Специфика ценностных ориентаций студентов, состоящих и не состоящих в браке

Важнейшим интегральным фактором, определяющим степень принятия индивидом групповых ценностей, является уровень конформности. Индивидуальный уровень конформности, являющийся сложной социально-психологической характеристикой личности, определяется целым комплексом как описанных внутренних, так и внешних по отношению к человеку факторов. Типы отношения личности к ценностям общества, определяющиеся уровнем конформности, по Г. Келмену, проявляются в преобладании одного из трех процессов, которые он называет «процессами социального влияния»: подчинения, идентификации или интернализации. Тем самым уровень конформности определяет особенности ценностной системы через выбор преимущественных способов ее наполнения ценностями общества.

Ценности социального  окружения, являющиеся источником ценностных ориентации личности, выступают в качестве внешнего фактора развития индивидуальной системы ценностей. Г. М. Андреева как основные выделяет следующие институты такого развития, называемые ею «трансляторами социального опыта», в которых личность приобщается к системам норм и ценностей: семья, школа, трудовой коллектив.

П. Массен и соавторы описывают  следующие основные факторы социального формирования личности ребенка: семья, школа, сверстники и информация, получаемая по телевидению. В «модели экологических систем» У. Бронфенбреннера жизненная среда человека представляет собой концентрически расширяющиеся системы, как бы вложенные одна в другую: микросистема (например, мать), мезосистема (семья, школа, сверстники, соседи), экзосистема (расширенная семья, место работы родителей, средства массовой информации), макросистема (общество в целом, его законы, традиции и собственно ценности). При этом система более высокого уровня оказывает влияние на нижележащие, и наиболее значительную роль играет макросистема, воздействуя на все другие уровни экологической модели. По существу, данная модель отражает последовательные стадии динамики системы ценностных ориентации личности, соответствуя постепенному освоению жизненных сред, границы которых собственно и определяются усвоенными на данном уровне развития ценностями.

По мере взросления личности все большее влияние на формирование ее ценностной системы оказывает осознание собственной принадлежности к тем или иным большим социокультурным группам – этносу, классу, конфессии, общественно-политическим движениям. В последние десятилетия влияние социокультурной среды на формирование системы ценностей индивида все в большей степени опосредуется средствами массовой информации.

Итак, совокупность индивидных свойств, являющихся внутренними факторами развития человека, и особенности социокультурной среды, выступающие в качестве внешних факторов, определяют формирование системы ценностных ориентаций личности в процессе взаимодействия, реализующегося той или иной деятельностью. Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций, логично разделить на две категории: 1) внешние факторы, то есть факторы социализации, к ним относят те социальные институты, в которые вступает человек (семья, школа, прочие учебные заведения, организации и так далее), социальное окружение (друзья, сверстники, учителя, воспитатели и прочее), средства массовой информации, культура, этические и моральные принципы, экономические и политические условия; 2) внутренние факторы, то есть индивидуальные свойства, к ним относятся самооценка, личный опыт, особенности самоотношения, личностные особенности (уровень конформности, волевого контроля и т.д.). Именно в юношеском возрасте достигается необходимый уровень интеллектуального развития, развивается самосознание, накапливается необходимый жизненный опыт и не просто накапливается, а появляется особое отношение к получаемому опыту – особое внимание, интерес, осмысление - поиск смыслов, означивание и т.д., формируются те ценности, которые являются как бы ценностными ориентирами, которыми руководствуется личность в реальных жизненных ситуациях.

1.3. Специфика ценностных  ориентаций студентов, состоящих и не состоящих в браке.

Время учебы в вузе совпадает с первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых раньше не хватало — целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам — цели, образу жизни, долгу, любви, верности.

В исследованиях личности студента уделяется пристальное  внимание сложности самоутверждения, формированию индивидуальности, особенностям профессионального выбора, адаптации на каждом учебном курсе, описанию различных методов обучения; описываются различные типологии студентов, влияние на успеваемость типа конституции студента, силы нервной деятельности и т.д. Одним словом, в исследованиях этого важного этапа развития личности частная жизнь студента почти не затрагивается и ограничивается упоминанием среди основных психологических возможностей студенческого возраста таких моментов, как выбор спутника жизни, создание своей семьи, активность в сексуальной сфере.

Для студентов период обучения – является одним из важнейших в их жизни. Это время получения образования, приобретения профессиональной квалификации, этап согласования своих желаний, возможностей, ориентаций с условиями и требованиями со стороны общества.

Жизненные ценности студентов, их природа и факторы, влияющие на формирование этих ценностей – одна из актуальных проблем современной психологической науки.

Ценностные ориентации студентов формируются в течении  всех лет обучения в вузе. На разных курсах, ценностные ориентации у студентов разные – это обусловлено тем, что на разных курсах, разные виды деятельности. Так, выделяют три основных вида деятельности, из всего многообразия студенческой активности: общение, познание и профессиональный труд. По результатам исследования некоторых авторов (А.Н. Борщев и Е.С. Волков): общение – становится определяющим в период адаптации к группе и к специфике вуза; познание – в период появления интереса к изучаемому предмету и психологического вхождения в учебную деятельность; профессиональный труд – в период осознания общественной необходимости своей профессии, ее социальной значимости.

Рассмотрим краткую  характеристику студентов обучающихся  на разных курсах.

Первый курс – решает задачи приобщения к студенческим формам коллективной жизни. Поведение первокурсника отличается высокой степенью конформизма (отсутствует дифференцированный подход к своим ролям).

Второй курс – период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизнь второкурсников интенсивно включены все формы обучения. Студенты получают общую подготовку, формируются их культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к новой среде, почти завершен. Жизненные ценности студентов, в наибольшей степени подвержены изменению в результате психолого-педагогического влияния на личность, что говорит о сензитивности этого возраста в становлении системы ценностного поля личности.

Третий курс – начало социализации, пробуждение серьезного интереса к учебе и углубление профессиональных интересов. Необходимость  в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Формы становления личности определяются фактором специализации.

На четвертом курсе, для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка личностных ценностей.

На пятом курсе, перспектива  скорого окончания вуза формирует четкие практические интересы к будущему роду деятельности. Появляются новые ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.п..

Принято считать, что  молодёжь в первую очередь направляет свои усилия на самореализацию в карьерной и творческой сферах.  Подтверждением этому служит тот факт, что студенты стремятся получить высшее образование и занять лидирующие позиции на рынке труда. И таким образом, брак и семья отходят на второй план. Но действительно ли это так?

В 1999 году, были проведены  психологические исследования (участие в которых приняли студенты второго и третьего курсов СПбГУ), которые показали, что лидирующими ценностями у студентов являются любовь и уверенность в себе. Важными – хорошие друзья, здоровье, активная деятельность, эмоционально насыщенная жизнь, свобода и независимость. Среднюю позицию (предпочитаемые) занимают такие ценности, как интересная работа, материально обеспеченная жизнь и счастливая семейная жизнь. Нейтральными являются следующие ценности: жизненная мудрость, развитие (духовное и физическое совершенствование), творчество и познание. Отвергаемыми ценностями являются – общественное признание и уважение товарищей, красота природы и искусства, счастье других и отсутствие обязанностей. Так, для студентов 80-х годов, ведущими ценностями были: интересная работа, хороший коллектив и повышение квалификации. В настоящее время, эти ценности отошли на второй план, пропустив вперед ценности интимно-личностного характера.

Юношеский возраст – это возраст интенсивного развития интеллектуальных способностей, формирования профессиональных интересов молодежи. В данном возрасте, повышается ранг таких ценностей, как любовь, здоровье, свобода, независимость и уверенность в себе. И снижается – продуктивная жизнь, счастливая семейная жизнь. Характерной для данного возраста является склонность к теоретизированию с признаками юношеского максимализма и личностного эгоцентризма. Так, анализируя те или иные явления окружающей действительности, подросток в юношеском возрасте не просто констатирует их, а выражает свое отношение к ним, занимает какую-либо позицию. Путь формирования ценностных ориентаций, может быть как от потребности к ценностям, так и прямо противоположно, то есть перенимая от окружающих людей взгляд на нечто как ценность, достойную того, чтобы на нее ориентироваться

По мнению некоторых  авторов, содержание ценностных ориентаций студентов, обусловлено следующими факторами:

• особенностями ценностных ориентаций в обществе;
• спецификой перемен, происходящих в государственной и общественной жизни;
• спецификой деятельности получаемого образования.

             В студенческую пору, главным  является получение качественного  образования, профессиональных и личностных компетенций для дальнейшей трудовой деятельности. Но, тем не менее, для успешной реализации себя в жизни и творчестве, недостаточно только образования, важны также и семейные узы.

Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая социальная группа, объединенная эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу как в сфере межличностных, так и социально-экономических отношений, совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства.

В силу возраста студентов, фактором, влияющим на формирование ценностных ориентаций, является любовь и стремление быть ближе, в результате чего, студенты зачастую и вступают в брак. По данным статистики, к 25 годам, в брак вступают более 80% женщин и около 70% мужчин. Студенты не являются исключением.

Студенческая семья, является в последнее время, достаточно распространенным явлением.

Студенческие семьи, имеющие  детей, сталкиваются с самыми большими трудностями, например, совмещение учебы  с решением проблем устройства быта семьи и воспитания детей.

По результатам социологического исследования, среди семейных студенческих пар и пар, не состоящих в браке, было выявлено, что студенты осознают ответственность за формирование крепкой семьи где основными мотивами являются взаимная любовь и общие интересы. [6].

Духовный мир молодого человека определяется степенью сформированности его ценностных ориентаций, которые в свою очередь определяются диапазоном его общественных интересов, богатством и разнообразием взаимоотношений с обществом. При этом важнейшим параметром остается самосозидание ценностного мира молодого человека. 

Когда молодые люди вступают в брак, то у них, существуют одинаковые общечеловеческие ценности. Однако это ещё не означает, что их представления и взгляды совпадают, так как индивидуальные особенности, жизненный опыт и личная судьба каждого неизбежно дают такие вариации, которые бывают весьма далеки друг от друга. Поэтому разногласия, расхождения, споры между супругами, особенно молодыми, просто естественны и закономерны. Должен пройти какой-то период времени, и немалый, чтобы произошла взаимная притирка взглядов. В исследованиях Долбик-Воробей Т. А. данный процесс называется взаимной адаптацией в области индивидуальных систем ценностей. Одежда, жилище, домашний комфорт, карьера, успех, любимая работа, здоровье, семья, дети в нашем субъективном восприятии выступают как определённые ценности. В качестве ценностей может выступать буквально всё, что связано с удовлетворением разнообразных потребностей: материальных, психологических, физиологических, эстетических, нравственных.

Ценностные ориентации дают личности возможность решить, что для неё значимо и важно в брачной и семейной жизни. Для одних это могут быть дети, их здоровье; для других - благополучие, любовь, ласка со стороны партнёра; для третьих - материальное благосостояние и удовлетворительные жилищные условия. Это также могут быть: удовлетворённость сексуальной жизнью в браке, здоровье как своё собственное, так и партнёра, хорошие взаимоотношения с родителями и родственниками, профессиональный успех и карьера.

Многообразие систем ценностей служит естественной базой для индивидуализации личности, и потому система, обеспечивающая такое многообразие, обладает наибольшей устойчивостью. Супруги в процессе семейного взаимодействия стремятся актуализировать свои модели, но, как правило, сталкиваются с рядом затруднений: материально-бытовых, эмоционально-психологических, интимно-нравственных, преодоление которых требует от них определенных усилий. Чтобы понять и оценить эти источники от осознания, желания и потенциальных возможностей совместить свои ценностные ориентации с аналогичными понятиями партнера зависит степень удовлетворенности браком. Ценностные ориентации супругов могут не только совпадать, иметь близкую иерархическую структуру, но и взаимодополнять друг друга, компенсируя и сглаживая разногласия в целях.

Таким образом, в  результате обзора изученной литературы мы столкнулись с тем, что   вопрос о специфике  ценностно-смысловой сферы студентов, состоящих в браке и вне брака, практически не освещен.   Данный параграф был составлен на основе анализа материалов представленных в нескольких диссертационных исследованиях. При этом выводы, к которым приходят авторы исследований не отличаются согласованностью и однозначностью, в ряде случаев лишь косвенно касаются тематики нашей работы, что определяет особую актуальность аспекта изучения. Мы склоняемся к позиции, что система ценностных ориентаций студентов состоящих и не состоящих в браке все же имеет определенные отличия, в частности, для студентов, состоящих в браке, характерна высокая ценность  семьи, а для студентов, не состоящих в браке, характерна высокая значимость самореализации. Теоретические заключения, выдвинутые нами, в дальнейшем могут способствовать мониторинговым исследованиям студенческих семей, создании программ при подготовке студенческой молодежи к заключению брака во время учебы в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процессы, захватывающие  содержательное различие в ценностных ориентациях формирующейся личности, приобретают в современных социокультурных, экономических условиях особую значимость, ведь именно эти юноши определяют ближайшее будущее жизни страны, что позволяет заявлять нам аспект проблематики дипломной работы как актуальный и практически востребованный.