Тревожность в дошкольном возрасте

Неуверенный, тревожный  человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к 

 

 

него отрицательных [25, с. 861].

Таким образом, согласно потребностей, желаний, предпочтений и отвержений по мнению Л. В. Макшанцевой, повышение тревожности ребенка происходит вследствие отсутствия адекватного, объективного и осознанного образа собственного «Я». Адекватная самооценка позволяет гармонизировать личность, оптимизировать тревожные реакции, а также повысить резистентность личности к внешней ситуации неопределенности. Иначе говоря, адекватная самооценка является фактором устойчивости к неопределенности, а значит и снижения тревожности [30, с. 11].

Айзенк Х. выдвигает  три условия, которые могут привести к возникновению у ребенка  неправильной позиции и стиля  жизни. Эти условия следующие:

1. Органическая, физическая  неполноценность организма. Дети  с этими недостатками бывают

 

 

акими детьми как враждебное.

3. Отверженность ребенка.  Отверженный ребенок не знает,  что такое любовь и дружеское  сотрудничество. Он не видит друзей  и участия. Встречаясь с трудностями,  он переоценивает их, а так  как не верит в возможность преодолеть их с помощью других и поэтому не и в свои силы. Он не верит, что может заслужить любовь и высокую оценку путем действий, полезных людям. Поэтому он подозрителен и никому не доверяет. У него нет опыта любви к другим, потому что его не любят, и он платит враждебностью. Отсюда – необщительность, замкнутость, неспособность к сотрудничеству [2, с. 232].

У тревожных детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Тревожные дети имеют  склонность к вредным привычкам  невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают  волосы, занимаются онанизмом). Манипуляция  с собственным телом снижает  у них эмоциональное напряжение, успокаивают [52, с. 16].

Распознать тревожных  детей помогает рисование. Их рисунки  отличаются обилием 

 

 

 

 

называют скромными, застенчивыми. Родители сверстников обычно ставят их в пример [37, с. 144].

Таким образом, поведение  тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

Тем не менее, у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий. Можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.

 

 

1.3. Влияние тревожности на статусное положение ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников

В настоящее время  значительно возросла выраженность форм тревоги, имеющих глубинный  характер, т.е. наиболее тяжелых и в наименьшей степени поддающихся преодолению.

Настораживает то, что  возрастает значение неблагополучия в  общении со сверстниками и наличие  чувства собственной неполноценности  в старшем дошкольном возрасте. Ранее  значение этих характеристик в возникновении тревожности рассматривалась по отношению преимущественно к подростковому возрасту, и традиционно связывалось с доминированием потребности в общении и развитием самосознания.

Уровень тревожности  показывает внутреннее отношение ребенка  к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду [17, с. 29].

Когда же этот уровень  превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или

 

 

 

лагают. Очевидно, что  дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом  перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной  неустойчивости [19,с.133].

На становление личности дошкольника оказывает большое  влияние общество сверстников в  группе детского сада.

Л. В. Макшанцева отмечает, что застенчивые дети, нуждающиеся в поддержке со стороны, могут питать особую, довольно стойкую симпатию к какому-либо ребенку, но им трудно устанавливать дружеские отношения из-за боязни отказа с его стороны [30,с.13].

Психологическое благополучие неуверенного ребенка во многом зависит от специфики детского окружения. Чем благожелательнее это окружение, тем больше

 

 

его активности [19,с.135].

Для актуализации желания ребёнка действовать, преодолевать неуверенность, необходимо сделать деятельность особенно привлекательной путем:

а) присвоения ребёнку  интересных атрибутов и ролей  в игре;

б) через предварительное 

 

 

ности и общения с  окружающими детьми и взрослыми.

Разнообразная картина  проявления психологического неблагополучия показала необходимость дифференцированного  подхода в зависимости от того, в какой области она проявляется, в какой степени и стабильности [57,с.112].

Для детей, испытывающих эмоциональный дискомфорт в общении  и отношениях со сверстниками, важно обеспечить:

создание эмоционального благополучия через обеспечение  воспитателем благополучного положения  ребёнку в группе сверстников  через:

а) фиксацию внимания детей на положительных сторонах личности ребёнка, поощрение его

 

на занятиях коллективного  характера.

Для детей, неуверенных в деятельности, необходимо обеспечивать успех деятельности, где проявляется неуверенность ребёнка:

а) подходить к новым, трудным, необычным, требующим творчества заданиям через

 

ребёнка в совместную деятельность с детьми по желаемому  выбору.

При руководстве деятельностью  неуверенного ребёнка важно исключать  указания на ограничение времени  выполнения заданий; избегать публичных предупреждений об оглашении результатов деятельности; не фиксировать внимание детей на трудности задания; чаще ориентировать этих детей на успех деятельности поддерживать их положительными оценками в процессе выполнения задания, использовать приём смены позиции ребёнка [40,с.18].

Таким образом, обеспечение успеха в деятельности также влияет и на улучшение отношений ребёнка со сверстниками.

 

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Подводя итоги выше сказанному можно отметить, что тревожность - это психологическая особенность, устойчивое свойство человека, существующая наряду с такими психологическими категориями как страх, тревога, вина, агрессия.

Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие

 

чертой характера и  относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.

Уровень тревожности  показывает внутреннее отношение ребенка  к определенному типу ситуаций и 

 

 

 

 

 

. Также причиной непопулярности  является их безынициативность  из-за своей неуверенности в себе, следовательно эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности.

 

ГЛАВА II. Особенности влияния тревожности на статусное положение детей старшего дошкольного возраста

1. Изучение уровня тревожности и статусного положения ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников

Наше экспериментальное  исследование проходило на базе МДОУ № 1 «Светлячок» с. Дивеево, Нижегородской области. В исследование принимали участие дети дошкольного возраста. Количество испытуемых – 20 человек, из них 11 мальчиков и 9 девочек. Возраст испытуемых 5-6 лет.

Дети в основном из благополучных семей, некоторые из неполных, образование родителей высшее и среднее профессиональное. Детям исследуемой группы характерны нарушения в учебной сфере, в сфере социальных контактов, а также эмоциональные проблемы.

Для изучения уровня тревожности и статусного положения ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников нами были использованы следующие методики:

1. Тест «Дом. Дерево.Человек» Дж.Бука;
2. Социометрическая методика «Капитан корабля» Е.О.Смирновой;
3. Методика определения самооценки «Лесенка» Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн.

Тест Дж.Бука «Дом. Дерево. Человек». Данный тест позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Для выполнения теста  ДДЧ исследуемому подростку предлагается бумага, простой карандаш. Инструкция:

 

 

Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для количественной оценки теста ДДЧ  общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы:

1) незащищенность,

2) тревожность, 

3) недоверие к себе,

4) чувство неполноценности, 

5) враждебность,

6) конфликт (фрустрация),

7) трудности в общении, 

8) депрессивностъ.

Каждый симптомокомплекс состоит  из ряда показателей, которые оцениваются  баллами. Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие 

 

 

данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста (приложение 1).

Социометрическая методика «Капитан корабля» Е.О.Смирновой. Данная методика предназначена для диагностики статуса учеников в коллективе сверстников.

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают игрушечный кораблик и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда
4. берегу?

Дети, получившие наибольшее число положительных выборов  у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

Для изучения самооценки младших школьников мы использовали методику «Лесенка» Т.В. Дембо и С.Л.Рубинштейн.

Методика предназначена  для определения уровня притязаний учащихся, его 

 

 

например, на первой лестнице расположить людей, то на верхней  ступени первой лестницы расположатся самые здоровые, а на нижней – самые больные. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц (приложение 2).

Здоровые испытуемые независимо от самооценки и объективной  жизненной ситуации не

 

 

 

 

склонностью к крайностям и извращению самооценок.

После заполнения «Лесенки»  испытуемому предлагается ответить на вопросы. Вопросы может задавать педагог-психолог и записывать ответ (приложение 3).

Обработав результаты всех проведенных методик, можно сделать выводы, подтверждающие или опровергающие выдвинутую в ходе исследования гипотезу.

Таким образом, предлагаемые нами методики являются взаимодополняющими и дают возможность получения  более объективной информации об особенностях проявления тревожности  в дошкольном возрасте. Они дают возможность выявить уровень тревожности и статусного положения ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников.

 

2.2. Анализ результатов исследования

В процессе проведения исследования были получены следующие результаты.

В ходе диагностического обследования были изучены особенности эмоциональной сферы и личности дошкольников, в том числе: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность, трудности общения, депрессивность. 

В результате проведенного исследования и количественной оценки теста ДДЧ мы получили данные по симптомокомплексам, которые представили в виде таблицы 1.

Таблица 1

Особенности эмоциональной  и личностной сферы детей (по результатам  теста ДДЧ, средний балл)