Сущность симбиотических отношений ребенка и взрослого

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение.........................................................................................................3

1Сущность симбиотических отношений ребенка и взрослого.................4

  1.1Этапы формирования симбиотических отношений............................4

  1.2 Формирование оптимальной формы симбиотической

  связи............................................................................................................11

2 Симбиотическая связь ребенка и взрослого в разных

  возрастных группах...................................................................................14

  2.1Симбиотические отношения в период раннего детства (1-3 года)..14

  2.2 Симбиотические отношения в период дошкольного возраста.......18

  2.3 Симбиотические отношения в период младшего школьного

  возраста......................................................................................................20

  2.4 Симбиотические отношения в период подростково-юношеского

 возраста.......................................................................................................24

Заключение..................................................................................................29

Список литературы.....................................................................................32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Симбиотическая связь  ребенка со значимым взрослым составляет основу социальной ситуации развития на стадии младенчества Данная ситуация развития является действительно первичной  социальной ситуацией, потому что вся  деятельность ребенка вплетена в  жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. Содержанием этой деятельности при складывающейся симбиотической связи является непосредственное эмоциональное  общение между ребенком и матерью, между ребенком и ухаживающим  за ним взрослым.

 Возрастающее внимание к модели симбиотических отношений из транзактного анализа (представляет собой психологическую модель, служащую для описания и анализа поведения человека, — как индивидуально, так и в составе групп) связано с тем, что данная модель включает философию, теорию и методы, позволяющие людям понять самих себя и особенность своего взаимодействия с окружающими. Эффективно применяется в деятельности педагога-психолога. Актуальность курсовой работы заключается в том, что данная модель отношений может быть использована при рассмотрении дисгармонических отношений в семье, при решении трудностей в межличностных отношениях учеников, в отношениях «учитель-ученик», коллег в организации и т.д – то есть в часто встречающихся в практике психологов ситуациях.

Основными задачами при выполнении работы были поставлены следующие:

- изучение понятия «симбиотические  отношения»

- изучение основных этапов формирования симбиотических отношений

- принципы формирования  оптимальной симбиотической связи  между ребенком и взрослым

 

 

1 Сущность симбиотических  отношений ребенка и взрослого

1. Этапы формирования симбиотических отношений

 

Существуют определенные этапы в развитии человека, где появляются впервые и затем формируются симбиотические отношения, которые затем становятся частью жизни человека. Часто,  в практике психолога, при сборе анамнеза выясняются какие- либо травмирующие особенности личной истории матери или самого ребёнка. Это могут быть: факт того, что ребёнок долгожданный, что его рождение предваряла потеря другого ребёнка, когда ребёнок много болеет и для матери существует угроза его здоровью, так же если мать находится уже не в молодом возрасте и рождение ребёнка приобретает для неё особую ценность. В этом случае своевременное вырастание из зависимых отношений порой не происходит. Удовлетворяя, бессознательно, какие-то свои потребности, мать сохраняет привязанность на более длительное время. Потенциал эго-состояний Взрослого и Родителя в ребёнке остаются неактивным или активизируются не в полной мере. Мать как бы заменяет его собственными эго-состояниями. В итоге, и матери, и ребёнку со временем становятся привычными и «взаимовыгодными» такие отношения. Так зарождается и формируется симбиотическая модель взаимоотношений. При диагностике таких отношений, например с помощью методики «Поле отношений», психолог может обнаружить стиль гиперопеки или доминирования.

Взаимодействуя в дальнейшем со взрослыми людьми, ребенок будет множество раз использовать привычную модель, используя переносные отношения. Воспроизведёт её в саду, затем в начальной школе, общаясь с первым учителем. Естественно, что в образовательной среде, например, будучи воспитанником группы ДОУ, такой ребёнок будет осуществлять перенос на отношения с воспитателем, ожидая от него соответствующего поведения. Необходимо отметить, что в дошкольном учреждении и в начальной школе частичное выполнение педагогом родительских функций оправдано, т.к. полный выход из симбиотических отношений происходит позже, к 10-12 годам. Однако при этом встаёт вопрос, в какой степени продолжать сопровождение и в какой степени ожидать самостоятельности.

При нормальном типе отношений  постепенно формируется ролевое  поведение «ученика», которое отличается от роли «ребёнок», это другая линия  отношений. Если описывать с точки  зрения эго-состояний, то это общение  Взрослый-Взрослый. Затем в средней  и старшей школе реализуется  роль «ученик», отношения «родитель  – ребёнок» постепенно уходят из школьной среды, проявляются только дома.

Если процесс взросления проходил по здоровому сценарию, то скорее всего учащийся не будет ожидать стереотипа проявления материнского поведения в реакциях других значимых фигур. 

Что же происходит, если из взаимозависимых  отношений ребёнок не вырос? Он ищет псевдородителя, а сам проигрывает свою роль ребёнка для осуществления симбиоза. В школьной жизни случается ученик плачет, если одноклассник сбросил его портфель на пол, обращая на себя внимание, вызывая у взрослого сострадание. Он проигрывает роль ребёнка и находится в поиске родителя. Иногда педагог оказывается удачным партнёром для воспроизведения модели симбиотических отношений и играет роль родителя. Предположим, учитель откликается ожидаемым образом на приглашения побыть родителем, некоторое время такое взаимодействие удовлетворяет их обоих. Учитель начинает останавливать или наказывать «обидчика», принимая на себя родительскую роль. Оба персонажа оказываются удовлетворенными своим симбиозом. Один получил защиту и покровительство, другой прослыл добрым и заботливым. Случается, что партнёр по симбиозу проявляется и из ученической среды.

Проблема возникает в  том случае, если модель поведения  учителя или воспитателя не вписываются  в то, как это было понято и  записано в памяти ребёнка. Тогда  возникают трудности и, возможно, участники конфликта обращаются за помощью к психологу.

Теперь остановимся более  подробно на этапах формирования симбиотических отношений. В первые месяцы жизни человека слияние с матерью является необходимым условием выживания ребёнка. Мать нацелена на обеспечение выживания младенца, его нужды становятся приоритетными. Она не вполне может удовлетворять потребности своего детского эго-состояния, для неё потребности ребёнка становятся как бы собственными. Преобладающим является в этот период её родительское эго-состояние. Младенец существовать без симбиоза с матерью не может. Это пример здорового и более того необходимого симбиоза, он обеспечивает успешную адаптацию в мире и выживание малыша. Если ребёнок беспокоится, не спит, плачет - тогда мать активизирует своё взрослое эго-состояние, для того, чтобы понять, в чём потребность младенца. Так происходит закладка будущих переносных отношений. В данном случае такая забота матери не патологическое состояние вещей, а необходимая реальность, жизненная необходимость. Постепенно по мере прохождения времени мать начинает всё больше удовлетворять и свои потребности, особенно, если получает поддерживающую помощь отца ребёнка.

Представители психодинамического направления не без основания  период младенчества определяют как  оральную стадию (0-1 год). В этот период акт сосания является самым важным и витально необходимым, потому что один из основных источников удовлетворения-неудовлетворения, удовольствия-неудовольствия связан с кормлением и рот выступает орудием питания, сосания и даже первичного обследования предметов. На данной стадии со стороны ребенка ведущие проявления его жизнедеятельности подчинены «внутреннему принципу удовольствия» (Фрейд З., Фрейд А.). Ребенок может сосать и при отсутствии пищи, часто сосет свой большой палец, тянет в рот "пустышку" или выплевывает ее при неудовлетворенности своим состоянием. В трактовке З. Фрейда сосание не только пищевое, но и сексуальное влечение, которое в этот период аутоэротично и находит предметы своего удовлетворения в стимуляции собственного тела. В связи с особенностями удовлетворения витальных потребностей и взаимодействия "принципа удовольствия" и "принципа реальности", по мнению З. Фрейда, формируются такие базовые черты личности как оптимистичность или пессимистичность, императивная требовательность, активность или неудовлетворенность предлагаемым, пассивность и тормозимость.

Одновременно через уход и удовлетворение жизненно необходимых  потребностей ребенка взрослый, по сути, выступает и является инициатором  и катализатором первичной потребности  общения. На этой стадии развития он является первым и единственным законодателем  «правил поведения» и отношений. Через непосредственный эмоциональный контакт с матерью ребенок овладевает и учится проявлять свое эмоциональное отношение. С его стороны возникают начальные формы воздействия на взрослого - голосовые, эмоциональные реакции, младенческий плач или "хныканье" как поведенческие акты призыва. "Комплекс оживления" дополняется все расширяющимся репертуаром психических воздействий на взрослого со стороны младенца, что отражает развитие у него специфически человеческой потребности в общении и свидетельствует о начале индивидуальной, прежде всего эмоциональной психической жизни.

О начале индивидуальной психической  жизни говорят и первые элементы становления телесного и психического "Я". Вместе, с избирательным  отношением к человеческому лицу, с помощью взрослого у ребенка  начинает формироваться чувственное  представление о пространстве своего тела. В два-три месяца младенец начинает сосредоточенно рассматривать свои кулачки, экспериментировать с ними. В это период ему необходимо помогать узнавать свои ручки, ножки, глазки, ротик, головку и помочь выделить свое тело как особую, замкнутую и относительно постоянную часть организма, потому что это узнавание является основой  пока недифференцированного чувства "Я". Это важно и потому что  только относительно себя, своего тела осваивается и выделяется пространство окружающего мира.

Освоение пространства и  схемы своего тела, рост способностей эмоционально общаться со взрослым, узнавание состояний голода и жажды, напряжения и успокоения, радости и страха через связанные с ними предметы и ситуации, например, бутылочка для питья, шум микстера и кормление, взятие на руки и успокоение - все эти новые психические свойства уже полностью определяют к 4-5 месяцам индивидуальность поведения и своеобразие в реагировании. У ребенка возникают собственные желания, возможности для воздействия на взрослого и стремление их реализовать как личную активность. При этом в своем безотлагательном влечении к удовлетворению органических и вновь формирующихся потребностей ребенок начинает проявлять фундаментальные особенности своего темперамента. Уже на стадии младенчества можно наблюдать, обусловленные темпераментом, черты реагирования, которые останутся ключевыми ориентирами в будущем социальном поведении. Некоторые малыши ведут себя нетерпимо, выразительно и громко протестуют против отсрочки или ограничений в удовлетворении их потребностей и желаний. У других детей те же самые ограничения не вызывают такого возмущения, они отличаются управляемостью, "спокойным нравом".

Большинство исследователей раннего возраста указывают, что  возраст три месяца - это рубежный этап, когда можно говорить о появлении  у ребенка внутреннего психического мира. В своем стремлении осуществить  витальные потребности и желания  ребенок на этой стадии развития естественно  не может учитывать внешние обстоятельства и, именно, взрослый определяет для  него рамки режима и необходимые  ограничения. Так возникает ключевое первичное противоречие начального периода развития - противоречие между внутренним и внешним, между стремлением к удовольствию и необходимостью учета реальности, противоречие, из которого рождается социализация индивида. На этапе младенчества ключевые моменты взаимодействия как эмоционально положительного общения между ребенком и взрослым осуществляются при уходе за ним. Это кормление, купание, одевание, успокоение через покачивание и другие разнообразные действия, пронизанные эмоциональным отношением.

Освоение жизненного опыта  на стадии младенчества осуществляется на основе первичных, телесных ощущений и первичных, эмоциональных впечатлений  ребенка, которые их сопровождают. Ребенок  очень быстро усваивает неповторимость формирующегося стиля взаимодействий между ним и матерью, между  ним и другим ухаживающим взрослым.

Важность уникальности и  своеобразия этого стиля обеспечивается тремя ведущими факторами:

1. полным и тесным физическим  контактом,

2. непрерывностью эмоционально  теплого отношения,

3. постоянством круга  эмоционально значимых взрослых, осуществляющих уход.

Формирование неповторимости этого стиля взаимодействий становится базовым основанием первичной индивидуализации ребенка, а нарушение влияния  даже одного из факторов, например, числа  лиц, осуществляющих уход, приводит к  отклонениям в формировании психической  индивидуальности. Это связано с  тем, что каждый новый взрослый, включающийся в общение с ребенком или в  уход за ним, - это и новый стиль  змоционально-телесного контакта, который прерывает прежний, еще такой ограниченный эмоционально-сенсорно-телесный опыт. В этой ситуации ребенок испытывает затруднения в определении своего отношения. По наблюдениям за формированием эмоциональности младенцев в Доме ребенка установлено, что при постоянно меняющихся взрослых воспитателях младенец способен восстановить прерванный эмоциональный контакт со взрослым не более 4-х раз. Поэтому так важен на начальной стадии младенческого развития и невосполним гигиеническими условиями Дома ребенка тесный физический и эмоциональный контакт ребенка с матерью или с реальным, постоянным и определенным, эмоционально значимым для ребенка взрослым.