Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности

Таким образом, можно констатировать, что в изменении эмоционального восприятия старших дошкольников к образам сказочных персонажей при нарушении композиционного строя прослеживаются различия, которые проявляются в достоверном улучшении эмоционального отношения к мужскому образу искомого персонажа у мальчиков, не наблюдающемся у девочек, и в достоверном ухудшении эмоционального отношения к образу антагониста у девочек. Девочки же по причине все той же значимости процессов половой идентификации до процедуры эксперимента более симпатизировали образу Сестрицы Аленушки, чем образу Братца Иванушки (в отличие от мальчиков).

Можно предположить, что  процесс эмоциональной идентификации  с данным персонажем и определил  поначалу объект развертывающихся эмпатических переживаний, вместе с которым девочки участвовали в сказочных событиях до тех пор, пока герой соответствовал всем сказочным канонам и упорно боролся за спасение искомого персонажа.

Череда же искаженных композиционных элементов сказки, а  именно непрохождение серии трех испытаний героем и победа антагониста, ослабляет процесс эмоционального уподобления герою и вызывает у девочек разочарование в нем, проявляющееся в достоверном ухудшении эмоционального отношения к нему. При этом естественным кажется уход на второй план образа Братца Иванушки, изменение эмоциональноговосприятия к которому здесь недостоверно, а также значительное (достоверное) ухудшение эмоционального восприятия к фигуре антагониста. Последнее может объясняться компенсацией разочарования в герое, с которым имела место эмоциональная идентификация, «поиском виноватого» в том, что он продемонстрировал свою геройскую несостоятельность.

Детям предлагалось закончить сказки. При помощи сказки «Новость» были выяснены скрытые страхи ребенка. Среди них, на первом месте – страх запрета, страх смерти близких.

Таким образом, проведенное исследование методом сказки выявило личностные особенности развития дошкольников.

Заключение

 

Все стороны личностного  развития характеризуются внутренней противоречивостью, неоднородностью. Так, на примере изменения самооценки младшего школьника показано, что личностное развитие асинхронно в структурных компонентах как в количественном, так и в качественном отношении. Было отмечено, что только к концу этого возраста процесс самооценивания ребенка приводит к формированию у него самооценки как личностного образования. При этом, по данным А. В. Захаровой, с возрастом во всех видах деятельности уменьшается количество завышенных самооценок и увеличивается число заниженных, что свидетельствует о росте у детей критического отношения к себе. Однако это не повышает адекватности самооценки. Количество учащихся с адекватной самооценкой не превышает 40-50 %.

Для правильного понимания  развития личности ребенка особый интерес  представляют ранние периоды (до 7 лет). Это в собственном смысле слова «персоногенез», т. е. становление и индивидуальное развитие личности. Один из ведущих исследователей этой проблемы В. С. Мухина рассматривает развитие личности как уровневое, последовательное формирование структуры самосознания ребенка. Механизмами развития личности, по В. С. Мухиной, являются: идентификация, обособление и их взаимодействие.

В личностном, как и  в интеллектуальном, плане развитие ребенка идет от непроизвольности, импульсивности, ситуативности поведенческих  реакций и поведения в целом к его произвольности, регулируемости. Эта тенденция проявляется в умении ребенка управлять своим поведением, сознательно ставить цели, преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия. Произвольность и саморегуляция – стержневая линия интеллектуально-личностного развития ребенка. Произвольность поведения основывается на постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляции. Особенно отчетливо эта тенденция прослеживается в становлении самоконтроля,

являющегося производным  от внешнего контроля и оценивания.

Было проведено исследование с целью изучения личностных особенностей дошкольников.

Используя сказку как  средство развития личности ребенка-дошкольника, можно назвать следующие задачи:

- развитие способности к целостному отражению внешнего облика различных сказочных персонажей;

- овладение умением оценивать индивидуальные особенности сказочных героев через анализ их действий, поступков;

- принятие социально одобряемых форм поведения через проигрывание образно-ролевых сказочных ситуаций.

Если в младшей возрастной группе дети еще не могут делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного без помощи воспитателя, то в старшем дошкольном возрасте дети самостоятельно анализируют поступки героев, соотнося свое поведение с нравственными эталонами.

В процессе использования  деятельностного принципа развивающей  работы в качестве основных методов  применялись драматизация отдельных сюжетов по сказкам, продуктивные методы (рисование, лепка, аппликация на темы сказок), прослушивание музыкальных произведений, точно подобранных для сказочных сюжетов, что позволяет детям узнавать сказки, их героев.

Инициирование творчества в передаче ярких эмоциональных  характеристик стимулирует способность самостоятельно творить художественный образ. Разнообразные формы работы со сказкой включая игровые технологии) позволяют формировать интерес к художественной литературе, воспитывать личностные качества ребенка.

Таким образом, влияние  сказок на гармоничное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования нравственных представлений происходит формирование социальных эмоций и осуществляется последовательный переход от психофизиологического уровня их развития к социальному.

Глоссарий

 

№ п/п	Понятие	Определение
1	Возрастной  период	переходный период, подготавливающий человека к переходу на более высокую возрастную ступень
2	Взаимоотношения по типу «диктата»	зависимость проявляется  в основном через поведенческий и когнитивный компоненты
3	Индивидуализация	характеризуется поиском  средств и способов для обозначения  своей индивидуальности
4	Локально-капризная  стадия	обострена потребность  в признании взрослых
5	Негативисты	характерно слепое подчинение взрослому, послушание и ориентация на подчинение вне зависимости от конкретной ситуации
6	Обучаемость	является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной  системы
7	Субъектная  исключительность	стремление (особенно проявляющееся у мальчиков) чем-то выделиться
8	Утверждающе-действенная  стадия	доминирует готовность проявить себя, применить свои силы
9	Ценностная  ориентация	потребность и право  на собственные взгляды и фактическое наличие таковых
10	Чувство взрослости	ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми

Список использованных источников

1	Алешина,  Ю. Е. Цикл развития ребенка: исследования и проблемы [Текст] : Учебное пособие / Ю. Е. Алешина, 2009. - 460 с. - ISBN 978-5-390-00115-8.
2	Бейкер, К. Общая психология [Текст] : Вопросы психологии / К. Бейкер. - М. : Юнити, 2009. -  500 с. - ISBN 5-88045-066-1.
3	Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст] : Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 350 с. - ISBN 5-238-00072-3.
4	Божович, Л. И. Избранные психологические  труды [Текст] : Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : АСТ, 2007. – 600 с. - ISBN 5-482-00243-8.
5	Бруменская, Г. В.  Возрастно-психологическое  консультирование [Текст] : Проблемы психического развития детей / Г. В. Бруменская, О. А. Карабанова, О. А. Лидерс . – М. : Юнити, 2009. -  400 с. - ISBN 5-85428-032-9.
6	Выготский, Л. С. Детская психология [Текст] : Собрание сочинений / Л. С. Выготский. – М. : Юнити, 2008. –  580 с. - ISBN 5-85428-103-1.
7	Гозман, Л. Я. Психология развития и возрастная психология [Текст] / Л. Я. Гозман, Ю. Е. Алешина. - 2009. - 198 с. - ISBN 978-5-85428-032-7.
8	Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст] : Учебное  пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус. – Минск : Университетская, 2011. - 237 с. - ISBN 978-5-85428-103-4.
9	Дружинин, В. Н. Педагогическая психология [Текст] / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2011. - 320 с. - ISBN 5-94125-050-9.
10	Захарова, Е. И. Педагогическая психология [Текст] : Учебное пособие  / Е. И. Захарова. - М. : Просвещение, 2009. - 200 с. - ISBN 5-16-002354-2.

Список сокращений

 

ДОУ – дошкольное образовательное  учреждение

ПСТ – проективный  сказочный тест

ЦТО – цветовой тест отношений

Приложения

А   Б     В

¹ Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст] : Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. – С. 59.

² Божович, Л. И. Избранные психологические труды [Текст] : Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : АСТ, 2007. – С. 230.

³ Зверева, О. Л. Возрастная психология [Текст] / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. - М. : Проспект, 2009. – С. 43.

⁴ Бруменская, Г. В.  Возрастно-психологическое консультирование [Текст] : Проблемы психического развития детей / Г. В. Бруменская, О. А. Карабанова, О. А. Лидерс . – М. : Юнити, 2009. -  С. 112.

⁵ Там же. – С. 113.

⁶ Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст] : Учебное пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус. – Минск : Университетская, 2011. – С .54.

⁷ Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст] : Учебное пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус. – Минск : Университетская, 2011. – С. 90.

⁸ Бейкер, К. Общая психология [Текст] : Вопросы психологии / К. Бейкер. - М. : Юнити, 2009. -  С. 229.

⁹ Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст] : Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. – С. 72.

¹⁰ Гозман, Л. Я. Психология развития и возрастная психология [Текст] / Л. Я. Гозман, Ю. Е. Алешина. - 2009. – С. 82.

¹¹ Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст] : Учебное пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус. – Минск : Университетская, 2011. – С. 118.

¹² Дружинин, В. Н. Педагогическая психология [Текст] / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2011. – С. 154.

¹³ Алешина,  Ю. Е. Цикл развития ребенка: исследования и проблемы [Текст] : Учебное пособие / Ю. Е. Алешина, 2009. – С. 119.

¹⁴ Захарова, Е. И. Педагогическая психология [Текст] : Учебное пособие  / Е. И. Захарова. - М. : Просвещение, 2009. – С. 83.

¹⁵ Выготский, Л.С. Детская психология [Текст] : Собрание сочинений / Л. С. Выготский. – М. : Юнити, 2008. –  С. 112.

¹⁶ Там же. – С. 55.