исследование проходило на базе МДОУ № 1 «Светлячок» с. Дивеево, Нижегородской области. В исследование принимали участие дети дошкольного возраста. Количество испытуемых – 20 человек, из них 11 мальчиков и 9 девочек. Возраст испытуемых 5-6 лет.

Для изучения уровня тревожности  и статусного положения ребёнка  старшего дошкольного возраста в группе сверстников нами были использованы следующие методики:

1. Тест «Дом. Дерево.Человек» Дж.Бука;
2. Социометрическая методика «Капитан корабля» Е.О.Смирновой;
3. Методика определения самооценки «Лесенка» Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн.

В процессе проведения исследования были получены следующие результаты:

1. По результатам теста ДДЧ у детей исследуемой группы наиболее очевидной особенностью эмоциональной сферы является тревожность.

Обследование при помощи методики «Капитан корабля» Е.О.Смирновой  показало, что у

 

 

 

 

исследуемой группы является низкий уровень самооценки.

Таким образом, полученные результаты по всем методикам взаимодополняют  друг друга и позволяют разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на снижение уровня тревожности и оптимизацию статусного положения детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы, по проблеме исследования показал, что тревожность - это психологическая особенность, устойчивое свойство человека

 

 

психолого-педагогических мероприятий.

Уровень тревожности  показывает внутреннее отношение ребенка  к определенному типу ситуаций и  дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной

 

 

моотношений со сверстниками появляется состояние напряженности  и тревожности.

Делая вывод сказанному, можно отметить, что в дошкольном возрасте для тревожных детей характерно неумение оценивать свои действия, а так же определять вероятность желательного исхода событий.

Наше экспериментальное  исследование проходило на базе МДОУ № 1 «Светлячок» с. Дивеево, Нижегородской области. В исследование принимали участие дети дошкольного возраста. Количество испытуемых – 20 человек, из них 11 мальчиков и 9 девочек. Возраст испытуемых 5-6 лет.

Для изучения уровня тревожности и статусного положения ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников нами были использованы следующие методики:

1. Тест «Дом. Дерево.Человек» Дж.Бука;
2. Социометрическая методика «Капитан корабля» Е.О.Смирновой;
3. Методика определения самооценки «Лесенка» Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн.

В процессе проведения исследования были получены следующие результаты:

1. По результатам теста ДДЧ у детей исследуемой группы наиболее очевидной особенностью эмоциональной сферы является тревожность.
2. Обследование при помощи методики «Капитан корабля» Е.О.Смирновой показало,

 

тревожности.

В ходе проведения методики «Лесенка» мы выявили, что важной причиной проявления тревожности дошкольников и низкого социометрического статуса детей исследуемой группы является низкий уровень самооценки.

Таким образом, полученные

 

 

старшего дошкольного  возраста в группе сверстников.

Таким образом, задачи, поставленные в нашей работе выполнены, цель исследования достигнута, гипотеза о том, что своевременное выявление причин возникновения повышенной тревожности и статусного положения ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников, позволит разработать эффективную коррекционно-развивающую программу, направленную на снижение уровня тревожности и оптимизацию статусного положения детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников, нашла своё подтверждение.