Страхи у младших школьником

важнейшее направление психолого-педагогической работы.

 

3. Глава№3. Исследование страхов детей младшего школьного возраста.

3.1. Описание диагностической работы и ее результаты  с детьми младшего школьного возраста.

Исследование проводилось в течение 4-х месяцев, в ДЮСШ-15 (Детская юношеская спортивная школа). Количество испытуемых составило 8 человек.

Цель исследования:

- выявить детей младшего школьного возраста со страхами.

- последующая коррекция  страхов у детей младшего школьного  возраста.

 

 

Задачи исследования:

1.выявить с помощью   диагностической работы  детей младшего школьного возраста имеющих страхи.

2.провести коррекционную  работу с детьми младшего школьного  возраста, для устранения  страхов  или их уменьшения.

3. провести заключительную диагностику по страхам, чтобы сравнить результаты до коррекционной работы и после.

Ход исследования:

Исследовательская работа включает 3 этапа:

1) Диагностика детей младшего школьного возраста имеющих страхи.

2) Коррекция детей младшего школьного возраста имеющих страхи.

3) Заключительная диагностика детей младшего школьного возраста.

На первом этапе работы была проведена диагностика с детьми младшего школьного возраста, с целью выявления их страхов.

Для этого были использованы следующие методики:

1.Беседа

2. Тест – опросник «Чего я боюсь?».

3.Методика Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен «Выбери нужное лицо».

4. Упражнение 2. Рисуем  страх.

А) Беседа - представляется как условие для избавления от страхов по

средствам разговора с ребенком, как индивидуально, так и в группе. Занятие начинается с того, что дети рассказывают друг другу и психологу о том, чего они боятся. В процессе беседы психолог использует короткие вопросы («Он большой? », «Это было давно (недавно)?»,  «Что ты видел (слышал, чувствовал)?» и т. п.) и реплики-подтверждения, уменьшая значимость события, но ни в коем случае не недооценивая переживаний ребенка («Ты сказал, он был маленький...», «Это было год назад, когда тебе было...», «Ты видел ту тень...» и т. п.).

Необходимо короткими  репликами и вопросами пытаться дополнить информационный ресурс ситуации:

«Рычала, потому что была голодна, (ты был ей незнаком и т. п.)»;

«За рулем сидел невоспитанный  дядя. А как бы ты водил машину?»;

«Чтобы ты сделал, если бы умел плавать?» и т. д.[21] 46 стр.

 

Б) Тест – опросник «Чего я боюсь?». Начать спрашивать о страхах по предполагаемому ниже списку имеет смысл у детей не раньше 3 лет, при этом вопросы следует делать доступными для понимания в этом возрасте. Вопросы задают неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответов «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение.

При стереотипном отрицании  всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты» или «боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. И последнее: лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда поглядывая в список, а не зачитывал его.

Тест №1.

«Скажи, пожалуйста, ты боишься  или не боишься:

1. когда остаешься  один;

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои  родители;

6. каких-то людей;

7. мамы или папы;

8. того, что они тебя  накажут;

9. Бабы Яги, Кощея  Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (у школьников к этому  списку добавляются страхи Невидимок,  Скелетов, Черной Руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

10. опоздать в сад  (школу);

11. перед тем как  заснуть;

12. страшных снов (каких  именно);

13. темноты;

14. волка, медведя, собак,  пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов, самолетов  (страхи транспорта);

16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17. когда очень высоко (страх высоты);

18. когда очень глубоко  (страх глубины);

19. в тесной, маленькой  комнате, помещении, туалете, переполненном  автобусе, метро (страх замкнутого  пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови (когда идет  кровь);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких  звуков, когда что-то внезапно  упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом)».

Еще два страха - сделать  что-либо не так, неправильно (плохо - у  дошкольников) и не успеть - можно  определить дополнительно. Вместе со страхом  опоздать (№ 10) подобная триада страхов  безошибочно укажет на наличие социальной тревожности как повышенного фона беспокойства. Это может быть и нормой, но не раньше 8-9 лет и при отсутствии навязчивых опасений и сомнений на данный счет. Всего в основном списке 29 различных страхов.

В  диагностики участвовали 8 детей младшего школьного возраста. По результатам теста – опросника «Чего я боюсь?» и беседы можно сделать следующий вывод, что у детей младшего школьного возраста присутствуют страхи. [20] 245 стр. (Приложение №1, таблица №1).

Итак, выявились дети, которые испытывают страхи.

 

1.У Горкина  Михаила присутствуют страхи: того, что умрут его родители; нападения; каких-то людей; мамы или папы; боли, операции; животных; страхи стихии; пожара; войны; неожиданных, резких звуков.

2.У Кузьмичевой Марии присутствуют страхи: нападения; мамы или папы;

умереть; того, что умрут ее родители; одиночества; страхи транспорта; боли; неожиданных, резких звуков; страхи животных (пауков).

3.У Большелапова Михаила присутствуют страхи: нападения; того, что умрут его родители; одиночества; опоздать в школу; страхи транспорта (самолетов); страх высоты; неожиданных, резких звуков.

 

4.У Сивохина Степана присутствуют страхи: нападения; заболеть, заразиться; умереть; того, что умрут его родители; мамы или папы; страхи сказочных персонажей; страшных снов; страхи животных (собак); страхи стихии; неожиданных, резких звуков; огня; пожара; войны.

5.У Позорова Дмитрия присутствуют страхи: заболеть, заразиться; умереть; того, что умрут его родители; опоздать школу; страшных снов; животных;

страхи стихии; боли; воды; страх глубины.

6. У Камалова Армана присутствуют страхи: умереть; того, что умрут его родители; того, что родители накажут; страхи сказочных персонажей; страхи животных; страхи стихии; войны; уколов; боли; неожиданных, резких звуков.

7. У Колокольцева Алексея присутствуют страхи: нападения; умереть; неожиданных, резких звуков; страхи сказочных персонажей; темноты; того, что умрут его родители.

 

Вывод:

По данным можно сделать  вывод,  что дети младшего школьного  возраста  присутствует значительное количество страхов: больше всего бояться умереть, смерти своих родителей, одиночества; неожиданных резких звуков; нападения; животных (крыс, собак, змей, волков, пауков и т. д.); землетрясения, боли, наводнения (страхи стихии); и т.д.

 

В) Методика Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен «Выбери нужное лицо».

Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами  Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Задача состоит в  том, чтобы исследовать и оценить  тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где, соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определённой ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребёнком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребёнка. Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду. Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см (рис. 33-46). Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка ситуацию.

Каждый из описанных  рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён  мальчик) и для девочек (на рисунке  представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

Каждый рисунок снабжен  двумя дополнительными изображениями  детской головы, по размерам точно  соответствующими контуру лица ребёнка  на рисунке: На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом — печальное.

Предлагаемые рисунки  изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети и которые  могут вызывать у них повышенную тревожность. Так, например, рис 33 (игра с младшими детьми), рис. 37 (игра со старшими детьми) и рис. 45 (ребенок с родителями) имеют положительную эмоциональную окраску. Рис 35 (объект агрессии), рис. 40 (выговор), рис 42 (агрессивное нападение) и рис 44 (изоляция) имеют отрицательную эмоциональную окраску. Рис. 38 (укладывание в постель в одиночестве), рис. 39 (умывание), рис. 41 (игнорирование), рис. 43 (собирание игрушек) и рис 46 (еда в одиночестве) имеют двойной эмоциональный смысл, который может быть как положительным, так и отрицательным. Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования.

Двусмысленные рисунки  в методике имеют основную «проективную»  нагрузку. То, какой смысл придает ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребёнку в той последовательности, в которой они представлены, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию — разъяснение следующего содержания:

К рис. 33. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у  ребенка будет лицо, весёлое или  печальное? Он (она) играет с малышами».

К рис. 34. Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

К рис. 35. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребёнка: весёлое или  печальное?»

К рис. 36. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) одевается».

К рис. 37. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое  или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

К рис. 38. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думать, какое лицо будет у этого ребенка: весёлое или печальное? Он (она) идёт спать».

К рис. 39. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого  ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».

К рис. 40. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

К рис. 41. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребёнка: весёлое или  печальное?»

К рис. 42.Агрессивное нападение:«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

К рис. 43. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребёнка: весёлое или  печальное? Он (она) убирает игрушки».

К рис. 44. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого  ребёнка: весёлое или печальное?»

К рис. 45. Ребёнок с  родителями: «Как ты думаешь, какое  лицо будет у этого ребенка: весёлое  или печальное? Он (она) со своими мамой  и папой».

К рис. 46. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет  у этого ребёнка: весёлое или  печальное? Он (она) ест».

Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе (табл.).

Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются далее  анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.  Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

 

Количество эмоционально-негативных выборов

ИТ= _____________________________________________     * 100%.

14

По индексу  тревожности (ИТ) дети в возрасте  условно могут быть разделены на три группы:

1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.
2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.

3. Низкий уровень тревожности.  ИТ располагается в интервале  от 0% до 20%.

В ходе качественного  анализа каждый ответ ребёнка (второй столбец протокола) анализируется  отдельно. На основе такого анализа  делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка. Особенно высоким проективным значением в этой связи обладают рис. 36 (одевание), 38 (укладывание в постель в одиночестве), 46 (еда в одиночестве). Дети, в этих ситуациях делающие отрицательные эмоциональные выборы, с высокой степенью вероятности будут обладать высоким ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 34 (ребёнок и мать с младенцем), рис. 39 (умывание), рис. 41 (игнорирование) и рис. 43 (собирание игрушек), с большой вероятностью получат высокий или средний индекс ИТ.

(10) стр.131-143.

 

 По результатам методики Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен «Выбери нужное лицо» после обработки теста выявились дети младшего школьного возраста, испытывающие тревожность, а также страхи. Был проведен качественный и количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка.(Приложение №2).