Современные системы раннего развития, их психолого–педагогическое обоснование

Особенностью процесса обучения является то, что работа ведется  практически самостоятельно без указания и подсказок учителя или воспитателя. После прохождения всех четырех стадий обучения, ребенок развивает в себе качества творческой личности, учится мыслить с более широким диапазоном, становится самостоятельным. А коллективные игры позволяют развить умения и навыки работе в команде. Нетрудно представить, что в настоящее время методика ТРИЗ получила широкое признание и популярность среди воспитателей в детских дошкольных учреждениях, образовательных центров раннего развития, а также школьных учителей.

Цели программы: научить  ребятишек заниматься "направленным" на определенный результат творчеством и дать детям простейшие навыки технологии поиска решений различных задач.

Целевая аудитория: дети с 3 лет. Пол ребенка или его  склонности к техническим либо гуманитарным наукам значения не имеют. Лучше всего  заниматься с компанией детей, чтобы  они могли сравнить и найти идеальное решение с учетом закономерности развития систем.

В книге также есть специальные блоки, в которые  можно записать творческое решение  ребенка, чтобы он стал соавтором  книги.

 

Метод Гленна Домана

Американский военный  врач-нейрохирург Гленн Доман с конца 1940-х годов и на протяжении полувека возглавлял Институт развития человеческого потенциала в Филадельфии. Сотни сотрудников этого института, работая с тысячами детей – как здоровых, так и детей с нарушениями развития, – установили, что мозг человека растет до семи – семи с половиной лет. Именно в этот период его можно научить фактически всему: чтению, письму, математике, иностранным языкам, искусству, музыке, гимнастике и т. д.

Если вы хотите вырастить  из ребенка посредственность, говорил Доман, не делайте с ним ничего. Ребенок не просто может учиться в самом раннем возрасте – он очень этого хочет. Основные принципы метода Домана

1. Интеллект не развивается  без движения.

2. Годовалого ребенка  учить легче, чем семилетнего.

3. Больше всего на свете дети хотят учиться.

4. Невозможно заставить  ребенка заниматься тем, что  ему не нравится.

5. И родители, и ребенок  должны заниматься с удовольствием. 

Мозгу так же естественно  думать, как легким – дышать. И  задача родителей –предоставить мозгу как можно более интересную пищу для размышлений.

Первоначально он занимался  проблемами лечения и обучения детей  с различными мозговыми травмами. В ходе работы ему удалось сделать поразительное открытие: через здоровые участки мозга можно воздействовать на поврежденные, и, самое удивительное, после такого воздействия утраченные функции, связанные с поврежденной зоной мозга, начинают восстанавливаться. Например, парализованным детям стимулировали зрение, показывая картинки и карточки со словами, и дети учились читать, после этого понемногу начинали ползать, а затем и ходить. Занятия продолжались, и впоследствии выяснялось, что больные четырехлетние дети читают и считают лучше, чем «нормальные» семилетние. «Приговоренные» дети быстро развивались, догоняли своих здоровых сверстников в физическом развитии и перегоняли в интеллектуальном.

В своем институте  Доман основал курсы для родителей, желавших развивать своего малыша по его методам.

Очевидным минусом мтодики  Домана является преобладание визуальности. Он считает, что развитие ребенка стимулируется гигантскими объемами информации, и потому предлагает ребенку не производить какие-либо действия с объектами, а смотреть на их изображения и запоминать их. Его методика более всего способствует развитию памяти ребенка.

Еще один недостаток этой методики – ее необычайная трудоемкость. Родитель, решивший применять ее в  полном объеме, должен быть готов к  тому, что ни на что, кроме работы по этому методу, ни у взрослого, ни у ребенка времени не останется.

Следует отметить, что отношение к методам Домана на Западе совсем неоднозначно.

Существуют научные  исследования, которые отмечают задержку навыков развития чтения и счета у детей, занимавшихся по методам Домана. Многие ведущие западные психологи современности призывают родителей воздержаться от применения этих методов; тем не менее они по-прежнему широко распространены, и родители остаются довольны результатами.

 

Система раннего физического развития Гленна Домана

Методика направлена на как можно более раннее развитие всех возможностей человеческого организма –  интеллектуальных, физических и состоит из системы упражнений и занятий, направленных на развитие двигательных навыков, развитие мануальных навыков и развитие чувства равновесия.

Основным открытием  Домана, на котором и строится вся его система, стала теснейшая взаимосвязь между двигательной активностью ребенка и уровнем развития его интеллекта.

Поэтому главным правилом всех упражнений является движение –  свободное, не ограниченное ни во времени, ни в пространстве. [1] Дети, занимавшиеся по его методике, уже в пять лет хорошо плавают, бегают кроссы, занимаются гимнастикой и балетом. Темпы развития малышей по методике Домана значительно опережают темпы развития «обычных» детей. Для сровнения: «обычный» ребенок начинает ползать в семь месяцев, а «домановский» – в три; ходить обычно начинают в одиннадцать-двенадцать месяцев, у Домана – в шесть, преодолевать препятствия на пути обычный малыш начнет в восемнадцать месяцев, а воспитанный «по Доману» – в девять...

Гленн Доман выделил шесть функций головного мозга, благодаря которым человек отличается от всех других созданий. Три из них – моторные (ходьба, бег, прыжки), речь, письмо – полностью зависят от остальных трех, сензитивных: зрения, слуха, ощущений.

В своем развитии каждая из перечисленных функций проходит семь стадий. На каждой из них малыш приобретает определенные двигательные навыки, которые тесно взаимосвязаны с работой мозга. На первой стадии управление слухом, зрением, движением осуществляется на уровне верхних отделов спинного мозга. На последней, седьмой – верхними отделами коры головного мозга. Каждый мозговой уровень постепенно включается в работу организма, вытесняя предыдущий и беря на себя контроль над различными функциями. В семь лет рост мозга практически завершен, и к этому возрасту уже фактически предопределено, что будет представлять собой человек и в физическом, и в интеллектуальном плане. Конечно, и в дальнейшем сможет чему-то научиться, но для этого ему потребуется гораздо больше времени и сил.

Чем раньше ребенок начнет двигаться, тем быстрее будет расти и развиваться его мозг. Доман утверждает, что чем раньше ребенок начнет ползать, тем раньше он научится читать, а чем раньше он научится читать, тем легче и быстрее он освоит высшую математику. Но в основе всего лежит движение (ползание, ходьба, бег, прыжки).

Для занятий по методике Домана необходимо время – может  быть, самое ценное и самое недостающее  в жизни родителей. Сам Доман  говорил, что его система предназначена  для «профессиональных родителей», то есть таких, для которых воспитание ребенка является главным смыслом жизни.

Методика развития мышления и речи Гленна Домана строится на аналогии мозга и компьютера, хотя Доман  и считает, что мозг во много раз  совершеннее самого лучшего компьютера. «Компьютер, как и мозг, полностью зависим от набора фактов, заложенных в его памяти, – говорит Доман. – Каждый из этих фактов назван в компьютерной памяти битом информации. Мы предпочли принять этот термин применительно к человеку». Еще один компьютерный термин, применяемый Доманом по отношению к мозгу, – «база данных». Именно над ее созданием в мозге ребенка и работает Доман, предъявляя ребенку карточки с различными изображениями и называя их. Самое сложное в использовании методики Домана для развития мышления и речи – это изготовление сотен и тысяч карточек. Один бит – это одна карточка с изображением: точным рисунком, фотографией, хорошей иллюстрацией. Карточка должна быть достаточно большого размера, изображение – ясно читаться. К информации на карточках предъявляются следующие требования: точность (прекрасное качество изображения, соответствие деталей действительности, отсутствие лишних деталей), дискретность (один бит информации – это одна тема и один объект; если бит посвящен снегирю, то должен быть изображен только сам снегирь, без веток, травы, снега и т. д.), недвусмысленность и новизна (нельзя включать в изображения объекты или действия, которые уже присутствовали в других битах). Все биты входят в один из десяти разделов, выделенных Доманом: биология, история, география, музыка, искусство, математика, человеческая физиология, основные законы естествознания, языки, литература. Каждый из разделов делится на категории (например, в биологии выделяются насекомые, рыбы, млекопитающие, птицы и т. д.), а в каждой категории содержится до 30 видов. Сама карточка выглядит очень просто: выполнена из твердого картона, достаточно велика (28 х 28 см), на одной стороне размещено изображение, а на другой – четкое наименование бита. Каждое занятие должно состоять не менее чем из пяти программ; каждую программу ребенок должен видеть три раза в день. Через пять дней исключаются  хорошо проработанные программы и добавляются новые.

 

Система раннего  развития Марии Монтессори.

 В основе педагогики  Монтессори лежит очень простое условие, состоящее из трех таких же простых принципов: самовоспитание, самообучение, саморазвитие. Отсюда девиз педагогики Монтессори - "помоги мне это сделать самому".[2]

Монтессори свою жизнь  посвятила свободному и естественному  развитию детей. Отправной пункт педагогики Монтессори: детям необходима развивающая среда, которая помогала бы постигать окружающий мир.

Отличительная черта  методики Монтессори (в отличие от метода Домана, например) – полная свобода ребенка. Он сам выбирает, чем, как и в каком объеме ему заниматься. Монтессори говорила: разверните перед малышом красочную картину мира, и когда пройдет первая растерянность, он сам найдет то, что ему интересно. Но эта «прекрасная свобода» одновременно оборачивается и источником многих проблем, с которыми сталкиваются «Монтессори-дети», так как выбирая эту методику, родители должны быть готовы к тому, что ребенок не примет школьные порядки: ведь он привык сам выбирать, заниматься ему математикой или чтением.

Следует отметить, что  Мария Монтессори разрабатывала свой метод для детей старше трех лет, однако ее последователи «опустили» методику на год и рекомендуют начинать  ее использование с двух – двух с половиной лет.

Мария Монтессори выделила четыре главных периода развития, которые проходят все люди, независимо от их национальности, культуры, экономического или социального статуса.  

Период 1: от оплодотворения до шести лет;

Период 2: от 7 до 12;

Период 3: от 12 до 18; 

Период 4: от 18 до 24.

“Если мы обеспечиваем фундаментальные потребности для каждого периода развития, мы формируем души людей так, как им предназначено, ” - писала Монтессори.

Мария Монтессори разделяла  взгляды сторонников так называемой «операционной теории», согласно которой  мышление человека формируется в  процессе операций, конкретных действий с предметами. «Операционная теория» утверждает, что ни слова, ни наглядные пособия сами по себе ничего не значат для развития интеллекта. Он формируется только в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с вещами, во время его экспериментов с их формой и свойствами.

Развивая мелкую и  крупную моторику, игры и упражнения Монтессори, таким образом, направлены на формирование интеллекта, внимания, памяти и, конечно, речи.

Главной ценностью воспитания в системе М. Монтессори является индивидуальность и свобода ребенка. Свободу М. Монтессори понимала как наличие собственной цели и возможность выбора своих действий. Целенаправленность, интерес и сосредоточенность на каком-либо деле составляют безусловные ценности воспитания. Своеобразие системы и ее выдающийся вклад в дошкольную педагогику заключается в разработке и в создании специального дидактического материала, который обучает ребенка, воспитывает у него ценные качества, обеспечивает свободу выбора и защищает ребенка от сложных и опасных воздействий взрослого мира.

Главной целью развития маленького ребенка М. Монтессори считала  развитие интеллекта и познавательное развитие.

Основой всех познавательных процессов является восприятие. Начало интеллектуального развития предполагает собирание, различение, классификацию  чувственных впечатлений. Разработанный М. Монтессори сенсорный материал позволяет осуществлять многочисленные упражнения, позволяющие ребенку строить свой интеллект через различение и классификацию различных чувственных признаков предметов. Это не игрушки для свободной игры, а материал для серьезных учебных упражнений. В этом сенсорном материале представлены самые разные воспринимаемые качества вещей: формы, цвета, размеры, температура, вес, гладкость или шероховатость поверхности, запахи, звуки и пр. В каждом предмете выделено и определено именно то качество, на котором нужно зафиксировать детское внимание, и отброшено все лишнее, отвлекающее от данного качества. Так, например, для различения высоты или объема используются просто цилиндры или призмы, убывающие в размерах (а не домики или грибочки), для различения формы - плоские геометрические фигуры, для различения цвета - простые таблички из бумаги или цветного шелка.

Таким образом, достигается изоляция определенного качества, которая способствует получению ясных представлений в сознании ребенка. Все градации сенсорных качеств тщательно продуманы и подобраны. Поэтому данный материал нельзя изготовлять кустарно - комплекты материала производятся только профессионалами на специализированных предприятиях.

Специальной задачей многих упражнений является сериация, т. е. расположение предметов в порядке убывания (или возрастания) качества: от бледного к самому интенсивному оттенку цвета, от самой гладкой к самой шероховатой поверхности, от самого широкого к самому узкому кубику и пр. М. Монтессори подчеркивала, что ее материал сам подсказывает, что нужно делать и сам указывает на ошибки. Так, например, для различения толщины предметов используется коричневая лестница, которая состоит из 10 деревянных призм с квадратным основанием, длинной 20 см каждая. Размер бокового ребра каждой призмы уменьшается от 10 см к 1 см. Призмы прикладываются друг к другу в определенной последовательности, в результате получается лестница, равномерность ступенек которой можно легко увидеть или ощутить руками. Для развития моторики и координации движений детям предлагаются рамки с различными застежками: большими и маленькими пуговицами, бантами, шнурками и пр.

Благодаря упражнениям  в сознании ребенка устанавливается  первичный порядок, который дает импульс к установлению внутреннего порядка и к систематизации внешнего мира.