Сравнительный анализ проявления страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Другой причиной «школьных страхов» ребенка могут быть его конфликтные отношения с учителями, равно как и со сверстниками, боязнь проявлений физической агрессии с их стороны.

Результаты «школофобии» весьма многообразны: от психосоматических симптомов в виде головных болей, колик в желудке, головокружения и рвоты до негативных психологических – появление чувства неуверенности в своих силах, сомнения в своих знаниях, привычка опираться на постороннюю помощь при малейших трудностях.

Наряду со «школьными страхами» для этого возраста типичен страх стихии: бури, наводнения, урагана, землетрясения. Все эти страхи, по мнению А.И. Захарова,  продукты так называемого «магического мышления» школьника, его склонности верить в разного рода предсказания, суеверия, «роковое» стечение обстоятельств[14]. Подобные страхи, опасения, предчувствия являются отражением зарождающейся тревожности, мнительности, как и типичной для младшего школьного возраста внушаемости.

Л.Г. Подоляк выделяет несколько блоков страхов. Первый блок – это страхи, вызванные аффективным компонентом из полученного опыта переживания страха как чувства, а именно переживания неудачи. Второй блок – страхи, вызванные гностическим компонентом, из-за отсутствия знаний об окружающих предметах, страх перед неизвестностью. Третий блок – это страхи, вызванные психомоторным компонентом, а именно, опытом неудачных действий. Четвертый блок – страхи, вызванные витальным компонентом на основе защитного рефлекса «что такое?» [5].

Причины возникновения детских страхов могут лежать в неправильно выбранном стиле родительских отношений. По мнению А.Я. Варги и В.В. Столина родительские отношения это – система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, принятых в общении с ним, особенностью восприятия и понимания характера личности ребенка и его поступков  [3].

Т.В. Андреева выявила классификацию стилей родительского поведения. Авторитарный стиль – полный контроль над детьми, характерны холодные отношения с детьми; либеральный стиль – низкий уровень контроля, теплые отношения с ребенком; индеферентный стиль отношений отличается низким контролем над поведением ребенка и отсутствием теплоты и сердечности в отношении к нему. Высока вероятность зарождения страхов при таких типах общения как авторитарный и либеральный, так как авторитарному стилю свойственно внесение инициативы и подчинения ребенка, что вызывает неуверенность в своих силах и зарождении страхов. Либеральному стилю характерно окружение ребенка заботой и вниманием. В будущем детям сложно будет жить в обществе, руководствуясь общепринятыми стандартами, сложно адаптироваться в детском коллективе. Такие дети испытывают недостаток социального опыта, на основе чего возникают страхи  [2].

А.О. Прохоров также считает, что страх предостерегает, охраняет, не позволяет зря рисковать, а тревога дает возможность предвосхищать, проигрывать различные варианты действий, поведения при разных ситуациях, в которых может оказаться человек  [18].

 

Выводы по 1 главе

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности ребенка. Главными элементами выступает система мотивов, нравственные нормы и произвольность поведения. У ребенка уже различают личные и общественно значимые мотивы. Преобладают личные мотивы.

 В свою очередь, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Младший школьный возраст – это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи.

Страх – это эмоция, возникающая в ситуации угрозы  биологическому или социальному существованию индивида  направленный на источник действительной или воображаемой опасности.  Причины возникновения детских страхов могут лежать в неправильно выбранном стиле родительских отношений. По мнению А.Я. Варги и В.В. Столина, родительские отношения это – система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, принятых в общении с ним, особенностью восприятия и понимания характера личности ребенка и его поступков. 

В своей работе мы будем придерживаться концепции Ю.М.Орлова, в которой автор считает, что источниками страха являются:

а) предвидение страдания, против которого имеющаяся защита неэффективна: невозможно ни убежать, ни ослабить страдание;

б) осознание того, что привычные средства защиты неэффективны. Это ведет к тому, что даже если угрозы нет, то возникает страх, потеря контроля и дезинтеграция поведения;

в) заражение страхом эмпатическим путем: когда боятся близкие или значимые для человека люди, или боятся многие, то страх возникает, хотя бы его не было у него лично;

г) предвидение потери радости и наслаждения.

Глава II Эмпирическое исследование  проблемы страхов в дошкольном и младшем школьном возрасте

2.1 Методологическое  обоснование программы исследования

Цель исследования: изучить психологические особенности  проявления  страхов  у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

        Гипотеза: мы предполагаем,  что у детей дошкольного возраста преобладают вымышленные страхи, которые сформировались под воздействием СМИ или других источников, а у детей младшего школьного возраста преобладают конкретные целенаправленные школьные страхи, направленные на боязнь учителя, плохой отметки и не понимания со стороны сверстников.

Задачи исследования: 

• Охарактеризовать основные особенности развития эмоциональной сфере в дошкольном и младшем школьном возрасте.
• Изучить гендерные особенности  переживания страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Методы исследования: наблюдение, эксперимент, тестирование, методы математической обработки данных (Хи-квадрат Фишера, Манна-Уитни).

• Методика выявления страхов у детей «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.Панфиловой.
• Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов.
• Проективная методика «рисунок несуществующего  животного».
• Проективная методика «рисунок семьи».

              Экспериментальная база: наше исследование проходило на  базе МОУ СОШ с. Репное, Балашовского района, Саратовской области и детского сада «Ландыш» г. Балашова, Саратовской области.

В ходе своей работы мы выдвинули гипотезу о том, что у детей дошкольного возраста преобладают вымышленные страхи, которые сформировались под воздействием СМИ или других источников, а у детей младшего школьного возраста преобладают конкретные целенаправленные школьные страхи, направленные на боязнь учителя, плохой отметки и не понимания со стороны сверстников.

Для подтверждения нашей  гипотезы мы использовали  следующие диагностические методы:  методика «Страхи в домиках»  А.И. Захарова и М.Панфиловой; методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов; проективные методики «рисунок несуществующего  животного» и «рисунок семьи».

Цель методики «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М. Панфиловой –это выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет.  
Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). У детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься ...».

Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов.

Данная методика проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребенка. 
Детям предлагалось рисовать на темы: «В школе», «Семья».

Методика «Несуществующее животное» - это  проективная методика исследования личности; предложена М.3. Друкаревич.

Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Процедура обследования не стандартизована (используются разных размеров листы бумаги для рисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других - одним цветом и т. д.). Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Тест направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческий потенций.

Проективная методика «рисунок  семьи» была  предложена  Е. Романовой. Цель теста «Рисунок семьи» — выявление особенностей внутрисемейных отношений. Благодаря рисованию ребенком семьи и беседе с ним оказывается возможным оценить особенности его восприятия и переживания отношений в семье.

 

 

2. Анализ доминирующих страхов у детей дошкольного и  младшего школьного возраста
3.                                                                                                                   Для того, чтобы определить доминирующие страхи у детей младшего школьного возраста, мы обработали полученные данные методом математической статистики – Хи-квадратом Фишера, на компьютерной программе SPSS 13,0.

Было установлено, что преобладающими страхами у детей являются – страх смерти, страх потери родителей, страх пожаров (страх смерти p=7.200, страх того, что умрут родители р=16.200, страх пожара р=5.000). Согласно возрастным характеристикам младшего школьного возраста, страх смерти и страх утраты родителей является доминирующим в этом возрасте, так как в младшем школьном возрасте появляется процесс рефлексии, который позволяет анализировать происходящие события в жизни ребенка и задумываться над такими слова как «жизнь» и  «смерть». Т.е. можно сказать, что эти страхи являются нормативными страхами для этого возраста.

На наш взгляд, страх пожаров у детей развит в связи с тем, что село, в котором проживают дети, окружено сосновым лесом, который каждый год в летнюю жару местами горит. Поэтому дети уже имеют представление о пожаре и о разрушительном его действии (Таблица 1).

Таблица 1 – страшные страхи

	Страх когда остаешься один	Страх умереть	Страх что умрут родители	Страх каких то детей	Страх темноты	Страх транспорта	Страх воды	Страх пожара
Chi-Square(a)	16,200	7,200	16,200	9,800	9,800	9,800	9,800	5,000
Df	1	1	1	1	1	1	1	1
Asymp. Sig.	,000	,007	,000	,002	,002	,002	,002	,025

 

Таблица 2 – нестрашные страхи

	Страх больших улиц	Страх остаться одному	Страх умереть	Страх каких- то детей	Страх родителей	Страх перед тем как заснуть	Страх темноты	Страх транспорта	Страх воды	Страх пожара	Страх больших улиц
Chi-Square(a,b,c)	7,200	16,200	7,200	9,800	12,800	9,800	9,800	9,800	9,800	5,000	7,200
Df	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Asymp. Sig.	,007	,000	,007	,002	,000	,002	,002	,002	,002	,025	,007