Средства ускоренного психического развития детей в раннем детстве

Ограничение игры часто дидактическими функциями влечет за собой все  тот же «учительский» тип отношения  воспитателя к детям: педагог  руководит игрой, а дети выполняют  его указания. Небольшие отрезки  времени, остающиеся от строго регламентированных занятий, игр не удовлетворяют требованиям, связанным со свободным, непринужденным взаимодействием взрослого с  детьми.

В практике педагогов ДОУ  отмечается негибкое использование  прочих помещений, провоцирующее учебно-дисциплинарные формы работы с детьми. Игровые  уголки с постоянной экспозицией  и тематикой, что значительно  снижает интерес детей, не способствуют взаимодействию в игре.

К нежелательным стереотипам  следует отнести традиционные игровые  уголки для сюжетных игр с неизменными  типами и сюжетами «Больница», «Почта», «Магазин», «Пароход» и др., которые  вносят в игры детей штампы, препятствующие проявлению самостоятельности, творчества, инициативы детей. Содержание игровых  пространств должно быть мобильным, регулярно обновляться в соответствии с информацией, полученной от педагога в рамках усвоения программных задач, создавая условие для созидательной  деятельности детей, креативности, реализацию индивидуальных особенностей и способностей детей.

Для того, чтобы дети овладевали игровыми умениями, взрослые (педагоги, родители) должны играть вместе с ними. Зачастую этого не происходит по следующим причинам, мешающим обновлению работы детского сада: установка педагогов на обучающие занятия как приоритетную форму работы с детьми; недостаток содержания, адекватного запросам современных требований детей, позволяющих наладить совместную непринужденную деятельность в игре; жесткий режим дня, не предоставляющий возможности детям играть; недостаточная информационность детей, способствующая развитию сюжета игр.

Эмоциональный комфорт ребенка  зависит не только от его взаимоотношений  с близкими взрослыми, но и от взаимоотношений  со сверстниками.

Положительное отношение  сверстников, их благоприятные оценки во многом определяются тем, насколько  свободно ребенок вступает в контакты, умеет ли развернуть интересную совместную игру. Сначала взрослый, развертывая  игру с ребенком, поясняет все игровые  действия, объясняет правила и  стимулирует к этому ребенка. Среди педагогов-практиков бытует представление о том, что маленькие  дети не могут играть вместе. Разумеется, в младшем возрасте взаимодействие дошкольников еще очень кратковременно и должно поддерживаться взрослыми. Вместе с тем, пояснять друг другу  игровые замыслы, согласовывать  друг с другом - задача сложная даже для старших дошкольников. Поэтому  надо отчетливо понимать, что совместная самостоятельная игра детей может  развернуться только в небольших  микро группах (3-4 человека), с помощью взрослых создаются в помещении игровые пространства, где дети могут играть, не мешая друг другу.

Пока в дошкольных учреждениях  такая позиция не находит места  в работе с детьми. Несмотря на то, что достаточное количество ДОУ  создали благоприятные условия  для овладения усложняющимися умениями, возможности самих детей не реализованы.

Воспитатели не владеют навыками формирования у детей игровых  действий. В данном процессе отмечается стихийность, где организация жизни  детей не носит целенаправленный характер. Отсутствие у педагогов  навыков личностно-ориентированного взаимодействия с детьми не позволяет  им в полной мере реализовать основные принципы педагогики сотрудничества.

Если педагогу удается  контролировать и совершенствовать способы общения с ребенком, проявлять  внимание и отзывчивое отношение  к нему, терпеливо и доброжелательно  выслушивать каждого ребенка, ласково  с ним обращаться и пр., то в  процессе взаимодействия в игре не владеет индивидуальным подходом, сдерживая  тем самым проявления его творческих способностей и инициативы. У некоторых  педагогов отсутствует профессиональное умение удерживать позицию равноправного  партнера при взаимодействии с детьми в игре.

Так, выяснилось, что основная сфера приложения усилий педагога в  течение рабочего дня - обучающие  занятия, от чего дети устают, теряют свою познавательную активность, лишаются возможности общения и взаимодействия друг с другом.

Много времени и энергии  воспитатель затрачивает на подготовку занятий. Тематика занятий не является продуктивной, способствующей развитию игры, игровых мотивационных ситуации, действии, т.е. информационная часть  занятий не побуждает детей к  развитию игровых сюжетов. Подавляющее  большинство воспитателей отметили, что после проведенных занятий  у них возникает чувство облегчения, как если бы основная дневная работа проделана (по 10-30 минут, 2-3-4 занятия).

Как видно, установка только на занятия влечет за собой и распределение  усилий педагога не в пользу других форм работы, а именно игровой деятельности детей.

Может ли воспитатель, так  выстроить занятия, чтоб его дети смогли продолжить в самостоятельной  игровой деятельности?

К тому же имея дело с большой  группой детей (фронтальные занятия, которые до сих пор практикуются в ДОУ), педагог неизбежно сталкивается с ситуациями, когда необходимо упорядочить  поведение детей, снять их излишнее возбуждение, а порой напряжение и усталость. А оно (возбуждение) неизбежно при неправильной организации деятельности детей в течение дня.

По характеру поведения  взрослого в этих раздражающих его  ситуациях, можно косвенно судить о  наличии признаков «профессиональной  усталости», в результате чего в  большинстве своем воспитатели  не готовы включиться в качестве партнера в совместную непринужденную игровую  деятельность с детьми. Педагог не владеет необходимыми для этой формы  работы знаниями о детской деятельности и содержанием, адекватным запросам детей.

Рекомендации педагогам  ДОУ по организации игровой деятельности:

- создание гибкого режима  дня с учетом здоровья детей,  их интересов, творческих запросов, индивидуальных особенностей развития;

- переориентирование педагогов  ДОУ с репродуктивных методов  взаимодействия с детьми в  игре, на продуктивные; создание  условий развивающей среды (по  интересам детей);

- понимание педагогического  взаимодействия взрослого и ребенка  в игре как одного из самых  лучших профессиональных качеств  воспитателя;

- использование игровых  приемов в процессе обучения;

- признание в ДОУ приоритетной  самостоятельной игровой деятельности, направленной на творческую, созидательную,  познавательную активность дошкольника.

Игра возникает в результате определенных социальных условий жизни  ребенка в обществе. Взрослые способствуют распространению детской игры с  помощью сообщения детям новой  информации, специально созданных условий (игрушек, игровых пространств, где  ребенок может играть, игровой  техники и т.д.), которые передаются из поколения в поколение, превращая  игру в часть культуры общества. В ходе социально-исторического  развития человечества игра приобретает  все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с  окружающим миром, усваивают моральные  нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества. Образное отражение реальной жизни в играх детей зависит от впечатлений, складывающейся системы ценностей.

Игровая деятельность, как  доказано А.В.Запорожцем, В.В.Давыдовым, Н.Е.Михайленко, не изобретается ребенком и задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомить с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа, выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться игровым правилам и т.п.). Усваивая в общении со  взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает его развивающий эффект.

Таким образом, игра является средством всестороннего воспитания и развития детей.

 

2.2 Педагог в процессе игры

Игра, как известно, вид деятельности, позволяющий человеку выразить себя и самосовершенствоваться. Это относится и к деловой игре. На педсовете, где звучат только доклады, отчеты, лекции, либо на теоретическом семинаре, как показывает практика, слушатели, вероятнее всего, не воспримут и 50% нужной информации. Иное дело, если включить в них деловую игру. Опыт работы показывает: взрослые с упоением играют в детские игры и с большим удовольствием участвует в деловых играх.

Деловые игры позволяют:

-эффективнее обучать педагогов новым формам, методам и приемам работы с детьми;

-определять психологический настрой педагогов, их отношение к работе и детям, потенциал их знаний и умений;

-корректировать те или иные недостатки в работе педагогов;

-создавать условия для обмена педагогическим опытом;

-оказывать помощь начинающим воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса.

-сближать педагогов, объединив их в едином ритме и направлении работы.

Итак, деловая игра сближает педагогов, но одновременно вызывает у них чувство  соперничества, желание проявить свои индивидуальные качества, нестандартность высказываний и решения проблем. Поэтому задача старшего воспитателя использовать такие деловые игры, которые будут направлять усилия педагогов в нужное русло, объединять их в стремлении получать новые знания и умения, совершенствовать профессиональные качества, использовать на практике полученные в процессе деловой игры знания и умения.

Педагоги, повышая свой профессиональный уровень, обращаются к изучению теоретических основ, и для этого достаточно современной методической литературы. Но во время деловой игры воспитатели получают вдвое больше информации, которая нацеливает их на более глубокое ее изучение. Деятельность воспитателей во время деловых игр можно отнести к творческо-поисковой, которая может породить ситуацию успеха, стимулирующую творческое отношение к работе.

Роль ведущего при проведении игры весьма многогранна: до игры – он инструкторв  процессе игры – консультант, по ее окончании – судья, и, наконец, –  руководитель дискуссии. Все это  требует от ведущего соответствующих  знаний, умений и навыков.

Ведущий должен чувствовать специфику  данной формы групповой работы. Игра – это живое моделирование  реально происходящих процессов  и ситуаций жизни, и здесь инструкциями и правилами ход игры предусмотреть  невозможно. Каждый раз одна и та же игра (по сюжету и правилам) проходит иначе, и главная роль в этом –  роль ведущего.

Несмотря на то, что ведущий должен управлять процессом, ему не следует  вмешиваться в игру. Следует предоставить участникам допустимую самостоятельность. Лишь в тех случаях, когда игра заходит в тупик, можно дать совет, устранить неясность, но не стоит помогать участникам принимать решения.

Игра должна проходить в атмосфере  творчества, эмоционального подъема, психологической  безопасности, поскольку она является ценным опытом межличностного и межгруппового  взаимодействия, усвоение которого может  стать очередным шагом к выработке  навыков эффективного существования  в социуме. Хочу предложить варианты новых игр.

ДЕЛОВАЯ ИГРА «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЛОТО»

Цель и задачи игры.

Заинтересовать новыми формами, методами работы с детьми в развитии эмоций и эстетического вкуса; включить в творческую работу начинающих воспитателей; вызвать осознание необходимости  знакомиться с опытом работы других детских садов для повышения  качества своего профессионального  труда; учить выстраивать свое выступление, пользуясь «Путеводителем выступления»; активизировать на решение педагогических ситуаций.

Оборудование.

Карты лото на каждую команду по одной штуке с количеством цифр от 1 до 12. Мешок с бочонками (можно использовать пластмассовые упаковки от шоколадных яиц, а внутрь каждого вложить задание или вопрос),фишки. Два плоскостных макета сороки с вставляемыми перьями хвоста.

Ход игры

Ведущий (старший воспитатель) знакомит с правилами игры. Воспитатели  делятся на две команды (по желанию) или на четыре (по возрастным особенностям детей). Командам раздают карты лото. Выбираются центры игры:

-Игровой центр (команды «Веселушка» и «Смешинка», которые участвуют в игре).

-Центр «Рукотворие»(оформление материала, придуманного участниками команд).

-Центр «Жюри» (дает оценку работе команд, подводит итоги).

-Центр музыкального сопровождения (музыкальный руководитель).

Ведущий вынимает бочонки, называет номера заданий. Команды обозначают их фишками на своих лото-картах. Выигрывает та команда, которая быстрее закроет все цифры на своей карте и получит больше баллов.

		1		4	9
	2		3	5		7
4			12			10

 

1		12		3	8
	5	7			11
4			2	6		9