Сущность и содержание психолого-педагогического сопровождения онтогенеза и дизонтогенеза

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава І. Теоретический обзор  научной литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения онтогенеза и дизонтогенеза…………….…..5

1.1 Сущность психолого-педагогического  сопровождения…………………....5

1.2 Понятия «онтогенез» и «дизонтогенез»……………………………………..8

1.3 Сущность и содержание психолого-педагогического сопровождения онтогенеза и дизонтогенеза……………………………………………………..11

1.4 Выводы по 1 главе…………………………………………………………...23

Заключение……………………………………………………………………….25

Литература……………………………………………………………………….26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Онтогенез — постепенное, протекающее этапами  в виде количественных и качественных сдвигов изменение организма  от менее к более совершенному его строению и функционированию. Онтогенез по существу этого понятия должен быть отнесен ко всему периоду жизни человека от рождения до смерти, т. е. включать не только прогрессивные, но и регрессивные, инволюционные изменения. Но, более часто об онтогенезе говорят по отношению к детскому возрасту. Каждый этап онтогенеза составляет переход от одного качественного состояния организма к другому, более высокому путем преобразования его функционирования без вытеснения качественного уровня предыдущего этапа.

Иными словами, в организме происходит постепенная  дифференциация тех или иных (в  том числе психических) процессов  с одновременной интеграцией  их в новое целое. В психологическом  аспекте — это нарастание психического содержания личности.

Термин  «дизонтогенез» (dys- греч. приставка, означающая «отклонение от нормы» + греч. ontos -сущее, существо + греч. genesis - развитие) впервые  был употреблен Й. Швальбе в 1927 г. для обозначения отклонения внутриутробного  формирования структур организма от нормального хода развития. В отечественной  дефектологии данные состояния объединяются в группу нарушений (отклонений) развития.

Дизонтогенез - нарушение онтогенеза - индивидуального  развития. Отсюда - дизонтогении - болезненные  состояния, обусловленные нарушением развития организма и личности. Нарушения  развития нервной системы, в частности, психики, личности относятся к так называемому психическому дизонтогенезу.

 Одним из важнейших факторов онтогенеза и дизонтогенеза в педагогической науке выделилось психолого-педагогическое сопровождение, которое может рассматриваться как особый вид практики, которая должна основываться на глубокой и точной теории, определяющей конкретные механизмы и динамику развития ребенка[9, 87].

 Методологическую основу понимания процесса развития ребенка составляют основные положения, сформулированные в рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, а так же в последующих работах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.Ф. Обуховой, В.И. Слободчикова и др. Анализируя концепцию Л.С. Выготского, А.Ф. Обухова подчеркивает, что именно Л.С. Выготский совершил революционный переворот в детской психологии. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики движущих сил развития ребенка, описал стадии  развития, выявил и определил основные законы развития ребенка.

Таким образом, я считаю что «Структура и сущность психолого-педагогического сопровождения онтогенеза и дизонтогенеза» является  актуальной темой в настоящее время.

Цель исследования: определить сущность и содержание психолого-педагогического сопровождения онтогенеза и дизонтогенеза.

Объект исследования: психолого-педагогическое сопровождение.

Предмет исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения онтогенеза и дизонтогенеза.

Задачи исследования:

1. определить сущность и содержание психолого-педагогического сопровождения;

2. рассмотреть понятия «онтогенез» и «дизонтогенез» ;

3. выявить сущность и содержание психолого-педагогического сопровождения онтогенеза;

4.  выявить сущность и содержание психолого-педагогического сопровождения дизонтогенеза.

        Методы исследования: теоретический      анализ  литературных       источников.

Глава І. Теоретический  обзор научной литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения онтогенеза и дизонтогенеза

1.1 Сущность психолого-педагогического  сопровождения

В Российской Федерации школьная психологическая служба существует чуть более десяти лет. Появления психологов в школе выражается в постепенном переходе от «педагогики знаний, умений и навыков» к педагогике развития:

· ориентация школьного персонала  на каждого ребенка в отдельности, а не на коллектив учеников в целом;

· осознание педагогами необходимости  появления в школах психологов, разработки развивающих, коррекционных программ для детей, способствующих оптимальному развитию их психического потенциала.

Понимание школьной психологической  деятельности начинается с ответа на важнейший вопрос: а чем вообще по своей сути является работа школьного  психолога? Суть школьной психологической  деятельности - в сопровождении ребенка  в процессе всего школьного обучения. Понятие сопровождения придумано  тоже не вчера, но особую популярность приобрело в последние годы. Прежде всего, что значит «сопровождать»? В  словаре русского языка мы читаем: сопровождать - значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого [6, 387]. То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути - это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Выбор Дороги - право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным - это большая удача. Именно в таком сопровождении школьника на всех этапах его школьного обучения и видится основная цель школьной психологической практики.

Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом  развития оптимального решения в  различных ситуациях жизненного выбора (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына, 2001). В психологии сопровождение рассматривается как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности (Г. Бардиер, М. Р. Битянова, 1997). Успешно организованное сопровождение помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока не доступна (А. П. Тряпицына, 2001).

Важнейшим аспектом сопровождения  являются отношения. Позитивные отношения  педагогов и учащегося влияют на реализацию интеллектуальных возможностей ребенка, поэтому необходимо формирование или восстановление особого типа отношений «взрослый ребенок», которые  гарантируют ребенку доброжелательное принятие, поддержку и помощь. Это  особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач его  обучения и развития.

Анализ литературы показал, что психолого-педагогическое сопровождение  можно рассматривать в нескольких аспектах: как профессиональную деятельность педагога-психолога, способного оказать  помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ученику сделать нравственный самостоятельный выбор при решении  ребенком образовательных задач; как  взаимодействие сопровождающего и  сопровождаемого; как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися; как систему, характеризующую  взаимосвязь и взаимообусловленность  элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Можно выделить три группы целей психолого-педагогического  сопровождения. Идеальная цель - развитие всех индивидуальных сфер ребенка (мотивационной, когнитивной, эмоциональной, волевой, действенно-практической, сферы саморегуляции, экзистенциальной). Идеальная цель конкретизируется в персонифицированной цели - достижение учеником оптимальных для него образовательных результатов, более высокого уровня образованности и развития индивидуальности. Процессуальной целью является отражение в педагогических средствах актуальных потребностей учащегося, на основе которых ребенок может успешно решать образовательные задачи.

Для определения направлений  и задач психолого-педагогического  сопровождения необходимо обозначить функции:

· направление учащихся в  поток с доступным для них  уровнем обучения;

· обучение учиться (научить  работать с учебником и дополнительной литературой, писать конспекты, составлять опорные сигналы, слушать и слышать, задавать вопросы и т. д.);

· социализация (присвоение норм поведения, принятых в данном социуме, формирование навыков общения со сверстниками, взрослыми и т. д.);

· целеполагание (формирование навыков ставить цели, подбирать  социально приемлемые средства для  их реализации, видеть себя в социуме  сейчас и в перспективе и т. п.);

· коррекция, если это необходимо;

· обучение рациональной организации  труда;

· профориентация и помощь в профессиональном самоопределении;

· помощь подростку в решении  его личных проблем;

· научить заботиться о  своем здоровье;

· формирование готовности к продолжению образования.

Психолого-педагогическое сопровождение  образовательной деятельности всегда персонифицировано и направлено на конкретного ученика, даже если педагог  работает с группой. Субъектами психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности учащегося являются: медицинские работники и другие специалисты; классный руководитель; психолог; социальный педагог; родители и родственники ученика. Субъектом психолого-педагогического сопровождения является и сам ученик, который имеет свой опыт обучения, взаимодействия со взрослыми, другими учащимися, свой особый характер личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его индивидуальной образовательной деятельности[12, 48-50].

Таким образом, под психолого-педагогическим сопровождением мы будем понимать целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

Суть идеи психолого-педагогического  сопровождения - комплексный подход к решению проблем развития. Понимание  психолого-педагогического сопровождения  процесса саморазвития личности как  деятельности субъект-субъектной ориентации позволяет интенсифицировать процессы самопознания и творческой самореализации.

1.2 Понятия «онтогенез»  и «дизонтогенез»

Онтогенез – развитие человека – во многом повторяет историю вида. В пренатальном периоде своей жизни человек повторяет биологический, а в детстве – социокультурный путь человечества. Не являясь совершенно независимым от филогенеза, онтогенез в то же время – несколько другой процесс.

Разные  науки используют различные понятия  для описания процесса онтогенеза: созревание, рост, социализация, самоосуществление, индивидуализация, развертывание, становление  и пр. многочисленные термины, характеризующие онтогенез человека, являются частными по отношению к наиболее общему – «индивидуальное развитие». В процессе индивидуального развития созревание, социализация, самоосуществление и прочее тесно связаны между собой. Более того, многочисленные составляющие онтогенеза взаимозависимы, взаимно регулируют друг друга.

Социализация  начинается уже в пренатальном периоде, рост стимулирует определенные формы самоосуществления, индивидуализация в определенной мере зависит от созревания.

Поскольку человек – существо целостное  и противоречивое, то и онтогенез  его – процесс целостный и  противоречивый, диалектический. В  процессе индивидуального развития человек все время меняется и  одновременно остается тождественным  самому себе. Не только количественные изменения, происходящие его в целом, но и качественный скачок в развитии провоцирует количественный рост организма. Темпы изменения разных структур человека не одинаковы: достижение человеком организменной зрелости не всегда совпадает с сформированностью эмоциональной, волевой, интеллектуальной сфер, с социальной зрелостью. То, что онтогенез происходит не фронтально, особенно наглядно демонстрируют подростки. Но эта не фронтальность процесса онтогенеза не разрушает его целостности, традиционно признаваемой всеми науками.

Меняются  представления о развитии ребенка  и человека. Одно из таких представлений  связывает развитие с разрушением  организма, потерей различных способностей и возможностей, возвращением к беспомощности. Результат так понимаемого онтогенеза – регресс, начинающийся чуть ли не с

момента рождения и продолжающийся в течение всей жизни. Противоположная позиция более распространена и состоит в том, что развитие ребенка – накопление прогрессивных изменений, совершенствование, расцвет всех сторон человека. Он происходит главным образом в детстве и юности и приводит к тому, что ребенок начинает все больше походить на взрослого и анатомически, и физиологически, и психологически, и по уровню знаний, и по социальному положению.

Общие закономерности психического дизонтогенеза раскрыты В. В. Ковалевым в рамках разрабатываемой им эволюционно-динамической концепции детской психиатрии. Дизонтогенез может затрагивать разнообразные стороны развития, в том числе половое созревание.

Моделями  дисгармонического психического развития являются невропатии и патологические развития личности - аномалии психического развития, в основе которых лежит  дизонтогенез эмоционально-волевой  сферы. Проявления психического дизонтогенеза  по типу дисгармонии формирования личности и парциальной задержки развития относятся к факторам психического риска первого порядка и встречаются  у 30% городской популяции детей.