Темперамент как психобиологическая категория

   Для холерического темперамента характерны высокий уровень нервно – психической активности и энергии действий, резкость и стремительность движений, а также сила, импульсивность и яркая выраженность эмоциональных переживаний. Недостаточная эмоциональная и двигательная уравновешенность холерика может выливаться при отсутствии надлежащего воспитания в несдержанность, вспыльчивость, неспособность к самоконтролю при

эмоциогенных обстоятельствах.[13] 
У школьников-холериков надо стараться путем тренировки развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение тормозить себя, свои нежелательные реакции. От этих учащихся надо постоянно, мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений, систематически воспитывать у ребят сдержанность в поведении и отношениях с товарищами и взрослыми. В трудовой деятельности у таких учащихся необходимо воспитывать последовательность, аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать хорошего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик не любит однообразной и кропотливой работы. Страстность же в работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика следует поощрять. Поскольку холерик нередко пребывает в аффективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном не рекомендуется, это только усилит его возбуждение. На холерика лучше действует подчеркнутый спокойный, тихий голос.

   Меланхолический темперамент связывается обычно с такими характеристиками поведения, как малый уровень нервно – психической активности, сдержанность и приглушенность моторики и речи, значительная эмоциональная реактивность, глубина и устойчивость чувств при слабом внешнем их выражении. На почве этих особенностей при недостатке соответствующих воспитательных воздействий у меланхолика могут развиться повышенная до болезненности эмоциональная ранимость, замкнутость и отчужденность,  склонность к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.[13]

Что касается учащихся-меланхоликов, то, воздействуя на таких учащихся, проводя с ними воспитательную работу, всегда следует помнить, что в основе меланхолического темперамента лежит слабый тип нервной деятельности и сильных воздействий люди с такой нервной системой не переносят. Мягкость, тактичность, чуткость и доброжелательность в отношениях с детьми-меланхоликами особенно необходимы: чрезмерная строгость и резкое повышение требований к таким школьникам еще больше затормаживают их, снижают работоспособность.  
Учащихся-меланхоликов надо постепенно отучать от излишней робости и застенчивости, давать им возможность больше действовать и проявлять активность. Но следует соблюдать постепенность в тренировке работоспособности, помня о том, что эти ребята быстро утомляются. На уроке учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку; большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.  
У детей меланхолического темперамента необходимо развивать общительность, через общественную деятельность постепенно вводить их в коллектив, в совместной коллективной работе воспитывать коллективистские чувства, чувства дружбы и товарищества.  
Люди меланхолического темперамента, как указывалось, с трудом привыкают к новой обстановке, к новым условиям, к новой деятельности, избегают всего нового. Эти свойства слабого типа нервной системы учителю следует особенно помнить при работе с учащимися I класса.  
Вот, например, первоклассник Алеша Д. с первых дней занятий в школе обращал на себя внимание ярко выраженным меланхолическим темпераментом. Уже на первом уроке он громко плакал: «Мне себя и маму жалко». Несколько раз пытался бежать из школы и в последующие дни с трудом привыкал к новой обстановке, избегал товарищей, держался замкнуто, ни с кем не разговаривал. Мальчик с большим трудом выдерживал учебную работу в течение урока, быстро утомлялся. Учительница настойчиво развивала у Алеши активность, постепенно приучала его преодолевать трудности, внушала веру в свои силы. Вскоре мальчик научился выполнять учебную работу совершенно самостоятельно. Постепенно у него появились и друзья в классе.

   Внимание учителя должны привлекать и ученики флегматического темперамента.

Темперамент флегматика характеризуется обычно сравнительно низким уровнем активности поведения и трудностью переключений, медлительностью и спокойствием действием, мимики и речи, ровностью, постоянством и глубиной чувств и настроений. В случае неудачных воспитательных влияний у флегматика могут развиться такие отрицательные черты, как вялость, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению одних лишь привычных действий.[13]

Ученикам флегматического темперамента, обычно, к сожалению, не уделяется достаточного внимания — они спокойны, никому не мешают, усидчивы, и поэтому, как будто, нет оснований делать их объектом специальной работы. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества — большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность. Учителю необходимо больше активизировать деятельность учеников-флегматиков, изживать равнодушие, безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять таких учащихся не только работать на уроке в определенном темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому, что делают они сами и их товарищи. 

   Для сангвинического темперамента характерны довольно высокая нервно – психическая активность, разнообразие и богатство мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность и лабильность. Вместе с тем эмоциональные переживания сангвиника, как правило, неглубоки, а его подвижность при отрицательных воспитательных влияниях приводит к отсутствию должной сосредоточенности, к поспешности, а иногда и

поверхностности.[13] 
У учащихся-сангвиников надо воспитывать усидчивость, устойчивые интересы, более серьезное отношение к любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться.  
Разумеется, большую роль в овладении своим темпераментом играет самовоспитание — сознательная установка школьника на искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и закрепление положительных свойств.

  Поскольку формирование особенностей темперамента есть процесс, в огромной степени зависящий от развития волевых черт личности, первостепенное значение для воспитания темперамента имеет формирование морально – волевых сторон характера. Овладение своим поведением и будет означать формирование положительных качеств темперамента.

Вместе с тем воспитателю следует иметь в виду, что темперамент надо строго отличать от характера. Темперамент  ни в коей мере не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения, интересы), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека достижений. Он имеет отношение лишь  к динамической стороне деятельности.  Характер же неразрывно связан с содержательной стороной личности.

Включаясь в развитие характера, свойства темперамента претерпевают изменения, в силу чего одни и те же исходные свойства могут привести к различным свойствам характера в зависимости от условий жизни и деятельности.  Так, при соответствующем воспитании и условиях жизни у человека с нервной системой слабого типа может образоваться сильный характер, и, наоборот, черты слабохарактерности могут развиться при «тепличном», изнеживающем воспитании у человека с сильной нервной системой. Во всех своих проявлениях  темперамент опосредствован и обусловлен всеми реальными условиями и конкретным содержанием жизни человека. Например, отсутствие выдержки и самообладания в поведении человека не обязательно говорит о холерическом темпераменте. Оно может быть следствием недостатков воспитания.

Бесспорно, что при любом темпераменте можно развить все общественно ценные свойства личности. Однако конкретные приемы развития этих свойств существенно зависят от темперамента. Поэтому темперамент -  важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию характера, к всестороннему развитию умственных и физических способностей.[13]

Таким образом, можно сделать вывод, что преподавателю предстоит проделать нелегкую работу, выработав индивидуальный подход к каждому ученику с учетом его специфических качеств, для того чтобы развить способности учеников и искоренить их недостатки. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий. Задача учителя заключается не в том, чтобы попытаться переделать один тип темперамента в другой, а в том, чтобы путем систематической работы содействовать развитию положительных сторон каждого темперамента и одновременно помогать освобождаться от тех отрицательных моментов, которые могут быть связаны с данным темпераментом. Но, также следует учитывать и тот факт, что нельзя распределить всех людей по этим четырем типам темперамента, так как каждый ученик может совмещать в себе черты нескольких типов, один из которых может выражаться более ярко или наоборот.

II Учет типа темперамента детей в педагогической практике

II.1 Программы исследования типа темперамента младших школьников

 

Для достижения цели исследования, реализации выдвинутых задач и подтверждения гипотезы, проведено исследование типа темперамента детей младшего школьного возраста.

 

                                       Программа исследования.

 

Тема исследования: Типы темперамента младших школьников.

 

Цель: выявить типы темперамента исследуемой группы детей.

 

Задачи:

1. С помощью специальных диагностических методик  выявить типы темперамента исследуемой группы детей.
2. Проанализировать полученные  результаты. Составить обобщенные психологические портреты детей.
3. Разработать рекомендации учителю по учету типа темперамента исследуемой группы детей в педагогической практике.

 

Время исследования: январь 2013 года.

 

База исследования: МОУ МНШ № 7 г. Галича.

 

Объект исследования: учащиеся 4 А класса в колличестве 10 человек.

 

Методы исследования: Анкета «Айзенк», Тест «Вот такой у меня темперамент».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анкета «Айзенк»:

                                                                     Анкета

Ф.И.О_______________________________________________ класс_______________

№	ВОПРОСЫ	ОТВЕТ	ОТВЕТ
		ДА	НЕТ
1	Тебе нравится находиться в шумной и веселой компании?
2	Часто ли ты нуждаешься в помощи других ребят?
3	Когда тебя о чем-нибудь спрашивают, ты, чаще всего, быстро находишь ответ?
4	Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?
5	Часто ли у тебя меняется настроение?
6	Бывает такое,  что тебе иногда больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?
7	Тебе мешают уснуть разные мысли?
8	Ты всегда выполняешь все сразу так, как тебе говорят?
9	Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10	Бывало ли когда-нибудь так, что тебе становилось грустно без особой причины?
11	Можешь ли ты сказать, что ты, в общем-то, очень веселый человек?
12	Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13	Бывает ли так, что иногда тебя почти все раздражает?
14	Тебе нравилась бы такая работа, где все надо делать очень быстро?
15	Было ли когда-нибудь, что тебе доверили тайну, а ты по каким либо причинам не смог ее сохранить?
16	Ты можешь без большого труда развеселить компанию скучающих ребят?
17	Бывает так, что твое сердце начинает сильно биться, даже если ты почти не волнуешься?
18	Если ты хочешь познакомиться с другим мальчиком (девочкой), то ты почти всегда первый начинаешь говорить?
19	Ты когда-нибудь говорил неправду?
20	Легко ли ты расстраиваешься, когда тебя ругают за что-нибудь?
21	Тебе постоянно нравится шутить и рассказывать веселые истории свои друзьям?
22	Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины?
23	Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?
24	Ты, как правило, всегда бываешь всем доволен?
25	Можешь ли ты сказать, что ты чуть-чуть более обидчивый, чем другие?
26	Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами?
27	Было ли когда-нибудь, что тебя попросили дома помочь по хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?
28	Бывает, что у тебя иногда, без особой причины кружится голова?
29	У тебя временами бывает такое чувство, что тебе все надоело?
30	Ты любишь иногда похвастаться?
31	Бывает такое, что, находясь среди других ребят, ты чаще всего молчишь?
32	Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на месте?
33	Ты обычно быстро принимаешь решения?
34	Ты шумишь иногда в классе, если там нет учителя?
35	Тебе иногда снятся страшные сны?
36	Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя в компании ребят?
37	Тебя легко огорчить?
38	Случалось ли тебе говорить о ком-нибудь плохо?
39	Можешь ли иногда сказать о себе, что ты беззаботный человек?
40	Если ты окажешься в глупом положении, то потом долго расстраиваешься?
41	Ты все ешь, что тебе дают?
42	Когда тебя о чем-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно отказать?
43	Ты любишь часто ходить в гости?
44	Был ли хотя бы раз в твоей жизни такой момент, когда тебе не хотелось жить?
45	Было ли такое, чтобы ты когда-нибудь разговаривал грубо с родителями?
46	Как ты думаешь, тебя считают веселым человеком?
47	Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
48	Нередко бывает так, что тебе не хочется принимать участие в общем веселье?
49	Тебе обычно трудно бывает уснуть из-за различных мыслей?
50	Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое взялся?
51	Бывает, что ты нередко чувствуешь себя одиноким?
52	Ты обычно стесняешься заговаривать первым с новыми людьми?
53	Ты часто спохватываешься, когда уже поздно?
54	Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
55	Бывает, что ты очень веселый или очень печальный без особой причины?
56	Тебе иногда кажется, что трудно получить настоящее удовольствие от компании ребят?

 

 

Круг айзенка вставить чистый

 

 

 

Тест «Вот такой у меня темперамент»:

 

 

Анкета.

 

Ф.И.О._________________________________________________ класс________________

 

№	Вопросы	Ответ	Ответ
		ДА	НЕТ
1	Обычно вы осуществляете деятельность (учебу) без предварительного планирования?
2	Случается ли, что вы чувствуете себя, то счастливым, то несчастным без видимых на то причин?
3	Чувствуете ли вы себя счастливым, когда занимаетесь делом, требующим немедленных действий?
4	Подвержены ли вы колебаниям настроения без видимых причин?
5	При завязывании новых знакомств вы первым проявляете инициативу?
6	Часто ли вы бываете в плохом настроении?
7	Склонны ли вы действовать быстро и решительно?
8	Бывает ли, что вы пытаетесь на чем-либо сосредоточиться, но не можете?
9	Вы пылкий человек?
10	Бывает ли так, что в беседе с другими вы присутствуете лишь физически, а мысленно отсутствуете?
11	Чувствуете ли вы себя неуютно, когда не имеете возможности общаться?
12	Бывает ли, что временами вы полны энергии, а порой, наоборот, очень пассивны?

 

Круг чистый

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.2 Содержание и анализ исследования типов темперамента младших школьников.

 

Исследование типов темперамента младших школьников проведено в соответствии с программой, представленной в пункте II.1.

Результаты исследования типов темперамента с помощью методики Айзенка (см. приложение № 1) отражены в схеме таблице №3.

 

 

 

 

 

Обобщенные выводы о типах и чертах темперамента исследуемой группы детей отражены в таблице №4.

 

 

                                                                                            Таблица № 4.