Сущность симбиотических отношений ребенка и взрослого

Существенные изменения  происходят в сфере личностных интересов  или доминант подростка. Ведущей  становится "эгоцентрическая доминанта" по Л.С. Выготскому - интерес подростка  к своему физическому и психическому "Я", к происходящим в нем  переменам. Существенно повышается внимание к телу, к отклонениям  от представляемой нормы. В когнитивные  представления о своем теле включаются новые соматические изменения, ощущения, переживания, которые определяют меняющееся отношение окружающих (одобрение, отсутствие реакции, неприятие, насмешка). Поэтому  процесс формирования новой идентичности обычно сопровождается переоценкой  действительных или мнимых признаков  отклонений (диспропорций тела), субъективно  значимыми комплексными, аффективно-личностными  реакциями и определенной неустойчивостью  самоидентичности. .[4, 115]

При ответе на вопрос: "Кто  Я?" подросток может активно  отвергать свою принадлежность к  детям, он начинает думать о себе и  чувствовать себя как взрослый, стремится  быть и считаться взрослым. Однако, это часто вызывает противодействие со стороны родителей, воспитателей, учителей, посторонних взрослых. Оно может быть явным, резким, ироничным или не явным, но чаще при формальном признании такого права за подростком выражается стремление отодвинуть признание "взрослости". Это вызывает трудности в отношениях: негативизм, упрямство, стремление доказать свое "Я" через неожиданные поступки, потому что "его не слышат". К этому присоединяется и влечение к запрещенному, необычному, которое обладает для подростка особой притягательностью. С "эгоцентрической подростковой доминантой" может быть связана первичная мотивация алкоголизации и наркотизации, раннего начала половой жизни, бравада риском в поведении.

Вторая доминантная установка  связана с тем, что семья и  родители утрачивают свой авторитет. Требования родителей или их тревога больше не производят на подростка сдерживающего  действия. Он больше не хочет, чтобы  его направляли, становится "глух к голосу, призывающему к послушанию" (Руссо Ж.Ж. Эмиль. кн. Y). Его поведение начинает определяться новым отношением: "Если родители не принимают меня таким, какой я есть, пусть остаются одни, без меня". Интересы, ценности родителей, их установки начинают восприниматься анахроничными, везде видится отрицательное.

В этот переломный в отношениях момент большинство родителей склонны обвинять своих детей в эгоизме. Поэтому с этой доминантой у подростка может быть связано акцентуированное переживание себя одиноким и чужим в окружающей его жизни. [2, 145]

Третья доминанта связана  с поиском того, кто может понять, т.е. компании сверстников, с которыми можно разделить интересы, оценки, увлечения; поиски друга. Чаще подросток  тянется к компании юношей старше себя, где стремится стать "своим"; он испытывает потребность взрослеть  среди них. Таким образом, выйдя  из семьи и включившись в значимую для себя группу, которая в этот момент играет для него роль поддержки, он обретает самостоятельность. Однако, это не полное описание потребности  в другом. Психические сдвиги, которыми сопровождается половое созревание, несомненно, пробуждают потребность подростка в любви своих сверстников, делают его неудовлетворенным своим состоянием. По мнению Ш.Бюлер психическая пубертатность характеризуется тем, что "Я" подростка должно раскрыться для встречи с "ТЫ". Это раскрытие может быть как восприятие другого "по принципу дополнительности", значимого для своих пробуждающихся влечений, или как более высокая (романтическая) форма созвучия душ, основанная на совместном переживании, на общей оценке окружающего мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Зрелость — время продуктивности во всех сферах жизни. Одна из самых  важных задач взрослого человека — вырастить своих детей. Отношения  с взрослеющими детьми складываются у родителей по-разному, в зависимости  от различных обстоятельств. Одним из наиболее важных, зачастую — решающим становится то, какова эмоциональная база отношения каждого из родителей к ребенку.

Психологическое отдаление  взрослых детей от родителей —  естественное, закономерное явление, без  которого невозможно достижение самостоятельности, построение собственной жизни младшим  поколением. Идеальный случай —  когда система старых отношений  вовремя перестраивается, не возникает  ни серьезных конфликтов, ни «игр», родители «отпускают» от себя детей, не теряя взаимно теплых чувств. Но существует и еще один вариант: сохранение тесных детско-родительских отношений, эмоциональной зависимости.

Симбиотические отношения  с детьми возникают родителей  естественно, спонтанно. Но эмоциональная  зависимость от ребенка (опять же за редким исключением матери) может  появиться и ввиду определенных драматических обстоятельств: он стал инвалидом, алкоголиком, наркоманом и т.п. Такая эмоциональная зависимость от ребенка, особенно взрослого, не всегда взаимна. Тем ярче высвечивается жертвенность материнского отношения, готовность отдать «жизнь за жизнь». Трагичность отношений матери и ребенка состоит и в том, что даже в случае получения безусловной материнской любви в момент рождения и принятия ее как защиты и поддержки, в процессе взросления ребенок становится (и должен стать) независимым и автономным от родителей и, должен отделиться и уйти от них в «свою жизнь». Звенящая печаль и тоска одиночества матери в период отделения ее ребенка и глубинное чувство начинающегося «сиротства» самого ребенка, его постоянная и далеко не всегда удовлетворенная, а в последние годы чаще всего неудовлетворенная, потребность в эмоциональном принятии, поддержке и безопасности — вот «плата» за взросление и автономию, а сейчас в России — за разрушенные ценности человеческих отношений.

В ходе выполнения курсовой работы формирование симбиотических отношений мы попытались условно разделить на несколько этапов, согласно возрасту ребенка:

• Симбиотические отношения в период раннего детства (1-3 года)
• Симбиотические отношения в период дошкольного возраста
• Симбиотические отношения в период младшего школьного возраста
• Симбиотические отношения в период подростково-юношеского возраста

Соответственно, были выделены следующие возрастные факторы риска  формирования неправильной симбиотической связи:

- чрезмерная опека (гиперопека);

- сверхзабота, сверхпредохранение, сверхзащита;

-нарушение ролевой функции  матери или отца;

-неспособность и нежелание  в принятии самостоятельных решений;

-инфантильность;

- обостренная страсть  к общению с эффектом группирования;

- тяга к сопротивлению,  упрямству, протесту против воспитательных  авторитетов; амбивалентость и парадоксальность характерологических реакций;

- стремление к независимости  и отрыву от семьи;

- стремление к неизвестному, рискованному поведению, что часто  определяет не только девиантное, но и делинквентное (асоциальное) поведение подростков;

-склонность преувеличивать  степень сложности проблем;

- кризис идентичности  с деперсонализацией и дереализацией в восприятии себя и окружающего мира;

- гедонистические установки  сознания как возрастная особенность  психологического развития подростков;

-и др.

           В заключении хотелось бы отметить наиболее правильный, с точки зрения формирования симбиотических отношений, подход во взаимоотношениях ребенка и взрослого: Предполагая свободу  ребенка, значимый взрослый (мать, отец, воспитатель, учитель и прочее) программирует необходимость его опоры на себя, на собственную самостоятельность. Именно в этом моменте у ребенка возникает и развивается способность быть «самим собой» и строить собственную жизнь по своему желанию. Такое отношение матери к своему ребенку является чрезвычайно полезным для него также в смысле формирования его психофизиологической системы самоконтроля, саморегуляции и разумной самодисциплины.Ограничения, запреты и бесчисленные «нельзя» - это глубинное недоверие взрослого к ребенку, непризнание за ним права на равенств. Ограничения и запреты тормозят или полностью блокируют успешное развитие системы саморегуляции у ребенка, поскольку заставляют его постоянно и напряженно держать взаимосвязь с взрослым («Что можно и что нельзя?»).Это позволяет значимому взрослому контролировать ребенка и управлять им, потому что именно он (и только он) выступает для него главной запрещающей или разрешающей инстанцией: ребенок опирается на него и верит ему, не опирается на себя и не верит себе. «Слабый» или «зависимый» ребенок тоже может уйти , например, от матери, утверждая свою взрослость и желание «жить своей жизнью». Но часто такой уход связан не столько с внутренним развитием, сколько с нахождением им сильного партнера и принятием этого лидерства взамен лидерства матери. 

 
Список литературы 

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993.
2. Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери. — М., 1998.
3. Винникотт Д. В. Разговор с родителями. — М., 1994.
4. Виттельс Ф. Фрейд: Его личность, учение и школа. — Л., 1991.
5. Гринсон Р. Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж, 1994.
6. Галимзянова, М.В. Роль опыта детства в формировании ролевых ожиданий в браке / М.В. Галимзянова, П.М. Касьяник // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. - 2011. - № 2. - С. 109-115.
7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
8. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1996.
9. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая терапия: Краткое руководство / Пер. Л. Г. Герцика. — М., 1992.
10. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1998.
11. Романин А.Е. Основы психотерапии. М., 1999.
12. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.
13. Крейн У. Теории развития: Секреты формирования личности / Пер. О. Голубевой, Н. Миронова, Л. Ордановской, М. Парсадановой, С. Рысева, С. Чилингаровой. - СПб., 2002.
14. Латта, Н.  Сынология. Матери, воспитывающие сыновей/ Найджел Латта; [пер. с англ. А. А. Давыдовой]. - Москва : РИПОЛ классик, 2012. - 318 c. (1447944 – АБ)
15. Манукян, Э. А. Семья и социализация детей/ Э. А. Манукян // Отечественный журнал социальной работы. - 2011. - N 1. - С.114-117. - Библиогр. в сносках
16. Манухина Н. М. // Психотерапия. - 2009. - N 10: Специальный выпуск. - С.65-73. - Библиогр.: с. 73 (19 назв. )
17. Осинская, С. А. Значимые факторы развития первичной созависимости/ С. А. Осинская // Сибирский психологический журнал. - 2012. - № 43. - С.18-22. - Библиогр.: 22
18. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком. // Вопросы психологии. - 2000. - №3. – С. 18-25.
19. Самоукина Н.В. Парадоксы любви и брака. М., 1998.
20. Скинер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. — М., 1995.
21. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
22. Семенова, Л. Э. Особенности представлений отцов и матерей о возможном будущем своих дочерей и сыновей/ Л. Э. Семенова // Семейная психология и семейная терапия. - 2011. - N 1. - С.59-65 : табл. - Библиогр.: с. 65 (10 назв. )
23. Ципоркина, И. В. Взрослые дети, или Инструкция для родителей: [когда заканчивается "трудный возраст"? Что такое родительская гиперопека? Как возникает агрессия в отношениях?]/ И. Ципоркина, Е. Кабанова. - Москва : АСТ-Пресс Книга : АСТ Пресс, 2006. - 301 c. (1393479 - ЧЗ   1448486 – АБ)
24. Шапиро Д. «Невротические стили». — М., 2000.
25. Шерток Л., де Соссюр Р. Рождение психоаналитика: От Месмера до Фрейда. — М., 1991.
26. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. М., 1997.
27. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1998.
28. Эткинд А. Эрос невозможного: История психоанализа в России. — СПб., 1993.
29. Якобс Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство: Техника и методы корректирующего консультирования. — СПб., 1997.
30. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / Пер. Т. С. Драбкиной. — М., 1999.