Средства ускоренного психического развития детей в раннем детстве

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

на тему: СРЕДСТВА УСКОРЕННОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

 

Введение……………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.

1.1. История возникновения деловой игры…………………………………6

1.2. Понятие и виды деловой игры…………………………………………..7

1.3. Формирование социализации педагога в игре………………………..12

ГЛАВА 2.РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ПОТЕНЦИАЛА ИГРЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА.

2.1. Игра как средство воспитания дошкольников………………………15

2.2.Педагог в процессе деловой игры…………………………………….22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Модернизация системы образования  в России предполагает создание устойчивого  механизма ее развития и достижения ее главной цели - обеспечение нового современного качества образования.

В этой связи особую актуальность приобретает решение проблемы формирования профессиональной компетентности будущего педагога на качественно новой основе  деловой игры.

Игра - это неотъемлемая часть  человеческой жизни. Знаменитый ученый Йохан Хёйзинг даже написал книгу в 1938 году «Homoludens» («Человек играющий»), в которой он размышляет о роли игры в жизни отдельного человека и в жизни всей человеческой цивилизации. Существует огромное разнообразие игр -спортивные, интеллектуальные, компьютерные и др.(3).

Сравнительно недавно  в нашу жизнь вошли деловые  игры. Деловая игра имитирует реальную жизнь, реальную профессиональную деятельность. Это позволяет участникам игры экспериментировать, проверять разные способы поведения  и даже совершать ошибки, которые  в реальности нельзя себе позволить.

Многие педагоги в наше время ищут разнообразные формы проведения занятий, новые построения учебных занятий, которые отличаются от стандартных. Ежедневно педагог сталкивается с различными ситуациями, в которых он не может быть только исполнителем, а в каждом конкретном случае должен принимать самостоятельные решения, быть творцом учебно-воспитательного процесса. Педагогическая деятельность всегда предполагает творчество. Среди различных активных методов, которые используются в учебной практике, хочется выделить деловую игру, так как именно она активизирует мыслительную деятельность дошкольников, развивает творческие способности будущих педагогов.

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные  ситуации: игра представляет участнику  возможность побывать в роли экскурсовода, врача,продавца,парикмахера и т.п. Использование деловых игр значительно укрепляет связь (педагог-ребенок), раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. Опыт проведения деловой игры показал, что в ее процессе происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу.

Актуальность выбранной нами темы мы видим в том, что, во-первых, деловая игра выступает как форма, в которой наиболее успешно могут осваиваться содержание новой деятельности, во-вторых, это эмоциональная опора личности, в-третьих, как элемент творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности в среде сверстников. Все это в совокупности дает толчок в самоутверждении и самореализации взрослеющего человека.

Данная проблема и определила тему нашего исследования «Формирование  социализации будущих педагогов  в процессе игры».

Объект исследования: процесс формирования социализациибудущих педагогов.

Предмет исследования:деловая игра как средство формирования социализации будущих педагогов.

Цель работы: теоретически изучить, выделить и проанализировать особенности формирования социализации будущего педагога, а также изучение деловой игры как метода обучения.Эффективности использования метода игрового моделирования как элемента деловой игры.

Исходя из поставленной цели, можно сформулировать следующие 

задачи:

1.Педагогические аспекты формирования профессиональной социализации компетентности будущего педагога.

2.Дать понятие деловой игры.

3.Особенности организации использования деловой игры в процессе обучения.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретический (анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы) и эмпирические (личностно-ориентированный подход, при помощи которого создаётся основа для признания приоритета личности учащихся в образовательном процессе, и позволяет строить содержание образования с учётом его индивидуальных интересов и способностей.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1. История возникновения деловой игры

Первая деловая игра была разработана и проведена в  СССР в 1932 году М.М. Бирштейн. В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений, они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределенности и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе школ, вузов, как педагогическая технология, или один из методов активного обучения, при проведении социально-психологических тренингов и на производстве для решения производственных, социальных и психологических задач. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников.

Еще одним важным событием, послужившим возрождению и активной пропаганде деловых игр, была школа  «Деловые игры и их программное обеспечение», состоявшаяся в 1975 в Звенигороде, под  Москвой, по инициативе Центрального экономического института АН СССР и экономического факультета МГУ. Эта школа «сыграла важную роль в советском «игростроении»… С момента Звенигородской встречи советские деловые игры стали развиваться весьма интенсивно. К ядру стали присоединяться сотрудники многочисленных вузов и научных учреждений. Стали появляться не только все новые и новые деловые игры, но и теоретические работы. Возникли имитационные игры не только на экономические, но и на другие темы, например, биологические, медицинские, архитектурные».

За рубежом первые деловые  игры были разработаны и проведены  в 50-х годах в США. Первые игры применялись преимущественно для  обучения студентов-экономистов и  будущих руководителей фирм. «Первая  машинная игра американской фирмы «Рэнд  корпарейшн», предназначенная для офицеров службы материально-технического обеспечения американского военно-воздушного флота, была разработана в 1955 г. И хотя она была военной, ее проблематика носила экономический характер, поскольку в игре имитировалось управление снабжением запасными частями военно-воздушных баз США, размещенных по всему миру» (14,с.21).

Поиск новых форм обучения подтолкнул американских ученых, представлявших фирму «Америкэн менеджмент ассоциейшн» к разработке управленческой игры с применением ЭВМ. Первый эксперимент с этой игрой был проведен в 1957 году (в ней участвовало 20 президентов крупных фирм), и впоследствии эта разработка послужила прототипом множества деловых игр.

На сегодняшний день практика деловых игр в мире очень популярна. Особенно активно деловые игры используются в практике высшего образования, многие ВУЗы являются новаторами в  методике преподавания деловых игр. Сегодня насчитывается уже несколько  тысяч различных видов обучающих  игр. Издаются пособия, каталоги и справочники  по деловым играм, проводятся регулярные школы и семинары. Создана Международная  ассоциация по имитационному моделированию  и играм.

 

1.2 Понятия и виды деловой игры

Деловая игра - форма и  метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты  содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается квазипрофессиональная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и динамику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов (2).

Деловые игры является педагогическим средством и активной формой обучения, которая интенсифицирует учебную  деятельность, моделируя управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации и дает возможность их анализировать  и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. При проведении, например, деловых игр воспитанники входят в роль врача,продавца,парикмахера и т.д., что приближает обучение к реальной действительности, требуя от воспитанников взаимодействия, творчества и инициативы.

Деловая игра - это средство развития профессионального творческого  мышления, в ходе ее человек приобретает  способность анализировать специфические  ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи.

Деловая игра является наилучшим  из активных методов проведения занятий. Деловые игры в отличие от других традиционных методов обучения, позволяют  более полно воспроизводить практическую деятельность, выявлять проблемы и  причины их появления, разрабатывать  варианты решения проблем, оценивать  каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и определять механизм его реализации. Достоинством деловых игр является то, что они позволяют: рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени; освоить навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем; работать групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентации в нестандартных ситуациях; концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи; развивать взаимопонимание между участниками игры(14).

Деловые игры - дело совсем не шуточное. Вот уже несколько десятилетий  этот метод активно используется во всем мире для обучения серьезных  и взрослых людей. Этот метод имеет  серьезные преимущества по сравнению со многими другими методами обучения. Участие в деловых играх может дать не только знания, но и бесценный опыт, который в условиях размеренного существования надо приобретать годами. Кроме того, с помощью деловых игр можно учить и учиться не только тому, как и почему надо работать, можно тренировать такие важные для успешной работы качества, как коммуникативность, лидерские качества, умение ориентироваться в сложной, быстро меняющейся ситуации. Можно проигрывать стрессовые и критические ситуации, можно тренировать не только отдельных людей, но и команду. Учить быть командой (9).

Нужно ли нам эти игры?Деловые игры совершенно необходимы. Ведь основной задачей нашей считается не просто обучение - получение и накопление знаний, а приобретение умения наиболее успешно использовать все, что накоплено. И знания, и особенности характера, и личностные качества. Цель современной жизни- человек успешный. И потому, мы играем! И сами создаем деловые игры...

Виды деловых  игр

На сегодняшний день в  литературе существует большое разнообразие типологий и классификаций деловых  игр. Приведем примеры некоторых  из них.

«В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные»(12, С. 128).

Принципиально зафиксировать, что данная типология «вписывает»  деловую игру в широкий контекст социальной деятельности, фиксируя ее возможности не только как метода обучения, но и как метода оценки, изучения, управления.

Помимо указанной типологии, в основу которой положены критерии типа практики и целей, исследователи  выделяют и такие критерии как: время  проведения, результат, методология  и т.п. Например, классификация деловых  игр Л.В. Ежовой:

 

1.«По времени проведения:

– без ограничения времени;

– с ограничением времени;

– игры, проходящие в реальное время;

– игры, где время сжато.

2.По оценке деятельности:

 – балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;

 – оценка того, кто  как работал, отсутствует. 

3.По конечному результату:

 –жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график),