Тест структуры интеллекта Амтхауэра

Иностранные языки - на хорошем уровне 4, 9 и 2 субтесты (9 субтест желательно на высоком  уровне), а также не ниже среднего уровня 3 субтест.

Управленческая  деятельность: мелкая коммерция, индивидуальный бизнес - на хорошем уровне 1 и 9 субтесты, а также не ниже среднего уровня 2, 5 и 7 субтесты; менеджер по найму (среднее и высшее звено управления) - на хорошем уровне 3, 9 и 1 субтесты, а также не ниже среднего уровня 7, 2 и 5 субтесты; собственно предприниматель («хозяин» предприятия) – на хорошем уровне 3,1,7 и 9 субтесты, а также не ниже среднего уровня 5 и 2 субтесты.

Торговля: торговый представитель - на хорошем уровне 1, 2 и 9 субтесты, а также не ниже среднего уровня 5 субтест; продавец - высокий уровень внимания (например, по тесту Тулуз-Пье-рона) и хороший уровень по 9 субтесту, а также не ниже среднего уровня 2 и 5 субтесты.

Во многих профессиях (например, архитектура, дизайн) важен творческий потенциал специалиста, в других - умение устанавливать и поддерживать отношения с широким кругом людей (предпринимательство) или сам характер отношений к людям (педагогика). На этапе освоения профессии не маловажную роль играют такие личные качества как организованность, исполнительность, методичность в учебе, от которых зависит полнота и систематичность профессиональных знаний. Все это требует специальных исследований, без которых надежность прогноза профессиональной эффективности будет невысокой.

Если интеллект  сильно математизирован, в нем явно доминирует абстрактное, формально-логическое мышление, то человек оказывается неспособным оперировать приблизительными данными, выделять в первую очередь практическую сторону ситуации. Сильный абстрактный интеллект является противопоказанием предпринимательству. Достаточно близки интеллект предпринимателя и инженера-технолога. Если имеются необходимые личностные качества, то из технологов получаются наиболее успешные предприниматели. Наличие интеллекта естественно-научного типа также предоставляет человеку возможность освоить управленческую деятельность. Представители общественных наук имеют некоторые возможности заняться малым бизнесом (в основном в сфере образования, туризма и различных услуг). Меньше всего шансов для освоения предпринимательской деятельности имеют гуманитарии, бухгалтеры, экономисты, педагоги, инженеры-конструкторы, математики-программисты. Они могут входить в управленческую команду, но не должны занимать пост генерального директора или сами вести дело.

Следует учитывать, что у старшеклассников могут сложиться интеллектуальные задатки не к одному, а к нескольким видам профессиональной деятельности. Их нужно раздельно проанализировать в сравнении с другими индивидуальными особенностями подростка и предложить ему ту сферу деятельности, где он пред-  ' положительно сможет достичь максимальной эффективности. Но окончательный выбор всегда остается за самим индивидом. В Приложении 2 приведены статистические данные обследования различных групп испытуемых (школьники 7—11 классов, студенты различных вузов, взрослые). В таблицах 1-5 приведены сравнительные данные обследования учащихся общеобразовательных, гимназических и лицейских классов, классов с различной учебной специализацией, различных параллельных классов одной и той же школы. В таблицах 1-3, 5 также показана динамика различных показателей интеллекта старшеклассников, отражающая изменения, происшедшие в системе образования за последние 10-15 лет. В таблице 8 приведены данные лонгитюдных исследований старшеклассников, в которых отражена изменчивость интеллектуальных показателей на различных этапах процесса обучения в связи с математической и гуманитарной специализациями. Приведенные данные наглядно демонстрируют скачкообразность самого развития, наличие периодов стабилизации, а также явлений подавления и деградации «непрофильных» интеллектуальных операций, которыми сопровождается процесс становления интеллекта определенного профессионального типа.

 Список литературы:

1. Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST). Методическое руководство. СПб: ГП «ИМАТОН», 2002. – 80 стр.
2. Шаумаров Г.В. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1979, № 6. С.16-24.
3. Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. М.: Hayкa. 1991.
4. Психологическая диагностика./ Под ред. К. М. Гуревича, Е.М.Борисовой—М., 2001г
5. http://psylist.net/praktikum/22a0.htm