Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности

При создании экспериментального варианта начало сказки оставалось неизменным, модификации касались ее развязки, а именно: при повторной серии  испытаний героя (Сестрицы Аленушки) Печкой, Молочной Речкой, Кисельными Берегами и Яблонькой он во всех случаях реагирует отрицательно, не выполняя просьбы, в форме которых были испытания («съесть ржаного пирожка, киселька, лесного яблочка»), что влечет за собой неспасение от погони, означающее победу антагониста, олицетворяющего зло, и поражение Сестрицы Аленушки, воплощающей добро.

Процедура эксперимента включала в себя три этапа.

На первом этапе изучалось  эмоциональное восприятие детей  старшего дошкольного возраста к  персонажам народной волшебной сказки до непосредственного предъявления одного из подготовленных вариантов. Для этого использовался Цветовой тест отношений (ЦТО) (Приложение А), разработанный A. M. Эткиндом.

В задании № 1 ребенку  предлагалось восемь цветовых стимулов (карточек), которые он должен был  соотнести с характером следующих персонажей: Братец Иванушка, Баба-Яга, Сестрица Аленушка, Еж, Молочная Речка, Кисельные Берега, Печка, Яблонь-ка. При этом подчеркивалось, что необходимо будет подбирать цвет, подходящий именно к характеру сказочного героя, а не к его одежде или внешнему виду.

Задание № 2 заключалось  в ранжировании цветных карточек, начиная с самого «красивого, приятного  для глаза» и кончая «самым некрасивым, неприятным». Работа проводилась как  в экспериментальной, так и в  контрольной группах.

Второй этап исследования включал предъявление испытуемым экспериментальной группы варианта сказки с искаженной композицией, а участником контрольной группы - с неизменной композицией.

На третьем этапе  исследования осуществлялось повторное  применение ЦТО для исследования изменения эмоционального отношения детей к персонажам. При этом специально подчеркивалось, что необходимо подобрать цвета, подходящие для характеров персонажей именно только что прослушанной сказки, а не вообще для Братца Иванушки, Сестрицы Аленушки и других.

При обработке результатов  знак и интенсивность эмоционального восприятия дошкольников к тому или  иному персонажу определялись местом (рангом) соотносимого с ним цвета  в шкале цветовых предпочтений ребенка.

Для статистической обработки  результатов эксперимента были использованы следующие методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена (для определения тесноты и направления корреляционной связи между двумя групповыми иерархиями, между двумя признаками, измеренными в одной и той же группе); G-критерий знаков (для оценки достоверности сдвига признака от первого замера ко второму).

Также детям предлагалась незаконченная сказка, которую надо завершить. Ребенок идентифицирует себя с главным персонажем и проявляет  свои эмоциональные реакции. При проведении теста создается спокойная, доброжелательная обстановка. Желательно, чтобы ребенок сам попросил рассказать ему сказку. Не следует комментировать ответы ребенка и торопиться, говоря «Слушай другую сказку». Если ребенок проявляет тревогу, эмоциональную напряженность, слушая сказку, прервите его и попробуйте провести тест в другой раз. Обращайте внимание на интонацию, темп речи, на поведение ребенка. Этот тест не так просто поддается интерпретации. Вы должны хорошо знать ребенка, его актуальное состояние, отношения с близкими. Ответы детей делятся на патологические и нормальные.

Детям предлагалось сказка:

Сказка: «Новость». Цель: выявление скрытых желаний ребенка, неосознанных

страхов и тревожности.

«Один мальчик возвращается с прогулки (со двора, от друзей или  родственников, выбирается ситуация, наиболее подходящая для конкретного ребенка), и мама ему говорит: «Наконец-то ты пришел. Я должна сообщить тебе одну новость». Какую новость хочет сообщить ему мама?

Правильные ответы: «Вечером придут гости», «Мама узнала что-то важное по радио и телевидению», «Кто-то позвонил и сообщил приятную новость (пригласили в гости, на день рождения, кто-то выздоровел и т.д.)»  и др.

Неправильные ответы: «Кто-то в семье умер», «Мама хочет что-то запретить мальчику», «Мама сердится, потому что мальчик опоздал» и др.

Также была проведена  методика «Изучение эмоционального восприятия детей 

при восприятии литературных произведений (Приложение Б).

Таким образом, было проведено исследование с использованием метода сказки с целью определения личностных особенностей детей.

В качестве основного  психологического механизма, обеспечивающего  установление и поддержание контакта между внутренним миром ребенка  и сказочным миром, называют процесс идентификации ребенка с главным героем, чему способствует ряд специфических особенностей сказки, касающихся и сюжета, и характеристик персонажей, и устройства сказочного мира в целом. Созвучие сказочного мира внутреннему миру ребенка объясняется их одинаковой алогичностью и отсутствием необходимости строить причинно-следственные связи при восприятии сказки, относительной простотой и доступностью стиля и языка сказки, семантической неперегруженностью сказки и т.д.

В ряде исследований подчеркивается роль сказки в формировании эмоциональной сферы ребенка. Признается посредническая функция сказочно-фольклорного мира между развивающимся детским сознанием и реальностью, между внутренним и внешним объективным миром.

Согласно представлениям различных авторов, волшебная сказка, обучая ребенка приемам метафоризации, наделяет его мощным орудием адекватного сущностного познания окружающей действительности, проникновения в мир смыслов, скрывающихся за предметами, систематизирования и структурирования приобретаемого и уже существующего опыта. Сказка является источником развития воображения ребенка. Наконец, в наиболее сообразной возрастным особенностям ребенка форме она задает в его сознании полярные эталоны всех основных человеческих категорий, с помощью которых человек строит модель мира и осознает самого себя.

В процессе использования  деятельностного принципа развивающей  работы в качестве основных методов  применяются драматизация отдельных сюжетов по сказкам, продуктивные методы (рисование, лепка, аппликация на темы сказок), прослушивание музыкальных произведений, точно подобранных для сказочных сюжетов, что позволяет детям узнавать сказки, их героев.

2.2 Результаты исследования

 

Подведем итоги исследования.

По методике определения уровня восприятия Ф. Г. Даскаловой были получены следующие результаты.

Средний уровень 52%.

Высокий уровень 4%.

Низкий уровень 35%.

Значительно низкий уровень 9%.

На рисунке 1 представлен  уровень восприятия сказки детьми дошкольного  возраста.

Рисунок 1 – Оценка уровня восприятия детьми дошкольного возраста по методике Ф. Г. Даскаловой

В целом дошкольники кимеют сходные тенденции в эмоциональном восприятии к образам сказочных персонажей. При этом наиболее эмоционально принимаемыми являются образы персонажей Сестрица Аленушка, Братец Иванушка. Они часто встречаются в народных волшебных сказках в положительных ролях героев или искомых персонажей и, следовательно, хорошо знакомы дошкольникам и имеют по отношению к себе достаточно определенное и устойчивое положительное эмоциональное отношение.

Последнее место отводится  образу Бабы-Яги, предстающей в сказках, как правило, в роли антагониста / вредителя.

 К неантропоморфным образам персонажей Еж, Молочная Речка, Кисельные Берега, Печка и Яблонька старшие дошкольники не демонстрируют столь выраженного положительного или отрицательного эмоционального отношения.

В целом эмоциональное восприятие к образам сказочных персонажей у дошкольников, прослушавших сказку «Гуси-лебеди» с традиционной композицией, не изменилось.

Эмоциональное восприятие к образам сказочных персонажей у детей, прослушавших версию сказки с искаженной композиционной структурой, значительно изменяется.

- образ Сестрицы Аленушки с первого места был перенесен на предпоследнее шестое место;

- образ Братца Иванушки со второго места переместился на первое;

- второе место, передвигаясь с пятого, занял образ сказочного Ежа;

- на третье место, вместо исходного четвертого, был поставлен образ Молочной Речки, Кисельных Берегов;

- четвертое и пятое, вместо бывших шестого и третьего мест, заняли остальные испытатели Печка и Яблонька (соответственно).

При рассмотрении группы дошкольников с целью возможного выявления в ней возрастных различий в характере изменения эмоционального восприятия к действующим лицам сказки обнаружились интересные закономерности (таблица 2.1).

У дошкольников пяти лет  изменение эмоционального восприятия к образам Сестрицы Аленушки в  роли героя и Бабы-Яги в роли антагониста/вредителя не имеет однозначной тенденции. Доля детей, все-таки пересмотревших свое отношение к данным образам в пользу их большего эмоционального отвержения, несущественно превышает долю детей, эмоциональное отношение которых к этим персонажам даже несколько улучшилось.

Таблица 2.1 - Сдвиг эмоционального отношения детей к персонажам сказки после прослушивания версии с искаженным композиционным строем (число испытуемых в %)

Действующее лицо сказки	Возрастная группа	Сдвиг эмоционального отношения  к действующему лицу сказки
		в сторону ухудшения	«нулевой»	в сторону улучшения
Герой (Сестрица Аленушка)	5 лет 6 лет	57,9 72,7	15,8 10,9	26,3 16,4
Помощник (Еж)	5 лет 6 лет	31,6 16,4	21,1 18,2	47,4 65,5
Искомый персонаж (Братец Иванушка)	5 лет 6 лет	26,3 21,8	26,3 27,3	47,4 50,9
Антагонист (Баба-Яга)	5 лет 6 лет	31,6 34,5	47,4 50,9	21,1 14,5

 

Также не достигают уровня статистической достоверности сдвиги в сторону улучшения эмоционального восприятия к образам Братца Иванушки в роли искомого персонажа и помощника - Ежа.

Дошкольники шести лет  демонстрируют значительное изменение  эмоционального восприятия в сторону его ухудшения к образам Сестрицы Аленушки в роли героя и Бабы-Яги в роли антагониста, а также в сторону улучшения к образам Братца Иванушки и Ежа, исполняющих круг действий искомого персонажа и помощника.

Данный факт может объясняться следующим.

У детей пяти лет в  оценке сказочных персонажей преобладает  ориентация на их внешний вид. При  этом нравственные характеристики, выражающиеся через круг действий персонажа, находятся  на втором плане. Ведущую же роль в  оценке действующих лиц сказки они начинают играть только с шестилетнего возраста, когда дети научаются дифференцировать понятия «хороший» и «красивый», и те уже не становятся полностью совпадающими, как это было у младших детей. Вероятно, образ Сестрицы Аленушки как раз и является для дошкольников внешне привлекательным. Красивая Сестрица Аленушка не может быть плохой для младших детей. Известно также, что адекватное эмоциональное восприятие дошкольников к нравственным нормам формируется только в конце старшего дошкольного возраста. Можно предположить, что дети пяти лет, идентифицируясь с образом какого-либо персонажа, в силу большего, чем у шестилетних детей, эгоцентризма не могут отстраниться от него, занять независимую позицию стороннего наблюдателя, позволяющую адекватно отнестись к этому персонажу. Продолжая идентифицироваться с ним, дошкольники демонстрируют к нему положительное эмоциональное отношение, определяющее и систему отношений ко всем остальным персонажам. Таким образом, наше исследование на материале восприятия детьми народной волшебной сказки позволяет уловить один из моментов перехода ребенка на новый уровень развития морального сознания. В работе были выявлены некоторые тендерные особенности изменения эмоционального отношения детей шести лет к персонажам сказки после прослушивания ее искаженного варианта.

У мальчиков в рассматриваемой  группе обнаружено значительное ухудшение  эмоционального отношения к образу Сестрицы Аленушки в роли героя, а также улучшение к образам Братца Иванушки и Ежа, исполняющих круг действий искомого персонажа и помощника.

У девочек же видны  значительные изменения эмоционального восприятия в пользу их ухудшения  к образам Сестрицы Аленушки в  роли героя и Бабы-Яги в роли антагонист, а также в сторону их улучшения к образу Ежа, исполняющего круг действий помощника. Мальчики, которые еще до процедуры предъявления им экспериментального варианта сказки больше симпатизировали образу Братца Иванушки, чем девочки, в связи с актуальностью процессов полоролевой идентификации, после указанной процедуры еще больше утвердились в своем положительном отношении к данному образу. Кроме того, Братец Иванушка не делает в сказке ничего плохого, в отличие от остальных персонажей, действия которых так или иначе привели к негативному финалу.