Темперамент как психологическая категория

Из таблицы видно, что  из 30 испытуемых имеют средний и  высокий уровень школьной успешности 28 человек. Среди них присутствуют все типы темперамента и им же свойственны  разные свойства темперамента экстраверсия и интроверсия. Это может объясняться тем, что учебная работа с данной группой идет с учетом индивидуальных типологических свойств.

2 испытуемых (23, 26) показали  низкий уровень учебной успешности. Их темперамент соответствует  флегматик – интроверт. Здесь  мы склонны объяснить особенностями  присущими флегматикам – интровертам.  Если учитывать, что они склонны  долго обдумывать действия, нерешительны, с трудом и медленно переключаются  с одного вида деятельности  на другой, то можно предположить, что этим испытуемым трудно успевать за темпом работы класса, что может быть одной из причин низкой успешности обучения. Как интровертам им присуще социальная пассивность, они не любят нести ответственность за конечный результат. В младшем подростковом возрасте это может привести к  конфликтности в группе( классе), что , в свою очередь, тоже сказывается на учебной успешности.

Таким образом исходя из вышеизложенного, мы можем констатировать , что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, нашла свое подтверждение частично. То есть испытуемые, обладающие типом темперамента сангвиник, имеют высокий и средний уровень школьной успешности что и следовало ожидать.

Испытуемые с типом  темперамента флегматик со свойствами темперамента интроверсией, имеют низкую учебную успешность. Именно это и  соответствует нашей гипотезе. В  остальном гипотеза не подтверждена, так как в группе испытуемых подростки  с разным типом и свойствами темперамента имеют практически одинаковый уровень учебной успешности.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Целью нашего исследования мы определили типы и свойства темперамента и его влияние на учебную успешность младших подростков.

В качестве гипотезы выдвинули  предположение , что типы и свойства темперамента влияют на успешность обучения младших подростков.

Изучив психолого –  педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что  темперамент является динамической характеристикой психической активности.

От темперамента по мнению Теплова Б. М зависит не конечный результат деятельности, а способ достижения результатов.

В младшем подростковом возрасте наблюдается неуравновешенность при  преобладании силы возбуждения. Ребенок своим поведением напоминает холерика. Затем неуравновешенность вызванная большей слабостью торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается. Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента.

Практическое исследование представленное во второй части курсовой работы, показало, что в группе испытуемых есть все типы темперамента, которым присущи разные его свойства. И только по нейротизму группа имеет однородную картину.

Несмотря на то, что в  группе присутствуют разные типы темперамента и его свойства, мы смогли констатировать, что испытуемым присущ средний и  высокий уровень учебной успешности, что лишь частично подтверждает нашу гипотезу.

Такой результат может  свидетельствовать о высокой  организации учебной деятельности, то есть педагоги в работе с данной группой(классом) учитывают индивидуально типолонгические особенности личности младших подростков.

 

 

 

 

Литература

1.    Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

2.    Ересь Е. П.  Темперамент и его воспитание  у школьников. Минск, 1960.

3.    Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи  М., 1988.

4.    Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий.

Хрестоматия. М., 2000.

5.    Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей дошкольного

возраста - М., 1988.

6.    Крутецкий В.А. Психология. М.,1986.

7.    Мерлин В. С.  Очерк теории темперамента - М., 1964.

8.    Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. //

Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.

9.    Немов Р.С. Психология. Учебник. Т. 1. М., 1995.

10.  Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет - М., 1992.

11.  Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995.

12.  Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. и др. Учимся общаться

с ребенком. М., 1993.

13.  Рубинштейн С. Л.  Основы общей психологии. Т. II М., 1989.

14.  Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических

различий. М., 1979.

15.  Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре

индивидуальных свойств  человека. // Вопросы психологии. 1985 ном 1.

16.  Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1990.

17.  Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей нервной

системы и их значение для  психологии индивидуальных различий. // Вопросы

психологии. 1963, 5.

18.  Теплов Б.М. Современное  состояние вопроса о типах  высшей нервной

деятельности человека и  методика их опредления. // Психология индивидуальных

различий. Хрестоматия. М., 2000.

19.  Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

20.  Якушева Т. Г. О  педагогическом такте учителя.  М.: «Просвещение», 1970.