Современные системы раннего развития, их психолого–педагогическое обоснование

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

 «Современные системы раннего развития, их психолого–педагогическое обоснование»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕдение……………………………………………………………………..(3 стр.)

Глава 1 ТЕОРИЯ РАННЕГО РАЗВИТИЯ ………… ………… ………...(5-7 стр.)

Глава 2 Сензитивные периоды развития ребенка……….(8-11 стр.)

Глава 3 Индивидуальные особенности детей раннего возраста …... ……………………………………… ……………… …(12-20 стр.)

Глава 4 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМ РАННЕГО РАЗВИТИЯ…... ……………………………………… ………(21-41 стр.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………… ……………………(42-43 стр.)

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………(44 стр.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

 

 

 

 

 

Современные программы  дошкольного обучения подразумевают  раннюю интеллектуализацию детей, формирование определенных навыков учебных действий, что не всегда благотворно влияет как на физическое, так и на психическое самочувствие детей.

Такое изменение образовательной  ситуации  обусловлено многими причинами, в том числе и необходимость ускорения процесс передачи будущим членам общества многочисленных и постоянно увеличивающихся знаний, умений и навыков, в связи с возрастающими темпами технологического прогресса.

Подобная интенсификация затрагивает все периоды детства  и требует все более раннего  начала обучения, увеличения его объемов и темпов.

Однако, игнорируются выявленные психологами, педиатрами и детскими физиологами характеристики этого возраста: ведущая игровая деятельность, несформированность эмоционально-волевой регуляции и пространственно-временного различения, незрелость антропометрических характеристик, обеспечивающих эффективную мелкую моторику, артикуляцию, общую работоспособность.

Другой признак заключается  в том, что сами программы начального школьного обучения содержат, хотя бы и в адаптированном виде, те предметы, которые ранее преподавались в более старших классах.

К томуже, в детских дошкольных учреждениях повсеместно практикуется обучение с 3-х — 4-х летнего возраста. Хотя это обучение также методически ориентировано на возраст, но в то же время, по содержанию весьма напоминает начальное школьное. Оно обязательно включает в себя освоение чтения, а затем и письма, арифметику и иностранный язык.

Для детей, не посещающих детский сад, организуются различные  «курсы» для подготовки к школе, фактически дублирующие программу первого класса, но за большее время.

Многие детские сады на сегодняшний день  имеют в качестве обязательного атрибута программы «раннего развития», такие ДОУ более востребованы и, соответственно, более рентабельны.

 Таким образом,  для современного детства типичной особенностью является стремление родителей к раннему развитию ребенка, и эти особенности требуют своего осмысления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. ТЕОРИЯ РАННЕГО РАЗВИТИЯ

В 1935 году вышел сборник  статей Л.С. Выготского «Умственное  развитие детей в процессе обучения», в котором был сделан анализ существовавших теорий соотношения развития и обучения и выдвинута гипотеза о взаимосвязи обучения и развития.

Согласно первой теории (А. Гезел, 3. Фрейд, Ж. Пиаже), развитие не связано с обучением и осуществляется по своим законам. Согласно второй теории (В. Джемс), которую проанализировал Выготский, обучение и есть развитие, любое обучение является развивающим. Третья теория - это совмещение двух первых теорий: развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие. На основе анализа этих теорий Выготский выдвигает свою оригинальную гипотезу о взаимосвязи обучения и развития.

Гипотеза Выготского - обучение создает зоны ближайшего развития, где в общении и сотрудничестве со взрослыми и товарищами происходит развитие психических функций ребенка от коллективной формы к индивидуально-самостоятельной.

Зона ближайшего развития - это зона нового предметного содержания, в которой осваиваются методы и формы деятельности, обеспечивающие развитие мышления, речи, памяти, воображения и других психических функций.^{Зона актуального развития - это зона предметного содержания, в которой дети уже овладели методами и формами деятельности и прежде всего методами творческой деятельности.}

Детство называют «некомпенсируемым» периодом: то, что человек не получит и не узнает в детстве, он не получит и не узнает уже никогда.

 Появление методик  раннего развития было во многом  обусловлено колоссальным ростом  фундаментальных научных исследований  в области развития детей раннего возраста.

Утверждалось, в частности, что правильно структурированный  ранний опыт может принести большую  пользу развитию малыша и это во многом связано с определенной пластичностью  человеческого мозга.

Например,  если не просто играть и читать, а применять какие-либо из проверенных методик, учить ребенка чему-либо, играя, то малыш начнет развиваться быстрее и интенсивнее и раньше, чем мог бы если бы с ним никто не ничем не занимался. Это и можно назвать ранним развитием.

Под ранним развитием разными людьми – психологами, врачами, авторами методик, журналистами, преподавателями дошкольных учреждений, понимается:

1. Раннее развитие  – это обучение и воспитание  ребенка с рождения и до 6 лет.

2. Раннее развитие  – это интенсивное развитие  способностей ребенка в раннем возрасте (от 0 до 2-3 лет).

3. Раннее развитие  – это специальные методики, направленные  на опережающее развитие способностей  ребенка, на то, чтобы он начал  осуществлять различные физические  и интеллектуальные действия  и операции раньше, чем подавляющее большинство его сверстников.

4. Раннее развитие  – это миф. Продуманное обучение  ребенка в первые три года  жизни – это не раннее, а  своевременное развитие, потому  что потом мозг ребенка перестанет  настолько эффективно воспринимать  информацию» [1].

В общих чертах можно определить, что раннее развитие – это некая программа действий, которую сознательно выбирают родители для того, чтобы максимально эффективно и как можно раньше (по крайней мере, до шести лет) раскрыть и укрепить все способности своего ребенка. [1]

«Никакого насилия» - вот  что является главным правилом раннего  развития. Еще одним аспектом раннего  развития является то, что  истоки раннего  развития организма лежат в физической активности ребенка, поэтому спорт  и прогулки не альтернатива развитию, а необходимая и обязательная его часть. Корень раннего развития – физическая активность ребенка в первый год его жизни. [1]

Все методики развития настолько  разные, что классифицировать их крайне сложно: одни называются по тому, что  они развивают, другие по имени создателя. У каждой популярной методики раннего развития есть свои сторонники, которые убеждены в эффективности метода, и наличию тому множества примеров.

Все методики можно условно разделить на "физические" и "творческие". С рождения до года проходит целая эпоха в жизни малыша. За это время он учится самостоятельно переворачиваться, сидеть, ползать, ходить, есть, улыбаться, выговаривать первые слова....Поэтому самым важным на этом этапе для него является физическое развитие. То, насколько окрепли его мышцы, позволяет ему скорее встать и увидеть самому, что же находится в этой большой для него квартире. А вот ближе к трем годам большое значение имеют "психологические" методики, развивающие мышление, память, кругозор.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Сензитивные периоды развития ребенка

По теории Л.С. Выготского развитие человека на протяжении всей жизни происходит постоянно, но дискретно. Есть периоды жизни, формируются новообразования. А есть периоды относительного затишья, когда происходит постепенное накопление знаний и умений, их количественный прирост, который позднее переведет сознание в новое качественное состояние. И тот и другой периоды очень важны. Интенсивность познания мира, вхождение в него различна на разных этапах жизни человека.

В отдельные периоды  детства возникают наиболее благоприятные  условия для развития разных сторон психики. Эти периоды называются сензитивными, т.е. особенно чувствительными  к соответствующим внешним воздействиям. Л.Н. Толстой говорил о том, что  в первые 5 лет ребенок приобретает столько, сколько не может приобрести за последующие 20.

А.В. Запорожец вывел  закон, который назвал амплификацией  развития. Разъясняя его значение, психолог подчеркивал, что процесс развития связан с сензитивными периодами. Амплификация психического развития это всемерное использование потенциала возможностей развития психики на каждой возрастной стадии за счет совершенствования содержания, форм и методов воспитания. Теоретической основой концепции амплификации является признание уникальности и качественного своеобразия ступеней возрастного развития ребенка и утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на ранних возрастных стадиях для всего последующего развития личности. В практической детской психологии подход, утверждающий принцип амплификации, противостоит подходу, в котором обосновывается необходимость искусственной акселерации развития, т.е. форсирования темпа развития ребенка и как можно более раннего перехода на последующую возрастную ступень развития. Внедрение программ обучения, ориентированных на усвоение новых «полезных» знаний, умений и навыков, начиная уже с раннего и дошкольного возраста, и ускоренный переход к «более взрослым» видам деятельности приводит к сокращению детства. Напротив, сторонники идеи амплификации отстаивают право ребенка на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и выступают за обогащение содержания и «культивирование» специфически детских видов деятельности в жизни ребенка и, в первую очередь, игры.

Наступление сенситивного периода определяется функциональным созреванием мозговых структур, внутренних связей, необходимых для реализации механизмов тех или иных функций.

Возраст не определяет стандарты психического развития. Возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных, в единство с ними. При этом чем ребенок старше и чем процессы сложнее, тем большую роль играют индивидуальные особенности, тем значительнее индивидуальные различия.

В сензитивный период можно достичь предельного развития той или иной функции. Иначе эта  возможность будет «похоронена» в детстве. Природой определено календарное  время индивидуально для каждого  ребенка. Это значит, что, скажем, какая-то функция в этом ребенке войдет в свою наиболее интенсивную фазу развития в возрасте с двух лет и, постепенно замедляя темп, завершит эту фазу к 9 — 11 годам

Можно утверждать, что  каждому человеку присущ свой собственный  темп индивидуального развития.

Дети, имеющие одинаковый календарный возраст, могут находиться на разных этапах возрастного развития.

Психофизиологическое  созревание, определяющее очередность  возрастных изменений в ЦНС и  в некоторых других системах организма (эндокринной, опорно-двигательной) обеспечивает условия для возникновения и реализации психических функций.

В обеспечении высших психических функций и самого созревания человека большую роль играет кора больших полушарий головного  мозга. Причем, с работой «задних» отделов коры связана функция  приема и окончательной переработки информации. С работой же «передних» отделов коры связана организация на этой основе сложных форм поведения.

В различных  исследованиях сензитивные периоды  иногда называются критическими.

Основываясь на результатах  исследований, Гудвин и Акредоло определили критические периоды развития. Для развития социальной адаптации ребенка ключевыми оказываются первые полтора года жизни. Для моторных навыков критическим периодом развития являются первые четыре года. Речь и словарный запас формируются в первые три года. Для формирования математического мышления и логики важен период от года до четырех лет, а для развития музыкальных способностей – от трех до двенадцати лет. [2]

 Одним из важнейших  открытий Монтессори стало обнаружение  ею сенситивных (то есть чувствительных) периодов восприятия мира. Сенситивные периоды развития ребенка – это периоды, когда развивается определенный участок мозга, и, следовательно, именно в это время нужно создать вокруг ребенка особую обучающую среду, чтобы она способствовала развитию навыков, связанных именно с этим участком. Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет. Мария Монтессори выделяла следующие сенситивные периоды: