Типы семейного неблагополучия и методы психолого-педагогической поддержки дошкольника

Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, и родителей, а именно:

- повышение уровня психологических  знаний;

- включение имеющихся  знаний в структуру деятельности

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к  ДОУ.

2. Наиболее типичные ошибки  семейного воспитания.

3. Профилактика неблагоприятного  развития личности ребенка:

инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

4. Психологическая готовность  к обучению

Содержание деятельности педагога- психолога в детском саду

Работа с детьми.

1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

2. Диагностика психологической  готовности ребенка к школьному обучению.

3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно- развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

5. Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка. Содержание деятельности педагога- психолога в детском саду

С родителями.

1. Социологическое анкетирование  родителей (в течение года).

2. Индивидуальное консультирование  родителей.

3.Просветительская работа  среди родителей.

4. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер- классов (повышению педагогической грамотности родителей). Привлечение к участию в детских праздниках, спортивных мероприятиях, выставках совместных работ родителей и детей (налаживание психологического контакта)

Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников.

Педагог-психолог осуществляет:

Психологическую диагностику познавательных процессов детей

Психологическую диагностику личностных качеств.

Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Младший возраст (2-3года): • понимание речи; • адаптация к ДОУ • сенсорное развитие; • игра; • умственное развитие	Старший возраст (5-6 лет): • внимание, память, мышление, воображение • общая моторика; • самооценка, статус в группе; • мотивация; • произвольность; • коммуникативные навыки;
Подготовительная к школе группа (6-7 лет): • мотивация; • произвольность; • самооценка; • память, воображение, мышление; •коммуникативные навыки;

Как показывает опыт работы детских садов, наибольшего успеха удается достичь тем воспитателям, которые стремятся к доверительным контактам с родителями, пробуждают в них материнские и отцовские чувства. При работе с родителями педагог верит в возможность воздействия на них убеждением, культурой общения. Важной задачей в работе с неблагополучными семьями является разъяснение правовых и медицинских вопросов, поэтому в детский сад приглашаются специалисты: юристы, инспекторы по делам несовершеннолетних, врач-нарколог, врач-психоневролог.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья — это общество в миниатюре, со всеми его достижениями, противоречиями. В настоящее время семья переживает сложный период развития: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой, меняются виды семейных отношений. Мы привыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди[3]. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физической силы. Долгое время считалось: все это дела деликатные, внутрисемейные... Но слишком тягостны и обширны последствия такого насилия. Слишком широко и глубоко они отзываются на судьбах взрослых и детей, чтобы это могло оставаться «частным делом» ... Число детей, живущих в неблагополучных семьях неизвестно, однако есть основания полагать, что оно велико. Существует большое количество различных типологий семейного неблагополучия, анализ которых позволяет утверждать, что такие семьи характеризуются [4]:                                                                                              – слабой способностью членов этих семей к анализу того, что происходит в семье, неспособностью по этой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать эффективных результатов;                          

– слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины неблагополучия;

– засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью;

– высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков.

 Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные  семьи, касаются социальной, правовой, медицинской, психологической, педагогической  и других сторон ее жизни. В  таких семьях формируется личность  ребенка противоречивая, импульсивная, лишенная устойчивых ориентиров.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста

ЗАНЯТИЕ 1. «РАДОСТЬ»

Задачи: Познакомить детей с эмоцией радости; развивать умение проявлять радость, используя мимику, жесты, пантомимику; научить отражать радость в рисунке.

Материалы: Иллюстрации, отражающие разные эмоциональные состояния.  Набор пиктограмм (радость, горе, гнев, страх, удивление и другие).  Зеркало для каждого ребенка. Альбомный лист бумаги, карандаши — простой и цветные (для каждого ребенка).

Ход занятия

Дети отвечают на вопросы:

· Что такое радость?

· Как вы выражаете чувство радости?

· Что вы делаете, когда радуетесь?

Предлагаю детям послушать стихотворение.

Если вам смешинка в рот вдруг случайно попадет, не сердитесь, не ворчите, Хохочите, хохочите!

(М. Дружинина)

Представьте, что смешинка попала вам в рот. Давайте похохочем и посмотрим на себя в зеркало. Понравились вы себе? Дети отбирают из предложенных иллюстраций те, на которых изображено данное эмоциональное состояние. Вспоминаем вместе с детьми произведения (сказки, стихи, песенки), в которых отражено чувство радости. Предлагаю послушать отрывки из произведений К. Чуковского:

Рады, рады, рады Светлые березы, и на них от радости вырастают розы. Рады, рады, рады Темные осины, и на них от радости растут апельсины. То не дождь пошел из облака и не град, то посыпался из облака Виноград.

Стали зайки на лужайке кувыркаться и скакать. И глядите: медвежата, как веселые котята, прямо к дедушке мохнатому Толстопятые бегут: «Здравствуй, дедушка, мы тут!» Рады зайчики и белочки, Рады мальчики и девочки, обнимают и целуют косолапого: «Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!»

Засмеялись кастрюли, Самовару подмигнули: «Ну, Федора, так и быть, Рады мы тебя простить!!!» И обрадовались блюдца: Дзинь-ля-ля! Дзинь-ля-ля! И танцуют, и смеются — Дзинь-ля-ля! Дзинь-ля-ля!

Провожу с детьми краткую беседу по прочитанному и предлагаю им нарисовать радость так, как они ее себе представляют.  По окончании работы рисунки рассматриваются. Отмечаются наиболее выразительные. Из своих наборов пиктограмм дети выбирают ту, которая отражает настроение ребенка в данный момент. Если кому-то не очень весело, предлагаю всем детям встать в хоровод и спеть веселую песенку. 

ЗАНЯТИЕ 2. « ГОРЕ»

Задачи: Познакомить детей с эмоцией горя; научить определять эмоции на пиктограммах и иллюстрациях; научить передавать заданное эмоциональное состояние с помощью рисунка; развивать у детей эмпатию.

Материалы: Пиктограмма и иллюстрации с изображением эмоции горя. Альбомный лист бумаги, карандаши — простой и цветные (для каждого ребенка).  Пиктограммы с изображением основных эмоций (радости, гнева, страха, горя, удивления) для каждого ребенка.

Ход занятия

Предлагаю детям представить, что они потеряли свою любимую игрушку или любимое животное. Что они будут чувствовать в этот момент?  Дети показывают свое состояние, делают соответствующее выражение лица. Далее рассматриваем все вместе иллюстрацию, на которой изображена плачущая девочка, потерявшая куклу. Спрашиваю детей, были ли у них ситуации, когда они испытывали чувства огорчения, печали или глубокого горя? Дети находят пиктограмму с изображением эмоции горя, страдания. Вместе вспоминаем сказки, рассказы, в которых отражается это эмоциональное состояние: «Заюшкина избушка», «Федорино горе», «Муха-цокотуха», «Жалобы зайки беленького» (К.Д. Ушинский), «Обвал» (Б. Житков).  Предлагаю детям нарисовать героя какого-нибудь произведения, который переживает горе, страдание. Рассматриваем и обсуждаем рисунки. Дети слушают следующие песенки, потешки.

Таракан дрова рубил, Себе голову срубил. Муха парилась — приумаялась, С полки упала — ребра сломала. Блоха поднимала — живот надорвала.

Дети изображают страдания героев потешки, используя все выразительные средства.

Уж ты, зимушка-зима, Зима вьюжлива была. Все крутила, все мела — примораживала. Калинушку с малинушкой заламывала. Всю травку повызнобила, с шелковой травы цветочки повысушила.

Дети делятся на две подгруппы: одна изображает зимушку-зиму, злую, холодную; другая — калинушку-малинушку, травку, цветы — изображает страдание, горе, используя позу, мимику, жесты.

Мышка сушек насушила, Мышка мышек пригласила, Мышки сушки кушать стали, Зубы сразу же сломали.

Дети показывают страдания мышек, у которых болят зубы.

Раз, два, три, четыре, Меня грамоте учили, не считать, не писать, только по полу сказать. Я скакала, я скакала, Себе ноженьку сломала. Стала ноженька болеть, стала маменька жалеть, пожалела, поругала, и за доктором послала, Доктор едет на быке С балалаечкой в руке.

Несколько детей изображают скачущую девочку, потом показывают, как она сломала ноженьку (боль, страдание), вторая группа изображает маменьку (жалость, сострадание). 

ЗАНЯТИЕ 3. «СТРАХ»

Задачи: Познакомить детей с эмоцией страха; научить узнавать эту эмоцию по схематическому изображению и на рисунках; научить передавать эмоциональное состояние с помощью выразительных средств (мимики, жестов, пантомимики, художественных средств); развивать воображение.

Материалы: Иллюстрации с изображением эмоции страха. Пиктограммы с основными эмоциями для каждого ребенка. Альбомный лист бумаги, карандаши — простой и цветные (для каждого ребенка).  Зеркало.

Ход занятия

Сначала все вместе рассматриваем иллюстрации, герои которых переживают чувство страха. Предлагаю детям (по желанию) вспомнить эпизоды, ситуации, когда им было страшно. Рассматриваем пиктограмму, изображающую эмоцию страха. Дети слушают стихотворение А. Фройденберга «Великан и мышь».

Тсс! Тихо! Слушайте, ребята! Жил великан один когда-то. Во сне вздохнул он что есть сил, и мышь — живую! — проглотил. Бедняга прибежал к врачу: «Я мышку съел! Я не шучу! Помилуйте, какие шутки!? Она пищит в моем желудке!»

Дети находят пиктограмму, изображающую эмоциональное состояние великана, изображают сами эту эмоцию перед зеркалом; рисуют испуганного великана, проглотившего живую мышь. По окончании работы все вместе рассматриваем рисунки и обсуждаем их. Далее разыгрываем этюды на выражение эмоции страха. Представьте себе, что вы в солнечный летний день гуляете по цветущей лесной поляне (дети гуляют по комнате). Вдруг вы услышали страшный шум и увидели, что прямо к вам по небу летит Змей Горыныч. Покажите свое состояние. Что вы будете делать в этой ситуации?  Вы пошли с родителями в лес за грибами и потерялись, а лес — густой и дремучий. Что бы вы чувствовали? Что бы предприняли в этой ситуации? Играем в игру «У медведя во бору».

У медведя во бору, Грибы, ягоды беру. Медведь не спит, на нас рычит!

Ребенок- «медведь» рычит и догоняет детей. Дети пугаются и убегают. Игра проводится со сменой «медведя» 2–3 раза.  После игры предлагаю детям вспомнить испуганного великана, проглотившего живую мышь, и читаю вторую половину стихотворения.

Был врач умнейший человек, Он строго глянул из-под век: — Откройте рот, скажите: «А-а-а!» Живую мышь? Зачем? Когда? Сейчас? Так что же вы стоите? Идите кошку проглотите!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алмазов, Б. Н. Психическая  средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986, – 113 с.