Темперамент как психологическая категория

 Общепринято мнение, что  сила процесса торможения, выражающаяся прежде всего в способности к образованию и устойчивости различных условных тормозных реакций, достигает своего максимального уровня позднее, чем сила процесса возбуждения. Однако относительно возраста, в котором это свойство обнаруживается уже в зрелой форме, нет единого мнения. Есть данные, полученные, правда, в основном в опытах с животными, из которых следует, что сила процесса торможения в большей мере, чем сила процесса возбуждения, подвержена влиянию тренировок, особенно в раннем онтогенезе. Слабость процесса торможения в первые годы жизни ребенка проявляется главным образом в пониженной способности сдерживать различные реакции, в склонности к нарушению запретов, в преждевременных реакциях и т. п. Возрастная характеристика уравновешенности нервных процессов вытекает, собственно, из специфики возбуждения и торможения в соответствующих периодах жизни. Принимая во внимание более длительный процесс созревания силы торможения в нервной системе, в первоначальный период развития наблюдается неуравновешенность при преобладании силы возбуждения. Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами). Однако аналогичное поведение может быть вызвано не только недостаточно зрелой способностью к торможению и, следовательно, преобладанием возбуждения, но и слабостью возбуждения при одновременной слабости торможения. Слабость процесса возбуждения является фактором, вызывающим такие формы поведения, которые напоминают неуравновешенных индивидов. Это объясняется неадекватностью силы реакции силе раздражителей или в более общем случае — значению ситуации, на которую реагирует индивид.

Что касается подвижности  нервных процессов, то в зависимости  от того, какие показатели этого  свойства принимаются во внимание, его возрастная динамика может выглядеть  по-разному. Это свидетельствует  о давно уже отмеченной неоднородности этого свойства нервной системы. В раннем онтогенезе наблюдается  большая неустойчивость и изменчивость реакций, что выражается в затруднениях при выполнении заданий, в изменениях реакций под влиянием перемен  в обстановке, в неустойчивости условно-рефлекторной деятельности и т. п. С возрастом  поведение становится все более  стабильным, благодаря чему оно в  меньшей мере зависит от непосредственных стимулов. Если учитывать классические показатели подвижности, в особенности  способность к переделке сигнального  значения пары раздражителей и легкость образования динамических стереотипов, то можно сказать, что в раннем онтогенезе подвижность сравнительно невелика и возрастает с развитием  индивида. Это проявляется, в частности, в том, что дети школьного возраста легче и быстрее приспосабливаются  к изменяющимся условиям, у них  лучше протекает процесс переучивания или переделки различных навыков, чем у детей дошкольного возраста. Так понимаемая подвижность снова  явно снижается в пожилом возрасте, для которого типична пониженная адаптируемость к изменениям обстановки, значительная ригидность форм поведения.

Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие  черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента. Различия в этом отношении вполне определенно выступают, например, когда  дети уже овладели устной речью. Так, если речь у ребенка громкая, быстрая  и отчетливая, с правильными интонациями, сопровождаемая живыми жестами и  выразительной мимикой, то можно  говорить о признаках сангвинистического темперамента. Если речь медленнее, чем у других, спокойная, равномерная, иногда с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики, это может свидетельствовать о флегматическом темпераменте. На признаки холерического темперамента указывает торопливо-напряженная, порывистая, как бы захлебывающаяся речь. К признакам меланхолического темперамента может быть отнесена речь приторможенная, тихая, иногда снижающаяся до шепота. Конечно, о типе темперамента, кроме особенностей речи, говорят и особенности двигательной и общей активности ребенка.

2.2 Особенности проявления  темперамента у младших подростков.

Существуют и выделяются исследователями и педагогами особенности  проявления темпераментных особенностей младших подростков в протекании речевых и мыслительных процессов, а также в специфике внимания.

Сангвиник

 Очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно, вертит что-нибудь в руках.  Часто тянет руку, разговаривает  с соседом. Очень впечатлителен,  легко увлекается. Эмоционально  рассказывает о полученных впечатлениях. На занятиях живо реагирует  на все новое, интересное. Но  его увлечения не всегда постоянны  и устойчивы — увлекшись новым  делом, легко охладевает к нему. Все эмоции выражаются на его  подвижном лице, в его живых  глазах. Поэтому легко угадать  его настроение, отношение к человеку  или предмету. На интересных для  него занятиях проявляет большую  активность, работоспособность. Но  если занятие для него не  интересно, тут же начинает  мешать учителю — разговаривает  с соседями, зевает. Призвать его  к порядку в этом случае  бывает очень трудно. Единственный  способ — заинтересовать его.  Не любит кропотливых занятий,  любит такую деятельность, которая  позволяет быстро добиться результата. Настроение его часто меняется. Получив замечание, он может  очень расстроиться, даже расплакаться. Однако очень быстро совершенно  забывает об этом, начиная бегать, играть с друзьями. Быстро привыкает  к новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят.

Обычно ученики сангвинистического темперамента быстро решают практические и теоретические задачи, если для этого у них имеется соответствующий запас знаний. Они быстро говорят: речь их эмоционально окрашенная, оживленная.

 Сангвиника характеризует  обилие и живость движений. Он  не может спокойно сидеть за  партой, часто вскакивает, вертится. На переменах такие ученики  чаще всего бегают по коридору, устраивают возню и т. д.

Холерик

Выделяется среди сверстников  своей порывистостью. Движения его  быстрые и живые. Во время занятия  постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя  готов ответить не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно веселое, жизнерадостное, быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Несдержан и непоседлив (его рисунки обычно крупные). Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Его интересы довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их. У холериков мыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются устойчивым вниманием. Такие ученики, читают быстрее, рассказывают, пересказывают с одного раза, с увлечением. Однако такая длительная и напряженная работа настолько утомляет ученика, что для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать. Ученики этого типа часто с увлечением работают в разных кружках.

 Холерики обладают  высокой моторной активностью.  Движения их отличаются большой  силой, резкостью и выразительностью. У них богатая мимика, энергичные  жесты.

Флегматик

 Его отличает неторопливость  и спокойствие. Отвечает на  вопросы не сразу и без какой-либо  живости. Если не знает точного  ответа на вопрос, предпочитает  промолчать. Он не избегает дополнительной  умственной нагрузки, даже если  много занимается, вряд ли его  можно увидеть усталым. Он говорит  длинно и рассудительно. В классе  к нему относятся хорошо, подтрунивая  над его медлительностью. Окружающие  всегда стараются его растормошить, развеселить. Больше всего любит  занятия по математике. Его привязанности  достаточно постоянны. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно  и развеселить.  Для флегматиков  характерно медленное, спокойное  протекание мыслительных и речевых  процессов. Речь детей этого  типа неторопливая, интонационно  мало выразительная. Обычно учителю трудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью.

Флегматики поражают медлительностью  и слабостью своих действий. На уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Такой ученик не любит лишних движений, а совершает  самые необходимые. Пишет ученик-флегматик, обычно, тоже медленно, во время диктантов отстает от класса. Школьник- флегматик, хорошо владеющий навыками чтения, все же читает гораздо медленнее, чем ученик живого типа. Движения его спокойные и медленные, мимика- бедная и маловыразительная, жесты- редкие, неэнергичные.

Меланхолик

На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к учителю. Отвечает медленно, неуверенно. Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами, животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь. Меланхолики- ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. При выполнении заданий эти дети должны делать довольно частые перерывы для отдыха. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом. Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии посторонних раздражителей.

 Моторика меланхоликов  не выделяется разнообразием.  На уроках такие ученики сидят  неподвижно, а на перемене оживляются. Однако, движения их, как правило,  суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты  скупые и вялые.

Выводы по II главе

Существуют возрастные особенности  темперамента, то есть в каждом возрасте существует своя специфика активности, эмоциональности и моторики.

В младшем подростковом возрасте наблюдаются следующие особенности  темперамента:

2.В младшем подростковом  возрасте дети обладают более  слабой, чем в более старшем возрасте, нервной системой; что в равной мере относится к процессам возбуждения и торможения.

3.Слабость процесса возбуждения  проявляется прежде всего в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения.

4. Показателем слабости  является также сильно развитое  индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании  действий под влиянием побочных  раздражителей: мельчайшее изменение  обстановки в классе отвлекает  внимание учащихся от школьных  занятий.

5.Пониженной работоспособности  (выносливости) сопутствует повышенная  возбудимость и чувствительность  индивида, что, в частности, выражается  в моторных и эмоциональных  реакциях, неадекватных силе раздражителей.  Помимо того, что эти реакции  очень сильны, они имеют короткий  латентный период.

6.Многие исследования  показывают, что именно к концу  младшего школьного возраста  исчезают большие различия в  работоспособности нервной системы  между детьми и взрослыми.

7.В младшем подростковом  возрасте наблюдается неуравновешенность  при преобладании силы возбуждения.  Ребенок младшего подросткового  возраста своим поведением в  известном смысле напоминает  холерика. Затем эта неуравновешенность, вызванная большей слабостью  торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается.

8. Преобладание возбуждения  над торможением проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами).

9. Но на фоне возрастных  особенностей у ребенка обнаруживаются  и такие черты, которые говорят  о принадлежности его к тому  или иному типу темперамента.

III. Эмпирическое исследование влияния темперамента на успешность обучения младших подростков

3.1 Цели, задачи, гипотеза исследования

Цель: определить влияние темперамента на успешность обучения младшего подросткового возраста.

Гипотеза: типы темперамента влияют на успешность обучения младших подростков

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1.Определить группу испытуемых

2.Подобрать методики для  проведения исследования типов темперамента и успешности обучения

3.Провести исследование типов темперамента и успешности обучения