Средства ускоренного психического развития детей в раннем детстве

 

Мама пришла за Катей рано. Девочка  подбежала к маме с восхищенными глазами: «Мамочка! Приди за мной попозже! Мы подарки малышам делаем! Такие подарки красивые получаются! Я еще не закончила». «Что за чепуха! Какие подарки! Нас тетя Таня ждет. Собирайся немедленно!» – отрезала мама. Молодая воспитательница Анна Сергеевна осторожно предложила: «Может, подождете Катюшу немного, ведь она так старалась. У нее лучше всех получается, аккуратно и красиво». На что мама резко ответила: «Мне некогда, а вы лучше бы уговорили ее быстрее домой собраться».

Задание. Оценить позицию мамы и предложить свой вариант решения ситуации.Оценить позицию воспитателя и предложить свой вариант решения ситуации.

Задания для игры

-Что такое эмоции?(Для команды «Смешинка».)

-Что такое эстетическое воспитание? (Для команды «Веселушка».)

-Составить выступления на темы «Умение управлять своими эмоциями» и «Художественно-эстетическое воспитание детей младшего возраста».

-Нарисовать проект центра изобразительной деятельности для детей младшего и старшего возраста.

-Перечислить формы работы с родителями по темам «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста» и «Эмоциональное воспитание детей  дошкольного возраста».

-Игра «Сорока на хвосте принесла». На перьях хвоста написать, какое эмоциональное состояние вызывает у ребенка музыка, литературное произведение, картина, яркая игрушка (для обеих команд).

-Домашнее задание (придумать игру с помощью морфологического ящика). «Презентация игры, вызывающей положительные эмоции» (обе команды).

-Внимательно посмотреть на абстрактную картину и подобрать музыкальное сопровождение к ней. Рассказать, какие эмоции вызывает картина, что в ней увидел каждый участник команды, поделиться своими впечатлениями, подумать, в каком режимном моменте можно использовать картины-загадки  (обе команды).

-Решение педагогической ситуации.

-Устный журнал «Опыт работы детского сада № 199 Новосибирска, работающего над темой «Использование игрового и наглядно-демонстрационного материала в эмоционально эстетическом развитии дошкольников».

 Задание. Предложить подумать, как можно перестроить развивающую среду групп младшего и старшего возраста для использования данного опыта работы.

-Перечислить методы и приемы организации детей на занятие, прогулку, совместную деятельность и т. д.

-Решение кроссворда.

-Музыкальная пауза (ритмическая гимнастика по показу, релаксационные упражнения «Цветы», «Я птица» и т.д.).

 

ДЕЛОВАЯ ИГРА «ДВЕ МАСКИ»

Цель и задачи игры.

Учить быть свободными в суждениях и доводах и конкретизировать свои ответы; учить начинающих воспитателей излагать свое мнение, отстаивать свою точку зрения, уметь выслушивать коллег и корректно относиться к их мнению; вызвать на деловое обсуждение темы; обеспечить условия для проявления творческой инициативы.

Оборудование.

Маски белого цвета и черного  цвета на палочках.Клубок ниток белого цвета и черного цвета.

Ход игры.

Ведущий предлагает всем встать в  круг, сам остается в центре. Передает клубки воспитателям, они решают, какой из них взять. Передавая черный или белый клубок ниток друг другу, педагоги определяют свое настроение и ощущения и оставляют у себя либо белую, либо черную нить. Когда клубки оказываются у последних игроков, получается паутинка. Ее в расправленном виде кладут на пол. В конце деловой игры эту процедуру проделывают снова и сравнивают паутинки, определяя, каких нитей стало больше. Как правило, в конце игры белых нитей всегда больше. Дается тема для дискуссии.

Первый вариант. Воспитателям лучше сесть полукругом, так как маска передается от одного к другому, а ведущему легче следить за ходом дискуссии. Сначала передается только белая маска, и вскрываются положительные стороны заявленной темы. Затем передается черная маска, и каждый участник находит в ней что-то отрицательное. В конце дискуссии ведущий обобщает высказывания и делает вывод.

Второй вариант. Все участники делятся на две команды и выступают только за белую или черную маску. В конце дискуссии ведущий обобщает высказывания и делает вывод.

Действие игры.

Важным средством воспитания является игра – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с  целью отдыха, развлечения или  обучения. В игре ребенок развивается  как личность, у него формируются  те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его социальной практики, отношения с окружающими  людьми и самим собой.

Применительно к воспитательному  процессу говорят о коллективных играх (организационно-деятельностных, соревновательных, имитационных, сюжетно-ролевых, социально-ориентирующих и др.), которые в большей мере ориентированы на формирование личности ребенка, поскольку, во-первых, представляют собой формы моделирования им общественных отношений, во-вторых, воссоздают наиболее типичные ситуации жизнедеятельности в материальной, доступной ребенку форме, и в-третьих, позволяют активно осваивать формы социально одобряемого поведения.

Главный педагогический смысл коллективных игр – создание ситуаций выбора, в которых ребенок может найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и имеющегося социального опыта. Это происходит в силу того, что в процессе игры имеют место:

•активизация участников, которая достигается путем их постановки перед необходимостью решения проблемы в ситуации, когда готовых решений нет или их поиск затруднен объективными обстоятельствами;

•преодоление интеллектуально-познавательных затруднений, которые переживаются ребенком как личностная проблема;

•актуализация потребности ребенка в самосовершенствовании, пересмотре и переоценке имеющегося опыта, самобилизация;

•появление возможности эффективного решения многоаспектных проблем за счет погружения участников в особую игровую атмосферу и одновременного включения их в решение совершенно реальной (особо значимой) для них проблемы во всей ее сложности;

•замещение, при котором игра очень быстро перестает быть для участников просто игрой, поскольку реальные жизненные столкновения, возникающие в ее ходе благодаря специальной работе педагога, становятся столь интенсивными, что дети ведут себя так, будто игра становится для них реальностью;

•совершенствование процессов взаимодействия участников, расширение их коммуникативной компетентности.

Игра как средство воспитания имеет  свои особенности. Так, в ней помимо взаимоотношений, которые разыгрываются  детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают  другого рода отношения – не изображаемые, а действительные, реальные. Эти  виды отношений (игровые и реальные) тесно взаимосвязаны, но не тождественны и могут находиться в конфликте  друг с другом.

Методика организации коллективной игры, как правило, включает несколько  этапов.

1.Работа педагога по разработке стратегии игры, определению целей и способов их достижения, планирование ожидаемого результата. Итогом этой работы является создание модели игры и ее плана, подбор инициативных групп по разработке правил и условий игры.

2.Организация работы инициативных групп, состоящих из педагогов и детей и определяющих правила и условия игры. Результат этой деятельности – разработка правил и условий игры, механизма ее запуска, распределение обязанностей между членами оргкомитета игры.

3.Запуск игровой модели на основе альтернативного включения в игру детей. Итог этого этапа – определение каждым участником своей роли в игре, формирование группы детей, участвующих в ней, или нескольких групп, соревнующихся между собой.

4.Координация действий участников игры в соответствии с правилами и условиями развития игры. Итог этого этапа – принятие всеми участниками игры своей роли, осознание правил и условий игры, их выполнение, реализация потребностей и интересов детей.

5.Подведение итогов игры, организация рефлексии, т.е. оценки детьми характера своего участия в игре и достигнутых результатов. Итог данного этапа – определение перспектив дальнейших совместных действий, новых способов взаимодействия детей.

6.Последействие – закрепление и развитие позитивных тенденций и достижений, полученных в других формах работы с детьми, внесение изменений в организацию жизнедеятельности коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключении отмечу один из важных аспектов использования молодых  специалистов для решения проблем  совершенствования учебно-воспитательного  процесса. Выпускник вуза обладает более свежими знаниями по педагогике и психологии. Он знаком с самыми последними достижениями науки и. как  правило, мыслит в более современных  категориях, чем давно работающий педагог.

Таким образом, деловые игры, несмотря на практическую значимость, приемлемы лишь в качестве дополнительного  метода обучения в органической связи  с теоретическими занятиями. Они, в  основном, не предполагают выработку  единственного верного решения. Их ценность состоит в стимулировании большого количества идей и способов их реализации, в неоднозначности  принимаемых решений, характер которых  определяется конкретной учебной ситуацией.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что деловые  игры, как активный метод обучения, получают отражение во многих технологиях  обучения, направленных на перестройку  и совершенствование учебно-воспитательного  процесса и подготовки специалистов и профессиональной деятельности в  современный период.

Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

Деловые игры создают необходимые условия для формирования профессиональных компетенций, способствуют развитию умения самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что определяет профессиональные качества будущего специалиста. Использование преподавателями деловых игр способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов.

Положительное в применении учебных деловых игр:

-как правило, студенты  испытывают удовольствие, есть высокая  мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения;

-происходит подготовка  к профессиональной деятельности, формируются знания, умения, т.е.студентыучатся применять свои знания;

-после игровое обсуждение способствует закреплению знаний;

-достигаются комплексные  педагогические цели: познавательные, воспитательные, развивающие. 

Познавательная эффективность: в процессе игры студенты знакомятся с методами исследования вопроса (проблемы), углубляют знания, осваивают профессиональные функции на личном примере.

Отрицательные моменты в  проведении учебных деловых игр:

- высокая трудоемкость подготовки к занятию (для преподавателей);

не все преподаватели  владеют умением проводить деловые  игры; большая напряженность для  преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно и актером (обладать актерскими данными) и режиссером в течение всей игры; сами учащиеся могут быть не готовы к работе с  использованием деловой игры; деловые  игры требуют много времени и  порой специального изменения расписания занятий.

Полноценное развитие ребёнка  раннего возраста требует адекватной и квалифицированной психолого-педагогической поддержки со стороны профессионалов, обладающих соответствующей квалификацией.

Таким образом, система воспитательно-образовательной  программы ДОУ, как института  социализации, должна быть построена  на принципах комплексного подхода в воспитании и обучении детей в период раннего возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.Айламазьян А.М. Актуальные  методы воспитания и обучения: деловая игра //А.М. Айламазьян.- М.: Владос-пресс, 2000.

2. Абрамова Г.С., Степанович  В.А. Деловые игры: теория и организация.

//Абрамова Г.С., Степанович  В.А. /Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

3.Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка.

// Выготский Л. С. Вопросы психологии. 1996. № 6. – С.

4. Габрусевич С.А., Зорин Г.А.От деловой игры — к профессиональному творчеству.

//Габрусевич С.А., Зорин Г.А.Учеб..-метод.пособие.— Мн.: Университетское, 1989.— 125 с.

5. Детство: Программа развития  и воспитания детей в детском  саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.

 // Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович –Спб.: Акцидент, 1996.