Теоретические основы проблемы готовности ребенка к обучению в школе

Необходимым условием формирования гармонически развитой личности является взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной  информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями, навыками. Общение, опосредованное речью, выступая, с одной стороны, в качестве условия гармонизации личности, одновременно является и  средством достижения целей личности, и способом его жизнедеятельности.

В дошкольном возрасте происходит интенсивное  формирование начальных форм таких  фундаментальных понятий, как пространство и время, изменение и развитие, количество и качество, представления  о себе и других людях, зло и добро и др. У дошкольников формируется своеобразная субординация начальных понятийных форм.

Категориальная структура мышления влияет на глубину и широту взаимодействия ребенка с окружающим миром, определяет его отношение к этому миру, общий подход к рассмотрению и анализу действительности.[17,18]

Проблема развития способности  к общению стала особенно востребованной обществом в наши дни, когда к  личности выпускника ДОУ предъявляются  более высокие требования как  к личности будущего первоклассника школ нового типа, обучение в которых  ведется по интенсивным программам. Одна из основных претензий, предъявляемых  школой к качеству подготовки ребенка  в ДОУ, заключаются в неумении ученика выразить свою мысль словами, в его неспособности имеющиеся знания передать вербально. 

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли  бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и  ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское  общество, действовать совместно  с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент  предполагает развитие у детей потребности  в общении с другими, умение подчиняться  интересам и обычаям детской  группы, развивающиеся способности  справляться с ролью школьника  в ситуации школьного обучения.

С первого дня школы от детей  ожидают усвоения сложных социальных правил, регламентирующих отношения  в классе. Отношения с одноклассниками  заключаются в нахождении баланса  между сотрудничеством и соперничеством, отношения с учителем состоят  из компромисса между независимостью и послушанием. В связи с этим уже в дошкольном возрасте начинают приобретать важное значение нравственные мотивы, среди которых наиболее важны  следующие: сделать приятное, нужное людям, принести пользу, сохранить положительные  взаимоотношения с взрослыми, детьми, а также познавательные интересы, в том числе к новым видам деятельности. [20]

 

Выводы по 1 главе.

В первой главе нашей курсовой работы нами были рассмотрены две задачи.

Первая из них проанализировать психологические проблемы готовности ребенка к школе. Нами были изучены работы многих авторов, таких как Кулагина И.Ю., Божович Л.И., Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.

Второй задачей было выявление психологической проблемы готовности ребенка к обучению в школе. Нами были рассмотрены компоненты психологической готовности, включающие физическую готовность, мотивационную готовность, умственную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовности.

 

Глава 2. Экспериментальное исследование психологической готовности детей к школьному обучению.

2.1. Организация и методы экспериментального исследования.

Основной целью психологического обследования ребенка приеме в школу является распознавание его индивидуальных особенностей, а также продолжение дезодаптации.

Выделяется три аспекта  школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной. Под  интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность  запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие таких движений руки сенсомоторную координацию.

Эмоциональной зрелостью  понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные  задания.

К социальной зрелости относится  потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение  законам детских групп, а также  способность исполнить роль ученика  в ситуации школьного обучения.

На основании этих параметров создаются тесты для определения  школьной зрелости.

Для достижения цели исследования нами был подобран ряд методик:

1. Нарисуй фигуру человека (мужчину)
2. Методика «Эхо».

 

2.2 Методика исследования.

В данном эксперименте участвуют  дети в возрасте 6-7 лет: Полина, Юля, Ульяна, Илья, Егор.

Цель исследования: изучение особенностей личностной готовности у детей дошкольного возраста.

Задачи: проанализировать компоненты психологической готовности ребенка в школе.

Методика «Нарисуй фигуру человека (мужчину)».             Эта методика определяет уровень психологического развития ребёнка. Тест "Рисунок человека" разработан К.Маховер в 1946 году на основе теста Ф.Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности.

“Фигура человека” - это  один из проективных тестов, который  успешно используется в практике телесно-ориентированной терапии. Рисуя  человека, мы, фактически, опосредованно  рисуем, переносим на бумагу свое отношение  к себе, к окружающему миру, и  наоборот – отображаем, как мир  относится к нам (естественно, через  призму нашего восприятия). Глядя на рисунок, можно с большой долей  вероятности предположить как возможные  физические проблемы (заболевание или  склонность к конкретному заболеванию), так и социальные – проблемы отношений.

Методика «Эхо».

Развивает фонематический слух у детей. Методика представляет собой  игру, в которой ребёнок исполняет  роль эха. Перед игрой объяснить  ребёнку, что такое «эхо»: «Ты  слышал когда-нибудь про эхо? Чаще всего  оно живёт в лесу или горах, но его никто никогда не видел, его можно только слышать. Эхо  любит подражать голосу людей, птиц, зверей. После рассказа испытуемому  предлагается поиграть в игру, где  он должен будет в точности повторять  любой звук, который услышит. В  качестве материала воспроизведения  берутся отдельные звуки и  звукосочетания: три гласных звука («а», «о» ,«и»), три глухих согласных звука («п», «с» ,«т»), три звонких согласных звука («б», «з»,«д») ,три слова, состоящие из двух звуков(«ша», «ру», «лы»), три звукосочетания, состоящие из двух согласных звуков( «ст», «вр», «кт»).

Обработка результатов проводится количественно и качественно. Каждый неправильно произнесённый звук оценивается 1 баллом при этом важно  зарегистрировать, что произнёс ребёнок  вместо требуемого звука. Отказ от воспроизведения  также оценивается 1 баллом независимо от количества воспроизведённых звуков. Методика позволяет выявить особенности  развития фонематического слуха.

Оценка результата исследования:

0 – 2 балла фонематический  слух развит хорошо;

3 – 5 баллов слабо развитый  слух;

6 и более плохо развитый  слух.

Результаты:

Как показывает практика, после  проведённой методики « Нарисуй  фигуру человека» были сделаны выводы: у Ильи маленькая фигура, что обозначает тревогу, эмоциональную зависимость, чувство дискомфорта и скованности.

У Ильи чрезмерно амбициозные стремления, скрытая агрессия, тревога, связанная с мышлением или воображением, также на рисунке присутствуют стирания, что говорит о внутреннем конфликте.

Юля С. – наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для объекта; откровенное пренебрежение, сильная потребность независимости и стремление к ней, тревога, связанная с мышлением или воображением; уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизнедеятельности.

Ульяна – неосознанное убеждение о значении мышления в деятельности человека, уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса; женственность, примитивная агрессия.

Егор – внутренний конфликт, присутствие признака чрезвычайной осторожности, защиты; мужественность, недостаточный контроль действий; зависимость, бессилие, призрение, изощрённость.

Полина – чрезмерно амбициозные стремления, враждебно – мнительная установка, присуще чувство физической или психологической неловкости, презрительные установки, тенденция мыслить иронически социальными стереотипами; женственность, тревога, связанная с мышлением или воображением, есть наличие неудовлетворённых потребностей.

После проведения методики «Эхо» было выявлено развитие фонематического слуха:

У – четырех  детей (Б. Ульяны, Е. Полины, С. Юлии, С. Ильи), фонематический слух развит хорошо, дети заработали от 0 – 2 баллов.

У Р.Егора – 3 балла, данные дети картавят и не выговаривают букву «л», - слабо развит фонематический слух.

Таблица 1 - Сводная таблица результатов исследования.

Ф.И.	Психологическое развитие	Фонематический слух
Ульяна	Высокое	Развит хорошо
Юля	Высокое	Развит хорошо
Илья	Очень высокое	Развит хорошо
Егор	Выше среднего	Развит слабо
Полина	Среднее	Развит хорошо

 

Из таблицы видно, что  развитие фонематического слуха  определяется психологическим развитием, таким образом гипотеза нашего исследования доказана.

Вывод по 2 главе.

Во второй главе мы провели  исследование по методикам «Нарисуй фигуру человека (мужчину) и «Эхо». По этим методикам было выявлено , что у двух детей 6-7 лет скрытая агрессия, тревога, связанная с мышлением или воображением .

По методике «Эхо» было выявлено у – четырех детей, фонематический слух развит хорошо. Таким образом, развитие фонематического слуха определяется психологическим развитием . 

Заключение

Психологическая готовность к школьному обучению - одна из важнейших  проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит  как построение оптимальной программы  воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной  учебной деятельности у учащихся начальных классов.

Проблема психологической  готовности к школьному обучению связана с возрастом, который  традиционно выделяется в психологии и педагогике как переходный и  получивший наименование кризиса семи лет. Изучение центрального психологического новообразования данного возрастного  периода требует учета того обстоятельства, что в этом возрасте происходит смена  ведущих деятельностей - сюжетно-ролевая  игра уступает место учебной деятельности. Анализ игровой и учебной деятельности свидетельствует, что возможность  принятия детьми учебных задач может  служить одним из показателей  психологической подготовленности ребенка к школьному обучению. Эта способность соответствует  выделяемым Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым  двум этапам в учебной задаче - принятию задачи и выделению и овладению  общим способом ее решения. Вопрос об условиях и источниках возникновения  и развития данной способности привел нас к изучению общения в аспекте  проблемы психологической готовности к школьному обучению.

Готовность к школе детей является результатом всей воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой семьей и дошкольным учреждением на протяжении всего дошкольного возраста. 

Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции  положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении  ребенка к школе, к учебной  деятельности, учителям, самому себе. Готовым  к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней  стороной (портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития эмоциональной  сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей  работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Социально - психологическая  готовность включает сформированность у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Наличие гибких способов установления взаимоотношений с другими детьми, необходимых для вхождения в детское общество (действия совместно с другими детьми, умение уступать и защищаться). Этот компонент предполагает развитие у детей потребности в общении, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающейся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.