Типы темперамента и способы реагирования на жизненные трудности студентов

У сангвиника положительные  условно-рефлекторные связи образуются быстро и являются устойчивыми. Интенсивность  реакций соответствует силе раздражителей. Условные тормозные реакции также  образуются быстро, они сильны и  устойчивы. Сильные нервные клетки коры и нормально возбудимые подкорковые  области обеспечивают хорошую приспособляемость  к требованиям окружающей среды. Деятельность коры характеризуется  высокой подвижностью. Это живой  темперамент, не вызывающий трудностей при воспитании. Речевые реакции  образуются быстро и соответствуют  возрастным нормам. Речь сангвиника, как  правило, громкая, быстрая, выразительная, с правильными интонациями и  ударениями, уравновешенная и плавная. Она сопровождается живой жестикуляцией, выразительной мимикой и эмоциональным  подъемом.

Сангвиники с охотой берутся  за каждое дело, способны к увлечению. Любят новизну, разнообразие ситуаций, перемену мест. В работу включаются быстро. Больше всего им подходит работа, требующая быстроты реакции и  уравновешенности [22: 63-64].

Холерик. Характеризуется сильными условными реакциями, подверженными большому влиянию подкорковых областей. Повышенная подкорковая деятельность не всегда достаточно регулируется корой. Условны связи образуются медленней, чем у других типов, что связанно с повышенной возбудимостью подкорковых центров, которые тормозят центры коры. Условные тормозные реакции холерика не устойчивы. Дети такого типа учатся обычно удовлетворительно, однако испытываю затруднения в приспособлении своих реакций и эмоций к требованиям школы. Их речь становится в меру быстрой, но нервной и формируется труднее, чем у сангвиника и флегматика[22: 63-64].

Холерик вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях, инициативен  в деятельности. Выразительный проникновенный взгляд. Движения быстрые и резкие. Резкая смена эмоций. Склонен переоценивать  свои силы и недооценивать препятствия  на пути к цели. Склоне перебивать собеседника, в разговоре захватывает инициативу, горячо настаивает на своем. Для холериков  характерна цикличность в работе. Они способны со всей страстью отдаться делу, за которое взялись, увлечься им. Однако при подавленном состоянии, при упадки веры в свои возможности  начатую работу забрасывают [23: 40].

Флегматик. Психические процессы характеризуются определенной инертностью и замедленным реагирование на раздражители. Уравновешенность и некоторая инертность нервных процессов позволяют флегматику оставаться спокойным в любых условиях. Это спокойный, уравновешенный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни. При наличии сильного торможения уравновешенного процесса возбуждения ему не трудно сдерживать свои порывы, строго следовать выработанному распорядку жизни. Флегматик солиден, работает неторопливо, ритмично. Внимание его в меру устойчивое, переключение внимания замедленное. Чувства внешне проявляются слабо. Скуп на слова. Взгляд маловыразителен, мимика бедна и однообразна. В меру общительный, предпочитает проверенные методы работы, Контролирует свою деятельность, Излишние самопроверки ему не мешают и не раздражают. Редко проявляет инициативу [23: 40].

Меланхолик. Данный тип отличается высокой эмоциональной чувствительностью. Сильные воздействия вызывают у меланхолика запредельное торможение, характеризующееся преобладанием тормозного процесса при слабости как возбуждения, так и торможения. Слабое раздражение у меланхолика субъективно может переживаться им как сильное, по незначительному поводу он склонен к внутренними переживанию. Замкнут, трудно и медленно сближается с людьми. Настороженный, тревожный взгляд. Стремиться быть в «тени». Сдержанная, неопределенная, неуверенная мимика. Тихая, негромкая речь. Осторожные, робкие движения. Придает большое значение мелочам. Склонен к внутренним переживаниям. Болезненно и долго переживает неудачи и наказания. Опасается перемени мест, изменения уклада жизни. В новых, особенно конфликтных, ситуациях теряется, работает ниже своих возможностей. Склонен недооценивать свои силы и переоценивать препятствия. Для меланхолика больше всего подходит ровная, требующая усидчивости и терпения работы. Монотонная работа его не тяготит. В привычной обстановке, в дружном коллективе он успешно выполняет полученное дело [23: 40].

1.2 Понятие жизненных  трудностей в психолого-педагогических  исследованиях

Трудная ситуация всегда характеризуется  несоответствием между тем, что  человек хочет (сделать, достичь  и т.п.), и тем, что он может, оказавшись в данных обстоятельствах и располагая имеющимися у него собственными возможностями. Такое рассогласование препятствует достижению первоначально поставленной цели, что влечет за собой возникновение  отрицательных эмоций, которые служат важным индикатором трудности той  или иной ситуации для человека.

Развивающийся человек, познавая и осваивая окружающий мир, но, еще  не обладая достаточным опытом, непременно будет сталкиваться с чем-то новым, неизвестным, неожиданным для себя. Это потребует от него испытания  собственных возможностей и способностей, что далеко не всегда может оказаться  успешным и потому может послужить  причиной для разочарований. Любая  трудная ситуация приводит к нарушению  деятельности, сложившихся отношений, порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт, что при определенных условиях может  иметь неблагоприятные последствия  для развития личности.

Трудные жизненные ситуации, под влиянием которых складываются способы поведения  и формируется  отношение к затруднениям, имеют  различный характер.

Существуют различные  подходы к анализу ситуаций: структурный  и содержательный и два основных подхода к описанию ситуаций: описательный и классификационный.

Для исследования, наряду с  обычными ситуациями, представляют интерес  трудные ситуации, являющиеся особым случаем психологических ситуаций. Концепция трудной ситуации разрабатывается  в соответствии с представлениями  К. Левина о психологической ситуации как актуальной системе взаимодействия личности и ее окружения.

Трудные ситуации возникают  в случае неуравновешенности в системе  отношений личности и ее окружения  или несоответствия между целями стремлениями и возможностями их реализации, или качествами личности. Подобные ситуации предъявляют повышенные требования к способностям и возможностям человека, к его моральному и материальному  потенциалу, ограничивают его активность [20: 57-58].

Существует несколько  классификаций категории «трудные жизненные ситуации». Некоторые  исследователи предлагают классифицировать их по степени участия человека:

1) трудные жизненные ситуации;                        

2) трудные ситуации, связанные  с выполнением какой-либо задачи;

3) трудные ситуации, связанные  с социальным воздействием.

              По типам трудностей классифицирует  трудные жизненные ситуации К.  Муздыбаев:

- по интенсивности,

- по величине потери  или угрозы,

- по длительности (хронические,  краткосрочные),

- по степени управляемости  событий (контролируемые, неконтролируемые),

- по уровню влияния  [16: 57-58].

                К. Флейк-Хобсон рассматривает  трудные жизненные ситуации, характерные  для детей, и выделяет два  типа ситуаций повышенного риска.

1. Ситуации, связанные с  отсутствием или утратой чувства  защищенности:

· враждебная, жестокая семья;

· эмоционально отвергающая  семья;

· не обеспечивающая надзора  и ухода семья;

· негармоничная семья (распадающаяся  или распавшаяся);

· чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека);

· появление нового члена  семья (отчим, мачеха, брат, сестра);

· противоречивое воспитание или смена типа;

· чуждое окружение за рамками  семьи (язык, культура).

2. Ситуации, вызывающие беззащитность  из-за отрыва от семьи:

· помещение в чужую  семью;

· направление в детское  учреждение;

· госпитализация

Такого рода ситуации, оказывая существенное влияние на весь ход  психического развития, способны серьезно нарушить социальную адаптацию ребенка, глубоко деформировать его психику. Перечисленные ситуации охватывают наиболее существенные, значимые жизненные  отношения ребенка, поэтому их наличие  должно предопределять серьезные отрицательные  последствия для развития личности [21: 444-446].

Существуют и  другого  типа трудные ситуации, которые с  большей вероятностью могут встретиться  в жизни практически каждого  человека, в том числе и ребенка. Это так называемые «ситуации  стресса обыденной жизни» – повседневные, зачастую и повторяющиеся события, способные вызвать затруднения  и отрицательные переживания (например, посещение зубного врача, ссора  с товарищем, ответ на экзамене, увольнение и др.). Их влияние на развитие личности не менее велико. Это можно объяснить  тем, что все подобные ситуации нужно  преодолевать, каждый раз необходимо находить то или иное решение.

Именно в таких обыденных  ситуациях человек приобретает  удачный или неудачный опыт преодоления  препятствий, определяет собственное  отношение к трудностям, пробует, «примеряет» разные способы действия, вырабатывает наиболее приемлемую для  себя тактику поведения [23:  75].

Трудные жизненные ситуации являются составной частью процессов  социализации, во-первых, потому что  они в целом обыденны, во-вторых, они не всегда травмируют личность, в-третьих, благоприятствуют развитию, когда происходят изменения конструктивного  характера, способствующие достижению новых форм сбалансированности отношений  с внешней средой.

Среди отечественных психологов, занимающихся изучением трудных  жизненных ситуаций, наиболее известным  является  Ф. Е. Василюк. Критическая  ситуация, по его мнению, в самом  общем плане должна быть определена как ситуация невозможности, т.е. такая  ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и пр.). В  связи с этим, он вводит синонимичное понятие – «критическая ситуация».

Существуют четыре ключевых понятия, которыми в современной  психологии описываются критические  жизненные ситуации. Это понятия  стресса, фрустрации, конфликта и  кризиса.

Непроясненность категориальных оснований и ограничений более  всего сказалась на понятии стресса. Стресс означал сначала неспецифический  ответ организма на воздействие  вредных агентов, проявляющийся  в симптомах общего адаптационного синдрома, это понятие относят  теперь ко всему, что угодно. По замечанию  Р. Люфта, "многие считают стрессом все, что происходит с человеком, если он не лежит на своей кровати", а Г. Селье полагает, что "даже в состоянии полного расслабления спящий человек испытывает некоторый  стресс". Подобные превращения конкретно-научного понятия в универсальный принцип  так хорошо знакомы из истории  психологии, так подробно описаны  Л. С. Выготским  закономерности этого  процесса, что состояние, в котором  сейчас находится анализируемое  понятие, наверное, можно было бы предсказать  в самом начале «стрессового бума».

Таким образом, главная тенденция  в освоении психологией понятия  стресса, по мнению Ф. Е. Василюка,  состоит  в отрицании неспецифичности  ситуаций, порождающих стресс. Не любое  требование среды вызывает стресс, а лишь то, которое оценивается  как угрожающее, которое нарушает адаптацию, контроль, препятствует самоактуализации.

Следующая ситуация – фрустрация. Необходимыми признаками фрустрирующей  ситуации согласно большинству определений  является наличие сильной мотивированности достижения цели (удовлетворить потребность) и преграды, препятствующей этому  достижению.

В соответствии с этим фрустрирующие  ситуации классифицируются по характеру  фрустрируемых мотивов и по характеру "барьеров". К классификациям первого  рода относится, например, проводимое А. Маслоу  различение базовых, «врожденных» психологических потребностей (в  безопасности, уважении и любви), фрустрация которых носит патогенный характер, и «приобретенных потребностей», фрустрация которых не вызывает психических  нарушений.

Следующая ситуация – конфликт. Задача определения психологического понятия конфликта довольно сложна. Решение этой задачи тесно связано  с общей методологической ориентацией  исследователя. Приверженцы психодинамических  концептуальных схем определяют конфликт как одновременную актуализацию двух или более мотивов (побуждений). Бихевиористы утверждают, что о конфликте  можно говорить только тогда, когда  имеются альтернативные возможности  реагирования. Наконец, с точки зрения когнитивной психологии в конфликте  сталкиваются идеи, желания, цели, ценности – словом, феномены сознания.

Эти три парадигмы рассмотрения конфликта сливаются у отдельных  авторов в компромиссные конструкции, и если конкретные воплощения таких  сочетаний чаще всего оказываются  эклектическими, то сама идея подобного  синтеза выглядит очень перспективной: в самом деле, ведь за тремя названными парадигмами легко угадываются  три фундаментальные для развития современной психологии категории  – мотив, действие и образ, которые  в идеале должны органически сочетаться в каждой конкретной теоретической  конструкции [7: 342].

Для выяснения категориального  основания понятия конфликта  следует вспомнить, что онтогенетический конфликт – достаточно позднее образование.  К. Хорни  в качестве необходимых  условий конфликта называет осознание  своих чувств и наличие внутренней системы ценностей . В то же время, Д. Миллер и Г. Свэнсон считают, что  причиной выступает способность  чувствовать себя виновным за те или  иные импульсы. Все это доказывает, что конфликт возможен только при  наличии у индивида сложного внутреннего  мира и актуализации этой сложности [11: 87-88].