Тест структуры интеллекта Амтхауэра

I I уровень. Если результаты хотя бы по 2 субтесту достигают среднего уровня, можно говорить о зачатках понятийного мышления и о возможности становления качественно нового, понятийного интеллекта, хотя и интуитивного типа со всеми его ограничениями. (Наличие понятийного интеллекта (интуитивного типа) и реальное расширение возможностей индивида в освоении различных видов учебной и профессиональной деятельности констатируется только при условии достижения хороших результатов по 2 субтесту.) В том случае, когда диагностируется средний уровень результатов по 2 субтесту, вполне реально получение общего или специального среднего образования (в соответствии с наличием определенных специальных способностей).

I I I уровень. Если результаты выполнения 2 субтеста достигают хорошего уровня, а 3 и/или 4 субтестов - среднего, то интеллект поднимается еще на качественно новый уровень развития и его возможности увеличиваются, хотя он и остается по преимуществу интуитивным. В этом случае появляется возможность получения высшего гуманитарного образования или специализации в общественных науках, а также освоения инженерных профессий (при хотя бы среднем уровне результатов по 5 и 8 субтестам).

IV уровень. Если кроме 2 субтеста, на хороший уровень выходят показатели 3 или 4 субтестов, то соответственно расширяются возможности в освоении естественных наук или изучении иностранных языков (при условии хорошего уровня по 4 и 9 субтестам), появляется возможность развития абстрактного мышления (у учащихся 7-10 классов) и соответственно значительного расширения сферы профессионального выбора.

V уровень. Если все три показателя понятийного мышления достигают хорошего уровня, то можно констатировать наличие полноценного понятийного интеллекта и исключительно широких возможностей в освоении различных видов учебной и профессиональной деятельности (кроме сугубо математической), с последующим занятием научными исследованиями. За время обучения в 7-10 классах при условии некоторого, более усиленного внимания к математике (особенно к алгебре) вполне вероятно формирование полноценного абстрактного мышления и становление интеллекта более высокого уровня. Некоторое развитие у учащихся абстрактного мышления еще возможно в 10 классе, но только физико-математического профиля. В 11-ом классе и позже развить его уже невозможно. Чем позже развивается абстрактное мышление, тем сложнее оказывается преобразовать на его основе весь интеллектуальный опыт индивида, т. е. меньше вероятность распространения возможностей абстрактного мышления на все сферы его деятельности. При обследовании взрослых людей трудно сказать, с интеллектом какого уровня (IV, V или VI) мы имеем дело.

VI уровень. Если все показатели понятийного и абстрактного мышления достигли хорошего уровня развития (субтесты 2, 3, 4, 6), то индивид обладает исключительно большими, практически неограниченными возможностями в выборе учебной или профессиональной специализации, а также в развитии собственных интеллектуальных способностей. Может в последствии осваивать новые профессии и сферы деятельности.

Если у старшеклассника, студента или взрослого человека диагностируется полноценно развитое понятийное мышление, а абстрактное (по результатам 6 субтеста) находится только на среднем уровне (или еле достигает нижней границы хорошего уровня), то весьма вероятно, что оно не развито совсем. В этом случае чаще всего задания 6 субтеста, где требуются элементарные операции абстрактного мышления, решаются им с помощью замещающего, понятийного мышления. И сферы деятельности, где необходимо абстрактное мышление, он освоить не сможет.

Следующий этап в интерпретации результатов  тестирования состоит в определении профиля интеллектуальных способностей. Для того чтобы в дальнейшем оперировать категорией «способность», следует уточнить, что мы под ней будем подразумевать. Психологическое содержание термина «способность», как и интеллекта, также понимается и трактуется по-разному. Ниже излагается один из вариантов понимания сути профессиональных способностей, которого мы придерживаемся при интерпретации результатов собственных прикладных исследований (17).

Согласно принятому  в психологии определению, способности - «это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления» (7). Способности - это не знания или навыки, которые можно приобрести в процессе обучения, это нечто такое, что человек имеет еще до обучения. Способности слагаются из свойств его характера, особенностей мышления, восприятия мира и других его индивидуальных качеств. Если у человека есть именно те качества, которые необходимы для выбранной им профессии, то он успешно ее освоит, если нет - то он никогда не достигнет высот в этой области.

Способности - это не какие-то отдельные качества человека, а, как говорил В. Н. Мясищев, целостные комплексы взаимосвязанных и взаимоусиливающих друг друга свойств (9). Эти комплексы складывается постепенно, оказывая все большее и большее влияние на формирование других качеств, пронизывая собою психику человека и изменяя ее по-своему. Большинство способностей берут свое начало в раннем детстве и в своем развитии проходят несколько этапов. Их можно условно обозначить как этап формирования задатков (когда возникают отдельные профессионально важные свойства или качества), ученический этап (когда складываются общие представления о содержании той или иной деятельности) и заключительный этап, на котором происходит объединение в целостный комплекс необходимых для успешной работы представлений, знаний, навыков и индивидуально-психологических характеристик человека. Именно поэтому А. Н. Леонтьев метафорически определял способность как прижизненно формирующийся функциональный орган (9). У человека может развиться одна способность или несколько, но как только у него такие новые «органы» складываются и начинают работать, то появляются очевидные успехи в соответствующих видах деятельности.

Как же все  это реально происходит? Формирование задатков может начаться еще в раннем детстве, если в играх ребенка содержатся, хотя и в упрощенном виде, элементы будущей профессиональной деятельности. Такие игры помогают формированию интеллектуальных операций, навыков, личностных качеств, поведенческих установок, сходных с теми, которые требуются в профессии. Например, основные компоненты способности конструктора-разработчика формируются рано, когда дети играют с кубиками, строительными наборами, детскими конструкторами. В процессе игры они невольно наблюдают, как меняются пространственные формы, усваивают необходимые для получения тех или иных объектов закономерности их построения, учатся осуществлять «переход» от двумерных (плоскостных) рисунков, схем к объемным предметам и тем самым развивают свои пространственные представления и воображение. В школе ребята знакомятся с цифрами, учатся считать, начинают осваивать математику и развивать абстрактное мышление, которое необходимо для выполнения расчетных и проектных конструкторских работ. Далее на уроках черчения школьники учатся мысленно разбивать целостный образ на функциональные узлы и «переводить» их в чертежи конкретных деталей, из которых впоследствии можно было бы собрать те или иные предметы, машины, конструкции. Формируется умение выделять в объемных предметах внутреннюю структуру, понимать закономерности, благодаря которым элементы структуры связываются и функционируют как единое целое, то есть развивается пространственное мышление.

На ученическом  этапе (когда подросток занимается в кружке моделирования или становится студентом технического вуза) происходит объединение получаемых специальных знаний и общих сведений о работе конструктора с качествами-задатками, в результате представление о профессии как бы оживает. Иногда бывает достаточно время от времени слушать, как профессионалы (знакомые или родители) обсуждают свою работу, чтобы возникло понимание сути деятельности. А понимание рождает интерес. Если качества-задатки не сформировались, то получаемые сведения о работе конструктора не находят отклика во внутреннем опыте человека, остаются внешней информацией, которая не может встроиться в систему его представлений и поэтому постепенно, забывается. Бывает, что человек, заканчивая вуз, так и не представляет, где он будет работать, и что он будет делать, не может найти работу и в итоге никогда не работает по специальности. Полученные знания так и остаются «мертвым грузом», если не было задатков, с которыми они должны были объединиться.

Для того чтобы  сформировались те или иные профессиональные способности, требуются различные и вполне определенные качества-задатки. Например, чтобы стать программистом, не-достаточно умений пользоваться стандартными технологиями, Интернетом или играть в компьютерные игры. Во-первых, необходимо сильное абстрактное мышление. Если алгебра и триго-нометрия в 10-11 классах идут легко (особенно решение уравнений и неравенств в общем виде, то есть без чисел, с буквами и символами, нахождение и графическое выражение функциональных зависимостей), то можно сказать, что оно уже сложилось. Во-вторых, необходимо понятийное логическое мышление, о наличии которого может свидетельствовать хорошая успеваемость по физике. В третьих, чтобы освоить различные языки программирования, нужны структурно-лингвистические способности. Когда они имеются, то при обучении в школе легко запоминаются условные обозначения химических элементов и различных их соединений (солей, щелочей, оснований и пр.), хорошо идут иностранные языки. Следовательно, чтобы сформировались полноценные способности к работе в качестве программиста, нужны достаточно сложные качества-задатки. Если они не сложились, но старшеклассник занимается на подготовительных курсах и интенсивно готовится к вступительным экзаменам, то в итоге может поступить на факультет прикладной математики технического вуза, но это еще не означает, что из него получится классный программист. Отнюдь не редки случаи, когда студенты уже на 2-3 курсе сталкиваются с непреодолимыми трудностями в учебе и бывают вынуждены перейти на другой факультет (или в другой вуз), где программа по высшей математике «попроще».

Чтобы стать  экономистом, тоже требуется абстрактное  мышление, но уже несколько иного типа, чем для работы программиста. Достаточно хорошей успеваемости по алгебре (при этом не важно, как идет геометрия и тригонометрия). Важно, чтобы сложились умения быстро и точно производить вычисления, «по прикидке» контролировать промежуточные и конечный результаты, видеть и применять стандартные, типовые алгоритмы, не ошибаться в их выборе при решении примеров и задач. Кроме этого требуются внимательность, усидчивость, готовность к длительной монотонной, кропотливой работе с периодическими самопроверками и повторными расчетами. Если человек активен, энергичен, любит поговорить, то вряд ли ему понравится работа бухгалтера или экономиста, хотя соответствующее высшее образование он вполне может получить. Его будут раздражать монотонность, бесконечные проверки, которые он перестанет выполнять, и соответственно, качество работы будет невысоким, несмотря на то, что принципиальных трудностей в работе может и не возникать.

Когда человек  начинает работать по освоенной специальности, то активизируется комплекс, объединяющий знания и качества-задатки. На его базе легко формируются необходимые навыки и умения, которыми этот комплекс все больше и больше «обрастает», «притягиваются» и новые знания, таким образом, складываются собственно профессиональные способности. Недаром Б. М. Теплов говорил, что способности и формируются, и проявляются в соответствующей деятельности. Однако это только первые шаги в развитии способностей, которые могут оказаться и последними. В условиях значительной регламентации деятельности или явном зависимо-исполнительском положении работника, когда он только буквально выполняет предписанные инструкции или чьи-то распоряжения, способности останавливаются в своем развитии. Напротив, расширяющиеся возможности самостоятельного принятия решений и планирования собственной деятельности стимулируют развитие способностей и наращивание профессионального потенциала. Достигнет ли человек высот в профессии, зависит не только от способностей, но и от условий, в которых он начинает свою деятельность, а также от его личной активности.

 Используя  тест Амтхауэра, мы замеряем интеллектуальные компоненты способностей. Можно с уверенностью сказать, что интеллектуальная операция входит в структуру способности, если ее развитие соответствует хорошему уровню. Средний уровень представляет собой зону неопределенности. Особенно это касается интерпретации результатов тестирования школьников. Интеллектуальные операции, характеризующие мышление учащихся 7-9 классов, достигшие среднего уровня, еще могут поддаваться развитию и образовывать те или иные способности, хотя это и требует значительных усилий. Следует помнить, что традиционные занятия с репетиторами не развивают мышление. Они полезны только для восполнения пробелов в знаниях в том случае, когда понятийное мышление хорошо развито. Если оно развито средне (или слабо), то в процессе интенсивных занятий с репетиторами происходит только отработка навыков, алгоритмов решения задач, систематическое заучивание материала, но учеником не приобретается возможность самостоятельно разбираться в учебном материале, понимать в дальнейшем содержание предмета без посторонней помощи. Дополнительные занятия математикой в 7-9 классах обычно состоят в отработке стандартных приемов решения задач и могут приводить к улучшению результатов выполнения 5 субтеста. Дополнительные занятия алгеброй в 10-11 классах могут несколько активизировать абстрактное мышление и улучшать результаты выполнения 6 субтеста. Иногда в результате дополнительных занятий физикой в 8-9 классах происходит развитие понятийного логического мышления (субтест 3). Помощь репетиторов по остальным учебным предметам не оказывает никакого развивающего влияния. Если же в занятиях с репетитором упор делается именно на систематическое заучивание материала, то они приводят к интеллектуальной деградации. Обучение по усиленным, интенсивным программам может также приводить к развитию отдельных интеллектуальных операций. Обучение в 8-11 математических классах может приводить к активизации абстрактного и пространственного мышления (субтесты 6 и 8), развитию математической интуиции (субтест 5). Обучение в старших классах с углубленным изучением двух иностранных языков обычно приводит к развитию структурно-лингвистических способностей и логической памяти (субтесты 4 и 9).

Используя тест Амтхауэра, мы выделяем способности  к гуманитарным, общественным, естественным, физико-математическим наукам, а также ряд специальных профессиональных способностей. Развитие интеллектуальных операций, свидетельствующих о наличии соответствующих способностей, должно достигать хорошего уровня, т. е. количественные значения показателей по данным субтестам должны попадать в 3 (или 4) зону. Порядок субтестов, характеризующих те или иные способности, приводится по степени их значимости для выполнения соответствующей деятельности. Не следует забывать, что ниже указываются только интеллектуальные компоненты способностей.

Гуманитарная специализация (филология, журналистика, искусствоведение) - 2 субтест на хорошем уровне (или на верхней границе среднего) и хотя бы средний уровень результатов по 3 и 4 субтестам (необходимо дополнительное исследование собственно гуманитарных способностей, информацию о которых с помощью теста Амтхауэра получить невозможно).

Педагогика - на хорошем уровне (или на верхней  границе среднего) 2 и 9 субтесты и хотя бы на среднем уровне результаты по субтестам, соответствующим профилю преподаваемого предмета.

Общественные  науки (история, философия, социология, культурология, юриспруденция, психология консультирования, социальная работа и пр.) - на хорошем уровне 2 и 1 субтесты, а также желательно 7 и 6 субтесты (или 1, 7 и 6 субтесты на верхней границе среднего уровня).

Естественные  науки (биология, химия, география, археология, геология, метеорология, медицина, фармакология, экспериментальная психология и пр.) - на хорошем уровне 3, 2 и 4 субтесты, и хотя бы средний уровень по 1 субтесту, а для медицины - еще и хороший уровень по 9 субтесту (стоматология и хирургия - дополнительно хороший уровень по 8 субтесту).

Физико-математические науки - 6, 3 и 5 субтесты на высоком или ближе к высокому уровню, на хорошем - 8,2 и 4 субтесты.   1

Прикладная  математика, программирование - 6 и 5 субтесты на высоком или близко к высокому уровню, 3 и 4 субтесты на хорошем уровне.

Экономика: бухгалтер - на хорошем уровне 2 и 5 субтесты, желательно и 1 субтест; экономист - на хорошем уровне 2, 5 и 6 субтесты, желательно и 1 субтест; маркетинг, прогнозирование в сфере экономики - на хорошем уровне 2, 3,6 и 5 субтесты.

Инженерная  деятельность: инженер-технолог - на хорошем  уровне 3, 7 и 1 субтесты, а также не ниже среднего уровня 5 и 2 субтесты; инженер-конструктор  расчетчик - на хорошем уровне 8, 5 и 6 субтесты, а также не ниже среднего уровня 3, 1 и 2 субтесты; инженер-конструктор экспериментатор - на хорошем уровне 8, 3 и 5 субтесты, а также не ниже среднего уровня 1, 2 и 6 субтесты.

Архитектура, промышленный дизайн - на хорошем уровне 8 и 2 субтесты, а также не ниже среднего уровня 7, 3 и 5 субтесты (необходимо дополнительное изучение творческого воображения).