Теоретические основы проблемы готовности ребенка к обучению в школе

 Хотя логические формы мышления  доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них.  Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия  с предметами и замещающими  их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств. 
        Ребенок должен:

1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.
2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.
3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень  мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем.

Родители часто много рассказывают об устройстве луноходов и прочих вещах, часто недоступных для  понимания детьми. И в результате детям кажется, что они все  знают. Фактически у детей нет  ясных представлений о тех  вещах, о которых они говорят. Дети должны не только знать, но и уметь  применять эти знания, устанавливать  элементарную зависимость между  причиной и следствием.

 В сенсорном развитии дети  должны овладеть эталонами и  способами обследования предметов.  Отсутствие этого приводит к  неудачам в учении. Например, ученики  не ориентируются в тетради;  допускают ошибки при написании  букв Р, Я, Ь; не различают геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево.

В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и  эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе  ребенок произносит вместо слова  рыба – «лыба», будут возникать ошибки в грамотности, ребенок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать стихи.

У ребенка должна быть развита разговорная  речь. Он должен выражать свои мысли  ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделить в  рассказе главное, передавать рассказ  по определенному плану.

Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес  к новым фактам, явлениям жизни.

 Все психические процессы  должны быть достаточно развиты.  Ребенок должен уметь сосредоточить  внимание на разной работе (например, написании элементов буквы).

 Развитие восприятия, памяти, мышления  позволяет ребенку систематически  наблюдать изучаемые предметы  и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

К шести-семи годам относительно сформированы все анализаторы коры мозга, на основе которых развиваются разные виды чувствительности. К этому возрасту улучшается острота зрения, точность и тонкость цветоразличения. Ребенок  знает основные цвета и их оттенки. Повышается звуковысотная  различительная чувствительность, ребенок правильнее может различать тяжесть предметов, допускает меньше ошибок при определении запахов.

К началу школьного обучения у ребенка  сформированы пространственные отношения. Он может правильно определить положение предмета в пространстве: ниже - выше, впереди - сзади, слева - справа, над - под. Наиболее сложными для усвоения являются пространственные отношения "слева - справа". Сначала дети устанавливают связь между направлением и частями своего тела. Они различают правую и левую руку, парные органы и стороны своего тела в целом. Ребенок определяет расположение чего-то справа или слева только от себя. Затем, уже в младшем школьном возрасте, дети переходят к восприятию относительности направлений и возможности переноса их определения на другие объекты. Связано это с тем, что дети могут мысленно учитывать поворот на 180 градусов и понимать, что значит справа или слева от других объектов.

Задачи на глазомер дети хорошо решают в случае больших различий между  предметами, могут выделить такие  отношения, как "шире - уже", "больше - меньше", "короче - длиннее". Дошкольник может правильно разложить палочки, ориентируясь на их длину: найти самую  длинную, самую короткую, расположить  палочки по мере возрастания или  убывания их длины.

 Восприятие времени старшего  дошкольника еще значительно  отличается от восприятия взрослого.  Дети понимают, что время нельзя  остановить, вернуть, ускорить или  замедлить, что оно не зависит  от желания и воли человека. Во временном пространстве ребенок  старшего дошкольного возраста  ориентирован на настоящее "здесь  и теперь". Дальнейшее развитие  связано с интересом к прошлому  и будущему. В семь-восемь лет  дети начинают интересоваться  тем, что было "до них", историей родителей. В восемь-девять лет они "строят планы" на будущее ("я буду врачом", "я женюсь" и др.).

Восприятие тесно связано с  содержанием воспринимаемого объекта. Знакомый объект (предмет, явление, изображение) ребенок воспринимает как единое целое, а незнакомый - как состоящий  из деталей. Дети шести-семи лет предпочитают картинки с занимательными, находчивыми, веселыми персонажами, они способны уловить юмор, иронию, дать эстетическую оценку изображенного на картине сюжета, определить настроение.

Воспринимая форму предметов, ребенок  старается ее опредметить. Например, глядя на овал, он может сказать, что это часы, огурец, тарелка и т. п. Ребенок сначала ориентируется на цвет, а затем на форму. Если ребенку дано задание разложить по группам фигуры: треугольники, прямоугольники, квадраты, овалы, круги разных цветов, то он будет объединять их на основе цвета (например, в одну группу войдут треугольник и круг зеленого цвета). Но если фигуры опредметить, например, дать изображенные на картинках стол, стул, яблоко, огурец, то независимо от цвета ребенок будет объединять картинки по группам на основе формы. То есть все огурцы независимо от цвета (красный, желтый, зеленый) окажутся в одной группе.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте включает в себя:

• развитие органов чувств;
• овладение сенсорными эталонами (цвет, форма, размер, фактура);
• усвоение способов обследования предметов (восприятие предмета в целом, выделение основных частей, мелких деталей и соотношений между ними, нахождение отличительных признаков).

К началу школьного обучения у ребенка  достаточно развита произвольная память. Совершенствование этого вида памяти связано с развитием умения ставить  цель запомнить что-либо и применить способы запоминания.

старшем дошкольном и младшем школьном возрасте хорошо развита двигательная и эмоциональная память, а также механическое запоминание. Ребенок в шесть-семь лет воспроизводит после произнесения взрослым 4-8 хорошо знакомых слов и 1-2 незнакомых.[14]

К шести-семи годам у ребенка  достаточно большой словарный запас - около 14 000 слов. Речь ребенка отличается употреблением слов, связанных с  движением и деятельностью. Очень  мало в речи детей прилагательных. В шесть-семь лет увеличивается количество обобщающих слов.

В шесть лет все реже ребенком используется ситуативная речь ("А  вот мы вчера с ним ходили. А там как застучит. Я испугался. Потом было так весело. А он мне дал чупа-чупс. Все смеялись, и я тоже". Оказывается, ребенок ходил с папой в цирк, где выступал клоун с собачкой. Собачка выпрыгнула на бортик манежа и испугала его, так как он сидел в первом ряду; потом подошел клоун и дал ему леденец). Появляется контекстная речь, связанная с сообщением о ситуациях и явлениях, которые в данный момент ребенок не наблюдает. Постепенно речь ребенка становится связной, развернутой, логичной, понятной слушателю.

К шести годам постепенно развивается  произвольное внимание, которое выражается в умении выполнять что-либо по правилу  или инструкции на протяжении определенного  времени. 6-7-летние дети могут продуктивно  заниматься одним и тем же делом  в течение 10-15 минут. Правда, такие  свойства внимания, как распределение (сосредоточение сразу на нескольких существенных объектах) и переключение (способность быстро сосредоточиться  на другом объекте или задании), развиты  пока недостаточно.

К началу школьного обучения у ребенка  развит кругозор. Он владеет многими  представлениями, связанными с окружающим миром. От единичных понятий переходит  к более общим, выделяя при этом как существенные, так и несущественные признаки.

Систематическое школьное обучение приводит к постепенному овладению ребенком абстрактными понятиями, усвоению родовидовых  отношений между предметами. Однако и некоторые дошкольники могут  относительно той же ложки сказать, что это предмет (или кухонная посуда), то есть выделить родовой признак  понятия. Помимо существенных признаков, таких как функциональное назначение (для еды), старший дошкольник может определить и несущественные (красного цвета, с рисунком медвежонка, круглая, большая и др.).

Ребенок использует пример как основную форму доказательства на первых этапах обучения в дошкольном детстве и  начальной школе. При объяснении чего-либо все сводится к знакомому, частному, известному.

В мышлении дошкольника можно выделить следующие особенности. Во-первых, для  детей характерен анимизм (одушевление  неживой природы, небесных тел, мифических существ). Во-вторых, синкретизм (нечувствительность к противоречиям, связывание всего  со всем, неумение отделить причину  и следствие). В-третьих, эгоцентризм (неумение посмотреть на себя со стороны). В-четвертых, феноменальность (склонность опираться не на знание об истинных отношениях вещей, а на их кажущиеся отношения).

Волевая готовность - умение ребёнка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путём сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий др. человека или в форме правила) [33].

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок  умеет ставить цель, принимать  решение, намечать план действий, принимать  усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется  произвольность психологических процессов.

Уже в дошкольном возрасте ребенок  оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что  он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними  и внешними действиями, своими познавательными  процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что  уже в дошкольном возрасте возникает  воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний. Л.С.Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со взрослыми. В генетическом плане Л.С.Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения. Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника. Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность, в отличии от нравственной и физической.[15,16]

Развитие эмоционально-волевой  сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемый  возрастной период дети склонны к  сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая  смена чувств. У детей особое значение начинают приобретать чувства, связанные  с учебной деятельностью, процессом  познания. Их уже не удовлетворяет  только лишь игровая деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются  такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество. 

К началу школьного обучения у ребенка  процессы возбуждения преобладают  над процессами торможения. Регулирующая функция воли проявляется в активизации  и торможении деятельности ребенка. У ребенка дошкольного возраста должны быть сформированы такие понятия, как "надо", "можно", "нельзя". Надо убрать игрушки, почистить зубы, застелить постель - все это побудительная, активизирующая функция воли. Нельзя разбрасывать вещи, смотреть телевизор  после 9 часов вечера  - эти словесные воздействия родителей направлены на торможение двигательной активности ребенка. "Можно" формирует в сознании дошкольника правила поведения, на основе которых происходит становление таких важных свойств личности, как дисциплинированность и ответственность: "Можно пойти погулять, после того как уберешь игрушки (в младшем школьном возрасте - выучишь уроки)".

У многих дошкольников сформированы волевые качества, которые позволяют  им успешно выполнять различные  задания. Дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действия, сделать определенное усилие для  преодоления препятствия, оценить  результат своего действия. Для того чтобы у ребенка развивались  волевые качества, взрослый должен организовывать его деятельность, помня  при этом, что волевое действие напрямую зависит от трудности задания  и времени, отводимого на его выполнение.

У детей старшего дошкольного возраста расширяется круг потребностей. Появляются новые потребности, связанные с  желанием пойти в школу, обрести  статус школьника. Ребенок хочет  узнавать новые сведения уже не через  игру, а в общении с учителем и другими детьми, начинает осознавать свои потребности, однако часто потребности  и интересы направлены на внешнюю, наиболее привлекательную сторону школьного  обучения (покупка ранца, школьных принадлежностей, выделение в доме места для  выполнения уроков).

Коммуникативная готовность - наличие  произвольно-контекстного общения  со взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками.