Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности

Для правильного понимания  развития личности ребенка особый интерес  представляют ранние периоды (до 7 лет). Это в собственном смысле слова  «персоногенез», т. е. становление и  индивидуальное развитие личности. Один из ведущих исследователей этой проблемы В. С. Мухина рассматривает развитие личности как уровневое, последовательное формирование структуры самосознания ребенка. Механизмами развития личности, по В. С. Мухиной¹², являются: идентификация, обособление и их взаимодействие.

В этой структуре пять звеньев: имя собственное и тело, притязание на признание, половая идентификация, психологическое время и социальное пространство личности. Механизмами развития личности, по В. С. Мухиной, являются: идентификация, обособление и взаимодействие между ними. Как подчеркивает автор, «общезначимой ценностью для общества и личности является структура человеческого самосознания, которую формируют имя собственное, самооценка и притязание на признание, представление себя как представителя определенного пола, представление себя во времени (в прошлом, настоящем и будущем), оценка себя в отношении прав и обязанностей». 
Разработанная В. С. Мухиной структура самосознания личности ребенка: «Я Петя – хороший – мальчик – был, есть, буду – имею право, должен» «представляет ту основу, которая просматривается у всего человека, обретая содержательное наполнение в зависимости от традиций, социального устройства, с одной стороны, и индивидуального пути развития личности – с другой»¹³.

Компоненты этой структуры  представлены в самосознании каждого школьника, и конечно, в зависимости от уровня его личностного и возрастного развития, они определяют его позицию как ученика, его отношение к учению, учителю, школе.

 

1.2 Развитие личностной сферы дошкольника

 

Согласно А. В. Петровскому, развитие личности может быть представлено как единство непрерывности и прерывности. «Непрерывность в развитии личности (как системы) выражает относительную устойчивость в закономерности ее перехода от одной фазы к другой в данной общности, для нее референтной. Прерывность характеризует качественные изменения, порождаемые особенностями включения личности в новые конкретно-исторические условия, которые связаны с действием факторов, относящихся к ее взаимодействию с «соседними» системами, в данном случае с принятой в обществе системой образования». По А. В. Петровскому, личностное развитие человека, проходящего состояния адаптации, индивидуализации и интеграции как макро- и микрофаз этого процесса, определяет вся ситуация социального развития.

Приведенная трактовка развития личности, разрабатываемая прежде всего отечественной психологией (А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. В. Петровский, Л. С. Выготский)¹⁴, находится в русле концепции, согласно которой, по Л. С. Выготскому, «развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях... единством общественного и личного при восхождении ребенка по ступеням развития».

Другая трактовка развития, согласно Л. С. Выготскому, находит воплощение в теориях творческой эволюции, направляемой автономным, внутренним, жизненным порывом целеустремленно саморазвивающейся личности, волей к самоутверждению и самосовершенствованию.

Проведенный С. Д. Смирновым¹⁵ анализ движущих сил и условий развития личности, представленный в широко известных зарубежных концепциях, показывает, как трактуются эти силы и условия:

– по 3. Фрейду, основой  индивидуального и личностного  развития являются врожденные влечения или инстинкты, где единственным источником психической энергии признаются биологические влечения;

– по К. Юнгу, развитие есть «индивидуализация» как дифференциация от общности. Конечная цель индивидуализации – достижение высшей точки «самости», целостности и полного единства всех психических структур;

– по А. Адлеру, человеку от рождения присуще «чувство общности», или «общественное чувство», которое  и побуждает его войти в  общество, преодолеть чувство собственной  неполноценности, обычно возникающее  в первые годы жизни, и добиться превосходства за счет разного рода компенсаций;

– по К. Хорни, основной источник энергии для развития личности –  чувство беспокойства, неуютности, «коренной тревоги» и порождаемое  им стремление к безопасности и т. д.

Очевидно, что личностное развитие, становление человека как личности, социального существа столь многопланово, что его могут одновременно определять как внешние, так и внутренние условия. «Два основных противоречия определяют сущность человека, его развитие и многообразие его сущностных качеств и их сочетаний в характерологические комплексы. Это¹⁶:

а) отчужденность от природы  и связь с ней;

 б) отчужденность  от общества, группы, других людей  и связь с ними».

Таким образом, после 6-7 лет ребенок начинает развиваться как личность.

Понятие личности очень  широкое и многогранное. В его основе лежит способность человека управлять самим собой, своими психическими процессами, своими деятельностью и поведением и отвечать за свои действия и поступки.

Как уже было сказано  выше, до развития этой способности ребенок действует непроизвольно, импульсивно. Вот у него возникла какая-то потребность, он пытается ее удовлетворить первым лопавшимся способом, не задумываясь над тем, а нельзя ли удовлетворить эту потребность иначе, лучше. Возникло какое-то смутное желание, он куда-то побежал, что-то делает, через несколько минут он может бросить начатое дело и заняться совершенно другим, а о первом деле он уже забыл. Такое поведение характерно для маленьких детей, и их нельзя за это ругать.

А вот уже после 6-7 лет ребенок начинает четко осознавать свои потребности и желания, он уже способен решать, какую из потребностей следует удовлетворить в первую очередь, а какие потребности могут подождать, какое возникшее желание вообще не следует осуществлять, так как оно может принести лишь вред себе и другим. Он учится управлять собой, своим поведением, своими психическими процессами и действиями. Это и означает, что он начинает развиваться как личность.

В процессе формирования личности у ребенка начинают развиваться воля и волевые процессы, внимание становится произвольным. На этой основе формируются характер, темперамент и способности приобретают большую определенность. Ребенок учится управлять своими эмоциями, чувствами, которые начинает осознавать. В этот период очень важно формировать у ребенка понимание добра и зла, нравственных начал, правильное и разумное поведение в обществе, среди взрослых и своих сверстников.

Существует множество классификаций  эмоциональных состояний по разным основаниям. Выделяют простые и сложные эмоциональные состояния, врожденные и социально-обусловленные, осознаваемые и неосознаваемые, положительные и

отрицательные. Мы рассмотрим некоторые  эмоциональные состояния, важные для  понимания результатов эмпирического  исследования.

Эмоциональный том ощущений - простейшая форма эмоций, проявляющаяся как непосредственное переживание «приятности\неприятности» отдельных, жизненно важных воздействий (например, вкусовые или температурные). Эмоциональный топ побуждает человека сохранять или устранять воздействия, которые он сопровождает.

Чувства - одна из основных форм переживания  человеком своего отношения к  предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью. В отличие от ситуативных эмоций и аффектов, чувства выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость. Чувства «открывают» личности предметы, отвечающие ее потребностям, и побуждают к деятельности по их удовлетворению. Формирование чувств вплетено в процесс развития личности и осуществляется параллельно с формированием мотивационной сферы, социальных навыков поведения, мировоззрения. Возникая как результат обобщения эмоциональною опыта, сформировавшиеся чувства становятся ведущими образованиями эмоциональной сферы человека и начинают, в свою очередь, определять динамику и содержание ситуативных эмоций. Такие ситуативные эмоции уточняют содержание чувств и, побуждая к определенным действиям, способствуют развитию вызываемой чувствами деятельности. По степени обобщенности предметного содержания чувства подразделяют на конкретные (например, чувство к ребенку, произведению искусства), обобщенные (чувства к детям вообще, к музыке) и абстрактные (чувство справедливости, чувство трагического). В настоящий момент отсутствует исчерпывающая классификация чувств. Это объясняется их большим разнообразием, а так же исторической изменчивостью.

В процессе формирования личности чувства  организуются в иерархическую систему, в которой одни чувства занимают ведущее положение, другие остаются потенциальными, нереализуемыми тенденциями. Содержание доминирующих чувств определяет одну из важнейших характеристик направленности личности.

Наиболее распространенная классификация  чувств выделяет отдельные их подвиды  по сферам деятельности, в которых  они проявляются. Особую группу составляют Высшие чувства. В них заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности.

Аффект. Психологический словарь  определяет аффект (от лат. affeclus душевное волнение, страсть) как сильное и  относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов.

Тревожность. Впервые термин «тревожность» (anxiety) был введен в психологию З. Фрейдом и обозначал «некоторые состояния напряженности - результат, главным образом, вытеснения сексуальных импульсов и трансформации либидо в другие импульсы». Если отвлечься от психоаналитической трактовки механизма тревожности, мы видим, что Фрейд понимает тревожность как некоторое психическое состояние. Аналогично В.С. Мерлин рассматривает тревожное п. как временное эмоциональное состояние, возникающее при наличии угрозы, опасности или психологического конфликта, то есть при возможном столкновении с раздражителями, эмоционально значимыми для субъекта. Наряду с этим В.С. Мерлин подчеркивает сложность этого психического состояния и выделяет ряд компонентов тревожности, такие как состояние эмоционального напряжения, переживание личной угрозы, повышение чувствительности, недовольство собой и т.д. В работах Томкинса и Изарда тревожность рассматривается как комплекс фундаментальных эмоций, включающий страх, горе, гнев, вину. Относительная включенность этих эмоций в синдром тревожности зависит, как считают эти авторы, от индивидуальных особенностей личности и конкретных условий ее функционирования, в частности наличия в прошлом опыте столкновений с раздражителями, вызвавшими отрицательные эмоциональные реакции.

Кросс-культурные исследования эмоциональности свидетельствуют, что конкретные культурные нормы являются наиболее важным регулятором эмоционального выражения и переживания.

2 Исследование личностной сферы дошкольников

 

2.1 Методы исследования личностной сферы дошкольников

 

С целью выявления личностных особенностей детей было проведено исследование.

Исследование было проведено на базе муниципального бюджетного дошкольного  учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 8»  муниципального образования «Ахтубинский район». В исследовании приняло участие 10 детей (7 мальчиков и 3 девочки) в возрасте 5 – 7 лет.

Для диагностики уровня восприятия сказки детьми дошкольного  возраста мы использовали общепринятые методику определения уровня восприятия Ф. Г.Даскаловой.

Данная методика помогает с помощью тестовых вопросов и ответов определить высокий, средний, низкий и значительно низкий уровни восприятия детей.

1-й тест. Свободные  словесные ассоциации по определенному слову

2-й тест. Ассоциативное  дополнение слова в предложении  - подбор и активное употребление  имен существительных

3-й тест. Подбор и  активное употребление глаголов

4-й тест. Подбор и  активное употребление имен прилагательных

5-й тест. Практическое  приложение грамматических (морфологических) правил изменения слова

6-й тест. Составление  предложения по одному слову

7-й тест. Составление  предложения по трем определенным  словам

8-й тест. Ассоциативное  дополнение придаточной части  в сложном подчиненном предложении  (раскрытие логического вербального  мышления)

9-й тест. Открытие и  исправление грамматических ошибок  посредством переконструирования  предложения (обнаружение чутья  к грамматической правильности)

10-й тест. Словесное  объяснение определенного действия  и его последовательности.

Изучалось восприятие детьми сказки, выявлялись возрастные и тендерные особенности изменения эмоционального отношения дошкольников к действующим лицам искаженной версии народной волшебной сказки на примере народной волшебной сказки «Гуси-лебеди».

Согласно представлениям различных авторов, волшебная сказка, обучая ребенка приемам метафоризации, наделяет его мощным орудием адекватного  сущностного познания окружающей действительности, проникновения в мир смыслов, скрывающихся за предметами, систематизирования и структурирования приобретаемого и уже существующего опыта. Сказка является источником развития воображения ребенка. Наконец, в наиболее сообразной возрастным особенностям ребенка форме она задает в его сознании полярные эталоны всех основных человеческих категорий, с помощью которых человек строит модель мира и осознает самого себя.

При анализе сказок нередко  подчеркивается наличие в них  персонифицированного в форме конфликта ее героев противопоставления добра и зла, задающего ребенку полярные эталоны для построения «шкалы» оценки нравственности того или иного поступка, для ориентации собственного поведения относительно нее. Однако попытки экспериментально опосредствовать этический поступок ребенка в реальной ситуации нравственного выбора с помощью образцов (эталонов) поведения персонажей сказки показали, что дошкольники, знающие, как им следовало бы вести себя, все же, как правило, не могут руководствоваться примером поведения сказочного героя.