Сравнительный анализ проявления страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сравнительный анализ проявления страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Глава I  Теоретический  анализ исследований по проблеме страхов в дошкольном и младшем школьном возрасте

1.1 Концептуальные исследования зарубежных и отечественных исследователей по проблеме страхов……………………………………………6

          1.2 Современные исследования проблемы страхов в дошкольном возрасте………………………………………………………………………13

         1.3 Исследования страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста……………………………………………………………………………18

 Вывод по 1 главе……………………………………..................................22

Глава II Эмпирическое исследование проблемы страхов у детей в дошкольном и младшем школьном возрасте

2.1 Методологическое обоснование  проблемы исследования…...23

2.2 Специфика проявления страхов в дошкольном возрасте

Анализ доминирующих страхов у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………….25

Сравнительный анализ специфики страхов в дошкольном и младшем школьном возрасте

 Вывод по 2 главе……………………………………………………………28

 Заключение………………………………………………………………….29

Библиографический список………………………………………………...31

Приложение А «Доминирующие показатели школьников по критерию Хи квадрат Фишера»…………………………………………………………………..33

          Приложение Б « Показатели «страшных» и «нестрашных» страхов у школьников»……………………………………………………………………….37

Приложение В «Рисунки респондентов по методике «Страхи в домиках»……………………………………………………………………………38       

Приложение Г «Рисунки респондентов по методике «Несуществующее животное»………………………………………………………………………….39

Приложение Д «Рисунки респондентов по методике «Рисование  страхов. Рисунок семьи»»………………………………………………………………….40

Приложение  Е «Рисунки респондентов по методике «Рисование страхов. В школе»»………………………………………………………………………….41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема возникновения, существования и преодоления страхов интересовала многих известных психологов и физиологов. И это неудивительно, так как психологическая и физиологическая основы страхов находятся в тесном взаимодействии. С одной стороны, многие страхи возникают как следствие длительного расстройства физиологических органов и функций, перенесённых заболеваний, а с другой стороны страхи являются серьёзной предпосылкой для развития различных физиологических нарушений.

Возрастные особенности возникновения неврозов у детей изучены Г.Е. Сухаревой и Л.С. Юсевич (1965), которые отмечают более интенсивную реакцию детей до 3 лет на перемену обстановки и новые, необычные раздражители, а после 3 лет на трудные жизненные ситуации. Наличие страхов в детском возрасте ни в коем случае нельзя оставлять без внимания, так как это может стать фактором нарушения развития личности в онтогенезе (В.И. Гарбузов, В.В. Лебединский и др.). Дошкольный возраст характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение этого этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослыми. Увеличение числа неврозов у родителей сказывается на увеличении числа страхов у детей, порождая своеобразный замкнутый круг, разорвать который можно только одновременным оказанием эффективной и доступной психологической помощи всем его участникам. А. И. Захаров рассматривал страх в детском возрасте как основную движущую силу невротического развития личности. Дошкольному возрасту, по его мнению, соответствуют инстинктивные страхи, выступающие главным образом в виде триады «темнота - одиночество - замкнутое пространство». Инстинктивные, преимущественно эмоциональные формы страха - это собственно страх как аффективно воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются ее интеллектуальной переработкой, своего рода рационализацией страха .

 Наибольшую важность проблема страха имеет и для детей младшего школьного возраста. Это тот период, когда ребенок сталкивается с новой школьной обстановкой, новыми правилами, новыми социальными отношениями и формами общения, это тот период, когда у человека интенсивно развивается самосознание. Чтобы помочь ребенку справиться с возникающими в процессе обучения и школьного общения трудностями, педагогам и родителям необходимо иметь достаточные знания по проблеме развития эмоций у детей младшего школьного возраста, в особенности страха.

Несмотря на то, что проблема страхов у дошкольников и учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее время, она мало рассматривается в практике. 

Цель исследования: изучить психологические особенности  проявления  страхов  у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: специфика страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем,  что у детей дошкольного возраста преобладают вымышленные страхи, которые сформировались под воздействием СМИ или других источников, а у детей младшего школьного возраста преобладают конкретные целенаправленные школьные страхи, направленные на боязнь учителя, плохой отметки и не понимания со стороны сверстников.

Задачи исследования: 

• Провести  теоретической анализ концепций, исследующих проблему страха  у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
• Охарактеризовать основные особенности развития эмоциональной сфере в дошкольном и младшем школьном возрасте.
• Изучить гендерные особенности  переживания страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
• Методы исследования: наблюдение, эксперимент, тестирование, методы математической обработки данных (Хи-квадрат Фишера, Манна-Уитни).
• Методика выявления страхов у детей «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.Панфиловой.
• Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов.
• Проективная методика «рисунок несуществующего  животного».
• Проективная методика «рисунок семьи».

Теоретико-методологическая база исследования: В своей работе мы будем придерживаться концепции Ю.М.Орлова, в которой автор считает, что источниками страха являются:

а) предвидение страдания, против которого имеющаяся защита неэффективна: невозможно ни убежать, ни ослабить страдание;

б) осознание того, что привычные средства защиты неэффективны. Это ведет к тому, что даже если угрозы нет, то возникает страх, потеря контроля и дезинтеграция поведения;

в) заражение страхом эмпатическим путем: когда боятся близкие или значимые для человека люди, или боятся многие, то страх возникает, хотя бы его не было у него лично;

г) предвидение потери радости и наслаждения.

Экспериментальная база исследования: исследования проводились на базе МОУ СОШ. Всего в эксперименте приняло участие 20 человек и в детском саду. В эксперименте приняло участие 22 человека.

        Практическая значимость:  полученные результаты могут быть использованы родителями и педагогами-психологами для коррекции страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. В младшем школьном возрасте дети более закрыты от окружающих, более агрессивны, чем дошкольники.
2. У дошкольников эгоцентризм выражен больше, чем у школьников.

 

Структура курсовой работы: наша работа состоит из  введения, двух глав,  выводов, общего заключения и приложений.

Глава I Теоретический анализ проблемы страхов в младшем школьном возрасте

 

1. Теоретический анализ концепций зарубежных и отечественных исследователей по проблеме страхов

 

Нелегко найти человека, который никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх- это неотъемлемое проявление нашей психологической жизни, как и радость, восхищение, удивление, гнев, печаль. Но при чрезмерной  податливости  страху  меняется поведение человека, он становится неуверенным в себе.

Подавляющее большинство страхов, с той или иной степени, обусловлены особенностями развития  и имеют временный характер. Детские страхи исчезают бесследно, если правильно к ним относится и понимать причину их появления. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит об ослабленной нервной системе ребенка.

Страх - одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец; связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша, и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить.

Страхам особенно подвержены ранимые, чувствительные, повышенно самолюбивые дети. Как указывалось выше, самые распространенные страхи у дошкольников это страх темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных персонажей, чудовищ, привидений, смерти, боязнь хулиганов, бандитов, войны, катастроф, уколов, боли, врачей.

Помочь ребенку преодолеть появившиеся страхи должны взрослые, и в первую очередь, родители. Для этого родителям следует понять причины, повлекшие за собой появление страхов у ребенка. Это могут быть:

• гиперопека;
• обособленность родителей;
• конфликты в семье;
• отсутствие одного из родителей;
• суровые наказания, запреты;
• жесткое обращение, физическое насилие;
• компьютерные игры;
• бесконтрольный просмотр телевизионных программ и
• фильмов;
• сильный испуг (особенно в ситуации внезапности);
• пребывание в экстремальной ситуации (пожары, наводнения, взрывы, землетрясения, теракты и т. д.).

Проблематика детского страха имеет не такую давнюю историю в психологической науке. Представитель биогенетического направления С. Холл распространял биогенетический закон и на онтогенез страха [13].  Он утверждал, что ребенок переживает в процессе своего развития страхи, которые испытали животные, а затем люди на различных этапах анторопогенеза. Он писал, что в детских страхах сохранились многочисленные следы первоначальной психоплазмы, из которой первобытный человек создавал многочисленные волшебные демонические существа. Доказательством биогенетического детерминизма, с точки зрения С. Холла, являются многочисленные рационально необъяснимые детские страхи. Боязнь животных более чем другие виды страха, походит на исчезнувшие рефлексы и отголоски психических состояний первобытного человека, наличие которых у современного ребенка нельзя объяснить ни фактами его индивидуальной жизни, ни нынешними условиями его существования. Эти формы страха интерпретируются автором как инстинктивный страх, то есть не имеющий опоры в индивидуальном опыте. Также источником страха у детей является тяжелый личный опыт и влияние социальной среды.

Подробное изучение феномена страха в детском возрасте проводилось в рамках психоанализа. Оригинальная теория страха изложена основателем психоанализа З. Фрейдом в лекциях  «Введение в психоанализ» [17].Он называет проблему страха «узловым пунктом, в котором сходятся самые различные и самые важные вопросы», и «тайной, решение которой должно пролить яркий свет на всю нашу душевную жизнь». 3. Фрейд приходит к выводу, что страх - продукт биологической и психической беспомощности ребенка. Условие возникновения страха - потеря объекта. Страх биологически, психологически и экономически целесообразен. Ребенок развивается, его независимость от матери увеличивается и, с точки зрения Фрейда, здесь опять возникают условия для усиления страха кастрации (трудно все же бывает расстаться с любимой игрушкой). Страх кастрации трансформируется в страх перед совестью, а последний - в социальный страх. Последний этап «эволюции» страха - страх смерти. Фрейд приводит небольшую онтогенетическую классификацию естественных страхов: для незрелого Эго - страх психической беспомощности и опасность утраты объекта, для фаллической фазы - кастрационная опасность, для латентной фазы - страх Супер-Эго. Для всей остальной жизни (судя по всему) - страх смерти. Фрейд видит два возможных варианта протекания страха: нормальный (естественный) вариант страха и патологический вариант. При этом патологичность страха проявляется не столько в его усилении, сколько в онтогенетическом возрастном смещении. Ряд страхов, естественных для детского возраста, выглядит противоестественно в подростковом возрасте; страхи, естественные для подросткового возраста, выглядят противоестественно в зрелом возрасте, и так далее [16].