Современные системы раннего развития, их психолого–педагогическое обоснование

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 

Многочисленные наблюдения детей, обучавшихся с «пелёнок», показали, что большинство из них  в начальной школе были отличниками. Среди их сверстников, не прошедших  «курса», такой успеваемостью мог похвастаться один из десяти.

Безусловно, основы интеллекта закладываются в ранние годы. 
К трём годам развитие клеток мозга завершается на 70%, а к семи годам – на 90%. После этого врождённые способности, не получив необходимой подпитки и должного импульса, «засыпают». Пик развития умственных и творческих способностей, по мнению специалистов, приходится на период от 1,5 до 3 лет. В этом возрасте развивающие занятия с ребёнком приносят наиболее ощутимый результат.

Однако успешность занятий  с малышами зависит от многих факторов. Главный из них – правильная дозировка. Многие честолюбивые родители стремятся «впихнуть» в своего ребёнка максимум знаний. И поначалу это приводит, казалось бы, к блестящим результатам – малыши приветствуют гостей на английском, трогательно декламируют сонеты Шекспира и уверенно считают – кто до ста, кто до тысячи. Но это не говорит о сверхспособностях малыша. Запоминание у детей носит механический характер и больше похоже на цирковой номер (как считающие собачки в цирке), чем на обучение, вызубренный материал они понять и тем более проанализировать не в состоянии. В голове у ребёнка возникает чудовищная путаница. 
Полученные знания в лучшем случае оказываются бесполезными, в худшем – приводят к тревожности детей, появлению у них психосоматических заболеваний (бронхиальная астма, дерматиты, экземы) и неврозов. Специалисты заметили и другую закономерность – большинство маленьких «гениев», так же как и их старших коллег, отличает полная неприспособленность к быту. Родители, озабоченные «продвинутостью» ребёнка, не считают нужным тратить время на то, чтобы обучить его необходимым навыкам самостоятельности.

Проблемы могут возникнуть и в школе, в которой он сразу  попадает в положение «выскочки». Оказавшись на голову выше остальных, он будет скучать на уроках, за что его будут недолюбливать и одноклассники, и учителя. Таким образом, целью раннего развития должны не замучить ребёнка зубрёжкой, а разбудить его интерес к окружающему миру. Тогда он сам захочет узнать о нём как можно больше.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ  СПИСОК:

 

1. Анна Рапопорт Энциклопедия методов раннего развития. Издательство: АСТ 2009 г.

2. Владимир Перов.  Самые популярные  методики воспитания. Издательство Клуб семейного досуга , 2010 год, Белгород, 320стр. 

3. Чемберлен Д. Разум вашего   новорожденного ребенка/ Перевод с английского.  М.: Независимая фирма "Класс", 2005. — 224 с. — (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 108).

4.  Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. – 417 с.

5. Морозова Е. Группа кратковременного пребывания : мой первый опыт сотрудничества с родителями / Дошкольное воспитание. – 2002. – № 11. –с.10 – 14.

6. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста – C - Петербург, Речь, 2005. – 182 с.

7. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.