Содержание работы с девиантным поведением детей в различных институтах воспитания России, Японии и США

- в целях приоритетного  определения профилактического  направления работы с детьми  и подростками с девиантным поведением необходимо осуществлять прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся[147-149;7].

Сущность прогнозирования  отклоняющегося от нормы поведения  учащихся.

В деле обеспечения эффективной  деятельности школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков очень важным направлением работы является прогнозирование девиантного поведения школьников.

Прогнозирование - это определение потенциальных возможностей развития явления на основе познания его природы, закономерностей, прошлого и настоящего состояния. Осуществляя прогнозирование девиантного поведения школьников, необходимо собрать исчерпывающую информацию: во-первых, об особенностях проявления различных видов девиаций в школе; во-вторых, об объективных и субъективных факторах, которые, с одной стороны, провоцируют девиантные  отклонения в поведении учащихся, с другой - уменьшают и нейтрализуют эти проявления. Прогнозирование в условиях школы может быть следующих видов: прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся в целом или общее прогнозирование, прогнозирование индивидуальное, в отношении конкретного ученика, прогнозирование групповое, когда мы имеем дело с групповыми девиациями. Можно также осуществлять прогнозирование отдельных видов девиаций.

Осуществляя прогнозирование  общее, групповое или индивидуальное, необходимо провести подробный анализ факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение школьников. Как отмечает большинство исследователей девиантного поведения, большую роль в провоцировании девиантности играю факторы биопсихогенного характера: эмоциональные «всплески», неустойчивость взглядов, настроения,  неспособность к объективным оценкам себя , своего поведения и окружающей действительности, ситуативность мышления. Наличие подобных черт в структуре личности школьника указывает на возможность деформированного развития личности и проявления девиантности в поведении при неблагоприятных внешних и внутренних условиях. Эффективность работы в школе по изучению данной группы факторов будет зависеть от взаимодействия и сотрудничества педагога и психолога. Наличие психических патологий у ребенка выявляют медицинские работники. К прогностическим факторам относят условия семейного воспитания. Семья играет огромную роль в формировании у ребенка механизмов социальной адаптации. Не существует такого типа воспитания в семье, который однозначно бы вызывал отклонение в поведении ребенка. Но семьи детей с девиантным поведением имеют некоторые особенности. Родители в этих семьях обычно плохо знают своих детей, недостаточно хорошо понимают их чувства и состояние, уделяют им мало времени и внимания, не умеют управлять их поведением, практически не знают или мало знают их друзей и чем они занимаются в свободное время. Неблагоприятная семейная обстановка способствует нарушению процесса социализации школьника и приводит к накоплению в нем девиантного потенциала. В изучении семьи ребенка и организации работы с ней также важен комплексный подход. Только различные специалисты: учителя в первую очередь, классный руководитель, социальный педагог, психолог, школьный врачи - могут достаточно полно изучить условия семейного воспитания ребенка и организовать работу с родителями[36;15].

В США и Великобритании существует два подхода к работе социального работника с девиантными подростками. Социальные работники либо входят в состав персонала школ, либо объединены в специальные службы социального обеспечения образования.

Социальные работники, являясь  сотрудниками этой службы, часто прикрепляются  к отдельным школам. Они регулярно  посещают школы, за которые отвечают, и работают с учителями и другими  сотрудниками школы, помогая им оценивать  потребности детей в тех случаях, когда возникают проблемы с их поведением, посещаемостью, успеваемостью, материальными или социальными  лишениями. Социальные работники также  участвуют в разработке политики и стратегии преодоления этих проблем и установлении связей между семьями и школой[92;16].

К категории "девиантных подростков" относятся те несовершеннолетние, в среде которых высока вероятность совершения противоправных действий. Работа с ними строится, как правило, на основе целого ряда программ. Например, в США такие программы нацелены на создание небольших исправительных учреждений и служб, которые позволяют детям остаться вблизи их семей. Такие программы строятся на принципе профилактики девиантного поведения подростка и предполагают его участие в определенных акциях и мероприятиях, пытаются включить их в повседневную жизнь. При этом речь идет о трех типах программ: базовые программы полиции; базовые программы судов по делам о несовершеннолетних; базовые программы школ[21;17].

Проанализировав и систематизировав основные научные подходы к проблеме девиантного поведения подростков в российских и англоамериканских исследованиях нами установлено, что в социальной педагогике России, США и Великобритании  девиантное поведение рассматривается как отклоняющиеся от разнообразных норм ситуационные поведенческие реакции, психические состояния, а также развитие личности, приводящие к дезадаптации человека в обществе и нарушению самоактуализации и принятия себя в силу выработанных неадекватных паттернов поведения.

Таким образом, основной путь устранения дефектов социализации подростков - девиантов заключен в многообразии форм интеграции основных социальных институтов, посредством создания специальных социально-педагогических условий с целью более успешного формирования социальных навыков у подрастающего поколения. 
 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Как показало исследование, педагогика девиантного поведения, США и Великобритании  базируется на взаимовлиянии идей экзистенциализма и прагматизма. Это выражается, с одной стороны, в ориентации на воспитание, помогающее «трудному» подростку испытывать всю полноту жизненных проявлений. Полноценное проживание и переживание собственной жизни ставит его перед проблемой самостоятельного выбора, способствует развитию у подростка с девиантным поведением процессов самопознания и самоизменения.

С другой стороны, ценность указанных процессов оценивается педагогами США и Великобритании по их пользе для жизненной практики, что выражается в организации деятельности, направленной на развитие у подростка с девиантным поведением умения достигать не абстрактные, а конкретные, важные на данном этапе его жизни, цели, решать насущные задачи и проблемы, выстраивать конструктивные взаимоотношения с окружающими людьми.

Мы выявили, что педагоги США и Великобритании, отводят значительную роль в обучении подростка с отклонениями в поведении способности воспринимать всё разнообразие внешнего мира без враждебности, предрассудков и осуждения. Позитивный настрой к окружению, умение находить не то, что разъединяет, а то, что объединяет, служат основой для формирования у детей «группы риска» системы морально-нравственных убеждений, что является целью процесса инкультурации подростков с отклоняющимся поведением.

В связи с вышесказанным, для российских педагогов может  оказаться полезным опыт владения воспитателями США и Великобритании технологиями процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков.

Педагогов этих стран традиционно  отличает оптимизм в восприятии личности подростка. Они безусловно принимают самоценность и свободу конкретного подростка, безотносительно к степени тяжести отклонений в его поведении.

Взаимодействие педагогов  и детей «группы риска» США и Великобритании базируется на условиях взаимного уважения и равноправия, его отличают непринуждённость общения, терпеливость в объяснении, подбадривание, похвала при любых признаках успеха.

Мы определили, что тендерный  подход, являющийся ядром феминистской педагогики, истоки которой, в свою очередь, лежат в идеях прагматизма, находит теоретическое обоснование  и практическое применение при педагогическом взаимодействии с детьми «группы риска» в педагогике США и Великобритании. Этот подход ведёт к гармонизации механизмов идентификации — обособления у подростков с девиантным поведением, что облегчает процесс самоисправления. Мы не обнаружили отечественных исследований по указанной проблеме, что повышает значимость нашего исследования в части знакомства отечественных педагогов с основными идеями и принципами гендерного подхода и его влиянием на процесс преодоления отклонений в поведении подростков.

Ключевым моментом деятельности педагогов России США и Великобритании является такая организация воспитательного пространства, при которой подросток с девиантным поведением получает возможность поделиться тем, что тревожит и кажется неразрешимой проблемой на данный момент, услышать мнения и советы участвующих в этом общении сверстников и педагогов. В результате начинают действовать педагогические «парадоксы»: отпадает необходимость в поучении, морализаторстве, контроле; подросток, учится самостоятельно мыслить и находить нужные решения, получает в руки «инструменты» в виде практических навыков, помогающих впоследствии самостоятельно справляться с трудностями, осознанно, и, значит, свободно, брать ответственность за свою судьбу. Процесс преодоления девиантного поведения подростков при этом обретает природу действительно гуманистического.

 Проведённое исследование обозначило следующие перспективные для сравнительной педагогики направления: свобода как условие позитивного развития личности; преодоление конфликтов; особенности конструктивного взаимодействия подростков в поликультурной и многонациональной среде; способы гармонизации общинного и личностного подходов при воспитании подростков в коллективе; проблемы самосовершенствования и самоактуализации личности педагога.

 

 

 

 

Литература

1. Калинина Н.В. Антикризисное поведение: сущность, проблемы, тенденции: сборник научно-методических трудов/ Н.В.Калинина.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2000.-82с.
2. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов /Ю.А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера. 2001.-160с.
3.   Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников /С.А. Бадмаев. – М.: Аспект-Пресс, 1997.-203с.
4. Макаренко А.С. Из опыта работы: педагогические сочинения /А.С. Макаренко. - М.: Т.1.1983.-52-67с.
5. Рожков М.И., Ковальчук М.А., Кузнецова И.В. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением /М.И. Рожков, М.А. Ковальчук, И.В. Кузнецова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.-239с.
6. Личко А.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков /А.Е. Личко.- Л.: Медицина, 1983.-320с.
7. Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах /Т.М. Мишина//Семейная психотерапия при нервных психических заболеваниях.- Л.:1978.-132с.
8. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение /В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Исаев Д.Н.- Л.: Издательство Дельта, СПб, 1977.- 463с.
9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии /С.А. Беличева.-М.: Редакционно-издательский центр Консорциума, 1993.- 236с.
10. Кузубова М. Основные направления работы с учащимися девиантного поведения /М. Кузубова.- А.: ТОО, А. Media Consulting, 2008.-82с.
11. Тарас А.Е. предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся /А.Е. Тарас.-Минск: Нар. асвета, 1986.-72с.
12. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе /А.В. Мудрик.-М.: Знание, 1983.-96с.
13. Кузубова М. Основные направления работы с учащимися девиантного поведения /М. Кузубова.- А.: ТОО, А. Media Consulting, 2008.-82с.
14. Тарас А.Е. предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся /А.Е. Тарас.-Минск: Нар. асвета, 1986.-72с.
15. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе /А.В. Мудрик.-М.: Знание, 1983.-96с.
16. Тростанецкая Г.И. Социально-психологическая помощь детям с эмоциональными трудностями в Великобритании /Г.И.Тростанецкая// Дети с девиантным поведением: материалы всероссийской научно-практической конференции (1991г.).-М.: Изд-во МАИ, 1992.-с.91-96.
17. Бечки Ш. Молодежь и помощь несовершеннолетним в США /Ш. Бечки.-М.: Институт молодежи, 1991.-106с.