Страхи у младших школьником

В ситуации Взрослый-Ребенок (В-Р) испытывали тревожность 36% детей, в ситуации Ребенок-Ребенок (Р-Р), 46% детей, 18% детей имеют травматический опыт Типичных Жизненных Ситуаций (ТЖС) (умывание, еда в одиночку, сон в одиночестве).

В основном дети переживают ситуативную тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями (укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны других детей, наказание и др.)

Страх так  же носит и личностный характер, когда ребенок стабильно сталкивается с расхождениями между своими реальными возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые.

Дети чувствуют  себя виноватыми, они беспокойны, боязливы, скованы, робки. Дети дисциплинированы, они делают все, что бы избежать неудач, так ребенок защищается от неблагоприятных воздействий (излишние запреты, гиперопека, одергивания), что усугубляет эмоциональное    состояние,    закрепляется    и    перерастает    в    личностное реагирование.

В методике были предложены ситуации взаимодействия «В-Р» и «Р-Р» и ситуации жизненного опыта, связанные с выполнением КГН.

В   таблице  представлены  результаты,  которые  показывают,   в   каких ситуациях дети испытывают тревожность:

Таблица 1. Типичные ситуации, вызывающие страх у младших школьников.

Ситуации	Маша	Наташа	Миша Б.	Арман	Дима	Степа	Миша Г.	Леша
В-Р	+	+	+	+	+	+	+	+
Р-Р	+	+	+	+	+	+	+	+
ТЖС*	+	+	+	+		+	+	+

 

 

 

Таким образом, можно судить о неблагополучных  отношениях детей с взрослыми  и детьми, о нарушенной системе  социальных отношений. Страх в общении с взрослыми возникает в ситуациях наказания, частых упреков, игнорирования со стороны взрослых, что влечет неуспепшость в деятельности у детей из-за чувства неуверенности, боязни сделать что-то не так, вины за сделанное. Страх в общении со сверстниками возникает в ситуациях агрессии со стороны детей, непринятием ребенка в игру, в совместную деятельность, вследствие чего у него снижается самооценка, возникает чувство ущербности, изолированности, неполноценности.

У детей ситуации тревоги, связанные с игровыми навыками, с организацией игры, с установлением игровых отношений, взаимодействием в игре, непринятием в игру. Дети реагируют на такие ситуации беспокойно, с недовольством, чувством обиды, ревности, злости к сверстникам.

Высокую тревожность младшие школьники испытывают в ситуациях

учебной деятельности и общения со сверстниками. Это  чувство дискомфорта в общении, в конфликтных ситуациях, в организации учебной деятельности.

Проанализировав и сравнив результаты диагностического обследования «до» коррекционной работы и «после», можно проследить динамику снижения тревожности у детей по отношению к ряду типичных жизненных ситуаций:

 

Уровень тревожности	До коррекционной работы	После коррекционной роты
Высокий уровень	6	2
Средний уровень	2	6
Низкий уровень	0	0

Таблица 2. Уровень тревожности до и после коррекционной работы.

Представим   результаты   сравнительно-сопоставительного   анализа   в   виде диаграммы:

Рисунок №1. Страхи у детей  до и после коррекции.

Из результатов видно, что снизился высокий индекс страхов у 75% детей (6 человек). Увеличилось количество детей со средним уровнем  страхов, что является нормой. Снизилось количество детей, испытывающих страхи в конкретных типичных жизненных ситуациях, об этом свидетельствуют данные, приведенные в таблице.

Таблица №2

Ситуация	До коррекционной работы	После коррекционной работы
В-Р	36%	30%
Р-Р	46%	49%
ТЖС	18%	21%

 

Таким образом, данные сравнительно-сопоставительного  анализа свидетельствуют о том, что использование организации коррекционной работы способствует снижению уровня страхов у детей, дает детям знания и навыки общения и адекватного реагирования в неблагоприятных жизненных ситуациях.

Проведение  психолого-педагогической коррекции  позволило оказать существенное влияние на преодоление проявлений страхов у детей в типичных жизненных ситуациях.

Системный и  комплексный подход в коррекции  позитивно повлиял не только на формы взаимодействия тревожных детей с окружающими, но и снизил проявление дезадаптации, проявляющееся в сниженной самооценке, неуверенности, боязни, повышенной тревожности.

Коррекция ориентирована  не на достижение каких-то конкретных результатов, а на создание условий, способствующих отреагированию негативных переживаний, отработки навыков  адекватного взаимодействия и

реагирования, снижению  эмоционального  напряжения, повышения  адаптационных возможностей и раскрытие  творческого потенциала детей.

У детей возникают  социальные страхи и негативные эмоциональные переживания, ситуаций сопряженных с необходимостью самораскрытия и демонстрация своих возможностей.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют  о том, что при организации психокоррекционной работы удается уменьшить уровень тревожности и количества страхов у детей младшего школьного возраста.

 

Заключение.

В современных  цивилизациях существует все более  возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые помогают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаше, чем какая-либо другая эмоция. Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. В очень большой части страхов у младших школьников преобладают так называемые природные страхи, основанные на инстинкте самосохранения и страхи, связанные с родителями.

Исследования, которые были проведены, показали, что, работая с детьми испытывающие страх, следует учитывать их особое специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают успеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решать, правильно сделали что- либо, а ждут оценки от взрослого.

Достаточно высокий  уровень страхов характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учебы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.

Опрошенные  дети в младшем школьном возрасте бояться: опоздать в школу, наказания, транспорта, смерти родителей и т. д. Число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны). Психологи выделяют способы преодоления страхов у детей. Для этого существуют целые комплексы приемов, упражнений. В любой группе обязательно есть дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Преподаватель, работая в такой группе, должен проводить работу по снятию страхов. Занятия проводятся, используя отдельные методы и приемы. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживаются хорошие условия для ребенка со стороны окружающих.

Также данная работа была посвящена изучению влияния  организации психокоррекционной работы с высоко тревожными детьми младшего школьного возраста.

Была предпринята попытка, выявить взаимосвязь между организацией психокоррекционной работы и динамикой уровня страхов у детей младшего школьного возраста.

Проведенный теоретический  анализ проблем страхов показал, что повышенные страхи младших школьников детерминируются факторами неблагополучия семейного воспитания, которое имело место до поступления детей в детский сад, школу.

Теоретический анализ литературы свидетельствует о том, что у социально-неадаптированных детей необходимо снижать уровень их страхов.

Кроме того, важно помнить коррекционная работа будет эффективна, только если она опирается на основные принципы психокоррекционной работы. Такие как: единство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход в коррекционной работе к каждому ребенку, как одаренному.

Проведенные   исследования свидетельствуют о  снижении уровня страхов у  детей после проведения коррекционной работы, в основе которой лежат такие методы как арттерапия и игротерапия.

На основании  полученных данных можно сделать  следующие выводы:

1. Высокий уровень страхов у детей младшего школьного возраста обусловлен  семейными отношениями.

2. Организация психокоррекционной работы в соответствии с основными 
принципами, разработанными исследователями способствует коррекции тревожности и страхов у детей.

3. В результате коррекционной работы с использованием методов арттерапии и игротерапии произошло снижение высокого уровня тревожности у  детей, увеличилось количество детей со средним уровнем тревожности.

4.Снизился уровень  тревожности во взаимоотношениях  Взрослый-Ребенок.

5. Снизился уровень  тревожности во взаимоотношениях Ребенок - Ребенок. 
Гипотеза нашего исследования подтвердилась -  организация

психокоррекционной работы, в соответствии с основными принципами, существенным образом снижает уровень тревожности и количество страхов у детей младшего школьного возраста.

На основании полученных данных нами были разработаны следующие рекомендации:

1. С высоко тревожным  ребенком целесообразно заниматься куклотерапией, или ролевыми играми, в которых любимые персонажи ребенка попадают в «страшную» для него историю и успешно справляются с нею. В таких   случаях   ребенок   идентифицируется   с   персонажем   и   приобретает адаптивные способы поведения.

2. Целесообразно проводить с ребенком беседы «анализирующие» страх. В этих случаях ребенку объясняется, что представляет пугающий его предмет, как он «устроен», откуда берется. Устранение пробелов восприятия ребенком уменьшает его страх.
3. Целесообразно организовывать игры с манипулированием предметами страха. Для чего ребенку можно купит, например, игрушечную собаку, если он ее боится, позволить ему манипулировать ей, почувствовать превосходство и власть.
4. Ребенок может нарисовать свой страх, а потом уничтожить его тем, или иным образом, при этом воспитатель должен проговаривать: «Смотри - ты его напугал, смотри - он от тебя убежал».
5. Целесообразно играть с детьми в игры: «страх темноты», «страх 
   животных», «страх транспорта», «страх стихии» и т.д. в зависимости от страхов детей.

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

1.Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М,1998г. (218стр.).

2.Современная западная философия: Словарь. -2-е изд. переработанное и дополненное.: М.: ТОН- ОСТОЖЬЕ, -1998г.(393-394стр.)

3.М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. М.: «Хелтон», 1998г.(274-275стр.)

4. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1990г. -2-е изд., испр. и доп. –М.: Политиздательство 1990г.(386стр.)

5. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общ. соц. и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юридическая литература 1997г.(186стр)

6. Психологическая энциклопедия. Под редакцией Р. Корсики и А.Ауэрбаха. Научная редакция перевода на рус. яз. Профессора А.А.Алексеева. М.:2003г.(867-868стр.)

7. Захаров А.И. Авторский пакет методик «Клинико-психологическое консультирование при неврозах у детей и подростков». М, 1997.(10-15стр).

8.Захаров А.И."Дневные  и ночные страхи у детей". - СПб.: Издательство "Союз 2004 г.( 36-39 стр.)

9. Победи свой страх: Как стать спокойным и уверенным в себе/ М.Холл, Б. Боденхеймер; Пер. с англ. У.Сапциной; Предисл. Р. Лачашвили.-М.:ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004.-412,{4}с.

10. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.-4-е изд.- Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.-640 с.

11. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В.

Дубровиной. М.: Асайета, 1998.

 

12.Захаров А.И. Авторский  пакет методик «Клинико-психологическое консультирование при неврозах у детей и подростков». М.,1997.

13.Захаров А.И. Как  предупредить отклонения в поведении  детей. М.,1993.

14. А. С. Спиваковская. Психотерапия: игра, детство, семья – ООО Апрель Пресс, ЗАО изд. ЭКСМО – Пресс, 2000.

15. Буянов М.И. Ребенок из неблагоприятной семьи. М.,1988.

16. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.

17. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В.

Дубровиной. М.: Асайета, 1998.

18. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ  в терапии. С-Пб.,2001.

19. Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М.,1990.

20. Щербатых  Ю.В. Избавиться  от страха? Это  просто. -М.: Эксмо, 2006.

21.Арефьева Т.А., Галкина  Н.И. Преодоление страхов у  детей: Тренинг-М.: Изд-во Института  психотерапии, 2005.

22.Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999.

23.Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу. - М., 1989.

24.Панфилова М.А. Игротерапия общения - М, 2000.

25. Ю.Кузминкин В. Кого и чего мы боимся. // Вечерний Новосибирск от 13