Теоретические основы проблемы готовности ребенка к обучению в школе

Содержание

Введение

Актуальность исследования. Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка, следовательно, предлагает многокомпонентное образование. Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению. Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. 

Основным новообразованием дошкольного  детства, считается умение играть в  ролевые, сюжетные и что самое  важное для школы - в игры с правилами. И самое главное у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками,  а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности. 

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка, независимо от того, в каком возрасте он приходит в первый класс. Меняется место ребенка  в системе общественных отношений: из дошкольного детства с играми и малым числом общественных обязанностей он переходит в совсем иной мир. Поступление  в школу – это переход к  новому образу жизни и условиям деятельности, это переход к новому положению  в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками; меняется фактор места, то есть социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка.

Психологическая готовность к школе  включает качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Э то общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению  к другим людям и то умение устанавливать  и поддерживать взаимоотношения  со сверстниками, которые формируются  в совместной деятельности дошкольников.

Становление готовности к школе  обусловлено, прежде всего, формированием  ребенка в качестве субъекта доступных  видов детской деятельности игры, познания, общения, предметно - трудовой, художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).

В нашей стране изучение этой проблемы имеет долгую историю. Начиная с  двадцатых годов нашего века, она  становилась предметом, как специального обучения, так и попутного рассмотрения в ходе исследования смежных вопросов. Можно с полным основанием сказать, что большинство наиболее крупных  исследователей в области отечественной  детской психологии и дошкольной педагогики, так или иначе, затрагивали  проблему готовности к школьному  обучению, что обусловлено органичной связью данного феномена с общим  ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка  дошкольного возраста и его индивидуальных особенностей. Этой проблеме посвящено  множество исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).

Объект исследования: процесс  формирования готовности ребенка к  школе.

Предмет исследования: особенности формирования психологической готовности ребенка к школе.

Цель исследования: изучение особенностей личностной готовности у  детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: психологическое развитие ребенка определяется уровнем развития фонематического слуха.

Задачи исследования:

1. проанализировать теоретические основы проблемы готовности ребенка к обучению в школе;
2. выявить психологические проблемы готовности ребенка к обучению в школе;
3. проанализировать компоненты психологической готовности ребенка в школе;
4. провести экспериментальное исследование психологической готовности детей к обучению в школе.

Методы исследования:                                                                                    Теоретические (анализ психолого-педагогической литературы).                     Эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, опрос).                                                                         Методологическая база -  Л.И. Божович, Кулагина И.Ю., Выготский Л.С.   Эмпирическая база - 5 человек в возрасте от 6 до 7 лет. 

Структура - курсовая работа состоит из введения, двух глав, 4 параграфов, выводам по главам,  заключения и списка литературы, включающее 2 приложения.

Глава 1. Теоретические  основы проблемы готовности ребенка  к обучению в школе.

1.1 Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению в психолого-педагогической литературе.

Одним из важнейших компонентов  психического развития в период дошкольного  детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Под психологической готовностью к школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Кулагина И.Ю. выделяет два  аспекта психологической готовности -личностную  (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе, проявляющиеся в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы.

Оба аспекта важны как  для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для  его быстрой адаптации к новым  условиям, безболезненного вхождения  в новую систему отношений.

Под психологической готовностью  к школе понимается необходимый  и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Ребенок, нормально развивавшийся в дошкольном детстве, приходит в школу с определенным уровнем развития этих психических сфер, чего нельзя сказать о педагогически запущенных ребятах и детях с задержкой психического развития (ЗПР), не говоря уже об умственно отсталых.[1]

Каким же должен быть уровень  развития указанных выше сфер, чтобы  можно было говорить о наличии  психологической готовности к школьному  обучению? В данном вопросе имеет  придерживаться положений, разработанных  Л.С. Выготским и его последователями  Л.И. Божович и Д.Б. Элькониным.[2]

В теоретических работах  Л.И. Божович основной упор делался  на значение мотивационной сферы  в формировании личности ребенка. С  этих же позиций рассматривалась  психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался  мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения: широкие  социальные мотивы учения, или мотивы связанные «с потребностями ребенка  в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями  ученика занять определенное место  в системе доступных ему общественных отношений»; мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями». Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школьному обучению, на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры: умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; Умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Фактически  это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.

Л.С. Выготский считал, что  готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не в сумме  усвоенных ребенком знаний, хотя это  тоже немаловажный фактор, а в уровне развития интеллектуальных процессов: «ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное  и отличное; он должен научиться  рассуждать, находить причины явлений, делать выводы». По мнению  Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению, значит прежде всего обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.[3,4]

Важная сторона психологической  готовности к школе – достаточный  уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей шестилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Что касается произвольности познавательной деятельности , то она хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т.п. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится  так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в самом процессе учения происходит ее совершенствование.

Все дети шестилетнего возраста испытывают трудности при адаптации  к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически –  эффект неопределенности, связанный  с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически –  новый режим ломает прежние стереотипы. Э то приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который  умеет соблюдать правила и  живет в условиях твердого режима, изменится поведение, ухудшится качество сна.  Некоторые дети реагируют чрезвычайно остро на новую ситуацию своей жизни. У них серьезно нарушается сон, аппетит, ухудшается состояние здоровья.

На сегодняшний день проблема подготовки детей к школьному  обучению занимает значительное место  в психологических исследованиях. Во многом это связано с тем, что  на повестку дня поставлен вопрос о постепенном переходе к обучению в школе детей, начиная с шестилетнего возраста.

В психолого-педагогической литературе существует и такая точка  зрения, согласно которой учебная  деятельность наблюдается на всем протяжении дошкольного периода и связана  с введением в дошкольные учреждения целенаправленного обучения. Еще  А. П. Усова считала, что детей в дошкольном возрасте необходимо обучать, поскольку это важно для их психологического развития и подготовки к школе. Однако, такой подход к данной проблеме актуален и в наши дни. Так, практика показывает, что в каждом классе ученики в различной степени способны к обучению, в неравной степени развита и учебная деятельность. Это связано с тем, насколько правильно велась подготовка к школе в период дошкольного детства. В настоящее время многие дети не посещают дошкольные учреждения, а находятся дома, поэтому уровень подготовки детей заметно отличается и находится в прямой зависимости от того, сколько внимания уделялось вопросу обучения, подготовки ребенка к школе.

Успешное решение задач  развития личности ребенка, повышение  эффективности обучения, благоприятное  профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно  учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Успешное претворение в жизнь этого  положения школьной реформы будет  во многом зависеть от того, насколько  полно при этом будут учитываться  индивидуальные и возрастные психологические  особенности детей, уровень их подготовленности к обучению в школе. Имеются в  виду как первые классы для шестилеток в детских садах и школах, так  и обычные первые классы (для семилеток). Неоценимую помощь здесь могли бы оказать средства психологической  диагностики готовности к школьному  обучению.

Зарубежные психологи  трактуют понятие школьной зрелости как достижение такой степени  в развитии, когда ребенок “становится  способным принимать участие  в школьном обучении”. В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками".

В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты. Исследователь из ГДР . Витцлак считает, что для полноценного обучения в первом классе школы необходимы определенный уровень умственного развития, способности к концентрации, выносливость, определенные уровни стремления к достижениям, развития интересов, развития способностей к обучению (обучаемости), а также социального поведения.