Способность, одаренность, талант, гениальность

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….……..3

1. Способности………………………………………………………………..4
1. Общая характеристика способностей человека…………………..4
2. Уровни и развитие специальных способностей…………………..5
3. Взаимосвязь способностей и возраста…………………….………9
2. Одарённость………………………………………………………..……..10
1. Общее понятие одарённости……………………………….……..10
2. Детская одаренность………………………………………..……..11
3. Виды одаренности…………………………………………………12
4. Влияние социальной среды на одаренность……………………..14
3. Талант………………………………………………………………….….15
4. Гениальность………………………………………………………..……16
1. Общее понятие гениальности………………………………….....16
2. Сходство гениальных людей с помешанными…………………..16
3. Промежуточная ступень гениальности - маттоиды (по Ч. Ломброзо)………………………………………………………….19

Заключение………………………………………………………………………….22

Список использованных источников………………………………..…………….23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Тема  одаренности и гениальности в  психологии рассматривается достаточно широко, чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Актуальность темы моей контрольной работы раскрывается следующими положениями. Еще несколько десятков лет назад С. Л. Рубинштейн писал: «Изучению одаренности посвящено очень много работ. Однако полученные результаты никак не адекватны количеству затраченного на эти работы труда. Это объясняется ошибочностью исходных установок очень многих из исследований и неудовлетворительностью тех методик, которые в них по большей части использовались».

К сожалению, порой с помощью неумолимого  анализа разрушают и уничтожают одну за другой те светлые, радужные иллюзии, которыми обманывает и возвеличивает  себя человек. Так мы приходим к убеждению, что любовь есть, в сущности, не что  иное, как взаимное влечение тычинок  и пестиков... а мысли - простое  движение молекул. Даже гениальность - эта единственная державная власть, принадлежавшая человеку, перед которой, не краснея, можно преклонить колени, - даже ее многие психиатры поставили  на один уровень со склонностью к  преступлениям, даже в ней видят  только одну из тератологических форм человеческого ума, одну из разновидностей сумасшествия.

Вопросы одаренности, таланта, гениальности, как  верно было выше подмечено Рубинштейном, несмотря на регулярность изучения, так  и остаются не понятыми до конца, с  настолько разными вариантами причино-следственных отношений, что трудно говорить о какой-либо логической связи между этими теориями. Во многих источниках понятия «одарённость» и «талант» трактуются как синонимичные и не разделяются, а гениальность рассматривается как высшая степень проявления таланта или одарённости.

Неразработанность и вместе с тем важность темы контрольной работы также подчеркивает актуальность нашего теоретического исследования.

 

1. СПОСОБНОСТИ

 

1.1. Общая характеристика способностей человека

 

В исследование способностей отечественной психологией  внес большой вклад М.Теплов. Кроме того, теория способностей создавалась многими другими отечественными психологами: Выготским, Леонтьевым, Рубинштейном, Ананьевым, Крутецким, Голубевой.

Теплов  выделял 3 основных признака способностей:

• индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

• особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

• особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.

По С. Л. Рубинштейну, «способности – это  сложное, синтетическое образование, включающее в себя целый ряд данных, без которых человек не был  бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые  лишь в процессе определенным образом  организованной деятельности вырабатываются».

 Необходимо  также отметить, что способности  могут существовать только в  постоянном процессе развития. Без  развития способность теряется. Именно поэтому успешность той  или иной деятельности зависит  от развития способности, необходимой  для этой деятельности.

           Выделяют природные (или естественные) и специфические способности. Природные способности биологически обусловлены и связанны с врожденными задатками. Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например - у обезьян (например: память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии). Эти способности формируются через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.

Специфические же способности имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь  и развитие в социальной среде. В  свою очередь специфические способности  можно разделить еще на 3 типа:

• теоретические, которые определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям;

• учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

• способности к общению, взаимодействию с людьми.

Предпосылкой  для развития способностей служат врожденные задатки, с которыми ребенок родился. Однако способности не определяются биологически унаследованными свойствами. Мозг заключает в себе лишь способность к формированию этих способностей.

 

1.2. Уровни и развитие специальных способностей

 

Способности имеют сложную структуру, которая  зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей:

• репродуктивный

• творческий

Человек, находящийся на репродуктивном уровне, лишь обнаруживает высокое умение усваивать  знания, овладевать деятельностью и  осуществлять ее по данному образцу. На творческом же уровне человек создает  новое, оригинальное.

Стоит принять  во внимание, что эти уровни взаимосвязаны, всякая творческая деятельность включает в себя репродуктивную, а репродуктивная – творческую. Также, оба уровня довольно динамичны. Развитие той или иной способности проходит в несколько стадий:

• Задатки

• Способности

• Одаренность

• Талант

• Гениальность

Задатки – это лишь своеобразные анатомо-физиологические  предпосылки к развитию способностей. Способности могут сформироваться из задатков только во время деятельности и при благоприятных условиях. Кроме того, всякий задаток многозначен, т.е. при различных условиях из него могут сформироваться различные  способности [24, с. 106].

Способность – это базовое свойство личности, являющееся условием успешного выполнения определенной деятельности. Способности  к нескольким видам деятельности присущи абсолютному большинству  людей.

Одаренность связана с развитием способностей, но одновременно с этим независима от них. Б.М.Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности ». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха.. К признакам, которые говорят об одаренности, относят раннее развитие способностей или более выраженное по сравнению с другими членами этой же социальной группы.

Талант  является способностью, присущей от рождения. Но раскрывается он постепенно, с приобретением  определенных навыков или опыта. Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени. В начале 1980-х годов Говард Гарднер написал книгу «Рамки ума». В этой книге он определил восемь типов таланта, интеллекта:

• вербально-лингвистический (отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам);

• цифровой (характерен для математиков, программистов);

• слуховой (музыканты, лингвисты, языковеды);

• пространственный (присущ дизайнерам и художникам);

• физический (им наделены спортсмены и танцоры, эти люди легче обучаются на практике);

• личностный (его также называют эмоциональным; отвечает за то, что человек говорит сам себе);

• межличностный (люди с этим талантом часто становятся политиками, ораторами, торговцами, актерами);

• талант окружающей среды (этим талантом бывают наделены дрессировщики, земледельцы).

Гениальность  – практическое воплощение повышенного  уровня творческого потенциала личности относительно других личностей. Традиционно  выражается в новых и уникальных творениях, с опозданием признаваемых «шедеврами». Иногда гениальность объясняют  новым и неожиданным методологическим подходом к творческому процессу.

Как правило, гений творит значительно продуктивнее и быстрее своих ровесников, достигающих  официального признания в той  же самой сфере занятий. Существует мнение, что гениальность требует  универсальных интересов незаурядной  личности.

Психологи сходятся во мнении, что способности, подобно мышцам, необходимо развивать  путем упражнений. Это следует  из самого определения способностей, ведь они не могут родиться сами по себе, вне определенной деятельности.

Формирование  же новых способностей проходит в  несколько этапов:

1) Выявление задатков. Это очень важный этап, на котором необходимо выявить предпосылки к тем или иным способностям для их дальнейшего формирования.

2) Обеспечение благоприятной среды для развития способностей. Благоприятным условием может считаться сензитивный период развития человека, то есть такой период, когда условия для развития тех или иных способностей наиболее оптимальны. Часто этот период называют периодом особой восприимчивости.

3) Введение в деятельность. Этот этап является практической реализацией предыдущего и во многом перекликается с ним. Как только выявлены благоприятные условия для развития той или иной способности, необходимо погрузить человека в деятельность, связанную непосредственно с этой способностью.

          Требования, которые должны быть  учтены:

          • Творческий характер деятельности. Такая деятельность требует от человека сообразительности и некоторой оригинальности.

• Оптимальный уровень трудности. Необходимо учитывать особенности каждого индивида, его умственные способности, физические качества и некоторые индивидуальные свойства, такие как память, внимание и т.д.

• Обеспечение положительного эмоционального настроя способствует формированию интереса к деятельности и увеличению ее эффективности.

• Должная мотивация. Она превращает цель деятельности в актуальную потребность человека. Для формирования и развития способностей человека необходимо научение, а согласно теории социального научения, этот процесс не может происходить без соответствующего подкрепления. Чем сильнее подкрепление, тем быстрее и эффективнее будет идти развитие той или иной способности.

Таким образом, развитие у человека способностей к  различным видам деятельности во многом зависит от внешней среды. Итак, первоначальные способности людей  развиваются очень быстро, но доходят  лишь до самого низкого уровня. Для  того чтобы продолжить развитие некоторых  способностей или сформировать новые, процесс развития надо организовать, руководить им.

 

 

 

1.3. Взаимосвязь способностей и возраста

 

Безусловно, способности развиваются на протяжении всей жизни, потому что они тесно  связаны с развитием личности человека, которая не устает совершенствоваться. Однако большей частью способности  раскрываются и развиваются в  детстве.

Развитие  способностей у детей происходит в процессе обучения и воспитания. Способности у ребенка формируются  в процессе обучения материальной и  духовной культуры, техники, науки и  искусства. Предпосылкой этому развитию служат врожденные задатки. Самые первые проявления задатков превращают их в  элементарные способности.

Вместе  с тем каждая начинающаяся складываться способность является как бы задатком для дальнейшего развития способностей. Каждая способность, проявляясь, вместе с тем развивается, переходит  на высшую ступень, а переход ее на высшую ступень открывает возможности  для новых, более высоких ее проявлений.

В способностях детей всегда проявляется индивидуальные различия. Они могут проявиться в успешной учебе, в том, что у разных детей различные склонности к разным предметам, и они с разной глубиной осваивают знания. Однако успех в чем-либо нельзя превращать в критерий одаренности, потому что у детей может быть разная мотивация. Поэтому одни и те же успехи разных учеников могут быть показателями различных способностей. А при одних и тех же способностях успехи могут быть разными.