Содержание работы с девиантным поведением детей в различных институтах воспитания России, Японии и США

В.И.Гарбузов, А.И.Захаров  Д.Н.Исаев считают, что решающим фактором , который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении детей и подростков, является неправильное семейное воспитание. Они выделяют три типа неправильного воспитания:

1) отвергающее (непринятие). Суть его заключается либо  в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле, либо в недостатке контроля  и попустительстве;

2) гиперсоциализирующее. Возникает на почве тревожной мнительности родителей в отношении здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе. Проявляется также в чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи;

3) эгоцентрическое. Наблюдается  в семьях с низким уровнем  ответственности, когда ребенку  навязывается представление «Я-большой» в качестве самодовлеющей ценности для окружающих.

М. Раттер говорит и о других факторах, неблагоприятно действующих на ребенка. Например, отрицательное влияние на ребенка оказывает жизнь вдали от семьи и особенно потеря одного из родителей (смерть, развод).

Часто на ребенка больше влияет не сам факт развода, а сопровождающие его разлады и дисгармония  в отношении родителей между  собой.

Появлению трудных детей  также способствует отсутствие привязанности  между членами семьи, эмоциональные  и прочие психические расстройства родителей, асоциальное поведение  одного или обоих родителей, нарушенная или отсутствующая связь между  членами семьи разных поколений[76;10].   

Формы работы с  родителями по профилактике и коррекции  отклонений в поведении детей в Российских семьях.

Работа с родителями, семьей представляет собой очень важный, сложный и необходимый для  профилактики и коррекции отклоняющегося от нормы поведения детей вид  деятельности педагога, психолога, социального  педагога, а также специальных  психолого-педагогических служб и  институтов. Как отмечалось выше, семья  является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование отклонений в поведении детей и подростков, поэтому работа по профилактике и  коррекции этих отклонений должна проводиться  целостно, комплексно как с самим  ребенком, так и с его семьей.

Целью работы с родителями является профилактика и коррекция  дисгармонии семейных отношений  и устранение недостатков семейного  воспитания как важнейших факторов, вызывающих отклонения в поведении  детей и подростков.

Задачи работы с родителями:

-осуществление информационно-просветительской  работы с целью профилактики  дисгармонии семейных отношений  и нарушений в семейном воспитании;

-осуществление диагностической  работы с целью выявления типа  семейного воспитания, установок  родителей по отношению к детям  и гармоничности семейных отношений  в целом;

-осуществление комплексной  коррекционной работы с семьей  в целях восстановления здоровых  взаимоотношений между ее членами  и коррекции имеющихся отклонений  в семейном воспитании.

Поставленные задачи определяют те формы работы, которые необходимо осуществлять семьей в целях профилактики и коррекции отклонений в поведении  детей и подростков.

Информационно-просветительская работа с родителями имеет целью  профилактику, предупреждение возможных  нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целью  родителей необходимо знакомить  с теми формами семейных отношений  и семейного воспитания, которые  могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей  и подростков.

А также информационно-просветительская  работа с родителями должна быть направлена на разъяснение влияния супружеских  отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в  поведении детей и подростков. Эта работа может осуществляться как на федеральном, региональном уровнях, так и на уровне общеобразовательных учреждений. Формами такой работы могут быть лекции, семинары беседы, тематические родительские собрания с привлечение специалистов (психологов, медиков, юристов и др.).

Диагностическая  работа с родителями. Целью здесь является диагностика типа семейного воспитания, установок родителей по отношению  к детям и к собственной  семье.

Результаты диагностической  работы не только дают специалисту  информацию о возможных неблагополучиях  в семье семейного воспитания, детско-родительских отношений, но позволяют  выявить область возможных проблем  в тех семьях, где дисбаланс семейных отношений еще не наступил, но уже имеются некоторые негативные тенденции.

Диагностическая работа с  родителями должна осуществляться с  учетом следующих принципов:

- полученная  в результате  диагностики информация должна  интерпретироваться квалифицированными  специалистами;

- полученная информация  должна сохраняться в тайне от лиц, не участвующих в диагностическом процессе;

- сообщение результатов  диагностики супругам должно  проводиться индивидуально с  учетом этических норм психодиагностического  обследования.

Диагностическая работа может  проводиться как групповым, так  и индивидуальным методом, сообщение  же результатов диагностики всегда осуществляется индивидуально.

Коррекционная работа с семьей, имеющей ребенка с отклоняющимся  от нормы поведением. Понимание семьи  как целостной системы позволяет  распространить на нее широко известные  положения, относящиеся к функционированию системных объектов:

- семья обладает сложным  внутренним строением, своей психологической  структурой;

- семья как целое определяет  некоторые свойства и особенности  входящих в нее индивидов;

- семейная система не  является суммой входящих в  нее индивидов;

- каждый индивид семейной  системы влияет на других индивидов  и сам находится под их влиянием;

- семейная система обладает  способностью к саморегуляции.

Понимание семьи как системы  приводит, в свою очередь, к пониманию  необходимости применения комплексного, системного подхода к организации  психолого-педагогической коррекции  негативных отклонений в поведении  детей и подростков. Только совместная работа со всеми членами семьи  ребенка может привести к положительному результату.

Формы проведения коррекционной  работы весьма разнообразны: это и  групповая и семейная психотерапия (работа с группой из нескольких семейных пар), и индивидуальная психотерапевтическая работа с отдельной семьей или  ее членом, и совместная групповая  психотерапия детей и родителей. Семейная, индивидуальная и групповая  психокоррекционные работы представляют собой стадии единого психотерапевтического процесса, направленного на восстановление и укрепление психического единства личности посредством нормализации отношений в семье[36-40;11].

Богатый опыт социально-психологической  поддержки детей накоплен в США. Специальные учреждения социальной помощи детям выполняют (бесплатно  для малообеспеченных семей).

Достаточно многочисленные функции. Условно их можно разделить  на три большие части: работа с  детьми, работа отдельно с родителями, или людьми, которые их заменяют, совместная работа с  детьми и  родителями.

Работа с детьми  включает в себя функционирование телефона доверия, службу  защиты детей, подвергающихся насилию, помощь детям в получении  образования, устройство детей в  приюты и общежития, визиты на дом, индивидуальное и групповое консультирование, посредничество в кризисных ситуациях, мобилизацию  и координацию средств социума, наблюдение за воспитуемые,  его защиту[86;12].

 Для работы с родителями  предусмотрены следующие процедуры:  организация специальных групп профессионального обучения для родителей, обеспечение помощи по трудоустройству; создание при городских центрах здоровья служб для незамужних матерей; помощь родителям введении домашнего хозяйства; проводятся индивидуальные и групповые консультации, беседы с родителями с целью возвращения ребенка в семью. Дети совместно с родителями проходят тренинги по социальной адаптации, тренинги для поддержания функционирования приемной семьи; наблюдается адаптация ребенка в новой семье; оказывается помощь семьям, вновь объединившимся с детьми[9;13].

Не менее интересным является опыт психологической поддержки  детей с девиантным поведением, осуществляемой в Великобритании. Система социально-психологической поддержки детей «группы риска» включает совместные мероприятия различных служб (правоохранительных органов, образовательных и воспитательных учреждений, социальных приютов и т. д.).

Главная задача - создать  для ребенка, имеющего отклонения в  эмоциональной или поведенческой сфере, условия, которые бы позволили компенсировать все то, что он когда-то недополучил в семье, школе, ином социальном звене, и, используя психодинамический подход, вернуть обществу полноценного здорового гражданина. При этом, по мнению британских специалистов, можно исправить практически любое отклонение в поведении, если создать в учреждении оптимальную для данного ребенка образовательную среду и обеспечить для этого направленную деятельность социальных служб.

Одной из форм работы при  возникающих трудностях социализации и обучения является так называемое «терапевтическое сообщество». Главная задача - при наличии положительной динамики вернуть ребенка из школы специальной в обычную, а из детского дома — в семью, включая «донорскую» профессиональную семью. Продуманная свобода действий позволяет социальному работнику, педагогу или психологу проводить целый день с одним ребенком. Такой специалист называется «ключевым работником» и работает с новичками, а также с детьми, имеющими серьезные проблемы.

2.2. Воспитание  детей в школе

Традиционно официальной  задачей средней школы в нашей  стране признается обучение ребенка, т.е. формирование у него определенной системы  знаний, умений и навыков, и развитие личности школьника, становление его  жизненной позиции и системы  ценностей. Причем как сложилось  в школьной практике, все учебные  предметы делятся на «основные» и  «неосновные». К последним относят изобразительное искусство, мировую художественную структуру, основы безопасности жизнедеятельности и др., хотя именно эти предметы могут способствовать расширению кругозора школьника, развитию и становлению его нравственных и эстетических качеств, формированию коммуникативных умений. Поэтому школа, действительно заинтересованная в том, чтобы из ее стен вышли не просто молодые люди с багажом знаний, умений и навыков по различным научным дисциплинам, но люди самостоятельные, уверенные в себе, хорошо ориентированные в новых условиях социальной реальности, увлеченные, не имеющие проблем, характеризующихся  психолого-педагогической наукой  как девиантное поведение, должна по-новому взглянуть на свои задачи и возможности. И важнейшей для школы на современном этапе ее развития является задача, связанная с решением проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков. Причем акцент должен быть сделан именно на профилактической работе, поскольку всегда легче что-либо предотвратить, нежели исправить уже допущенную ошибку.

Первые проявления девиантного поведения иногда наблюдается уже в младшем школьном возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития ребенка, «дефектами» процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. Чем старше ребенок, тем больше причин, способствующих проявлению девиаций в поведении. Это и зависимость подростков от требований групп и принятых в ней ценностных ориентаций, и стойкая школьная неуспеваемость, которая проявляется отсутствием запаса школьных знаний и познавательных интересов. Систематическая школьная неуспеваемость- серьезная причина появления девиантного поведения. Нарастание неуспеваемости ведет к полному отсутствию желания учиться. В результате у подростка появляется много свободного времени, которое нечем заполнить, так как нет ни познавательных устремлений. Ни интересующих ребенка дел.

Важная группа факторов усиления и роста девиантного поведения связана с распространением  различного рода социальных патологий – таких, как рост психических заболеваний, ухудшение генетического фонда населения, алкоголизм, наркомания, большинство подростков, как показывают данные проведенного исследования, не считают эти явления отклонением от нормы. Их массовое распространение создает у подростков иллюзию нормального поведения, по крайне мере отсутствие чего-то чрезвычайного. Возникает подростковая субкультура со своими «нормами», разрешающими делать все что хочется. В итоге отрицаются нормы, установленные взрослым обществом, и насаждаются свои представления о нормальном поведении. Складывается подростковая, молодежная система ценностных ориентиров со своими авторитетами и приоритетами[22;14].

Анализ причин девиантного поведения школьников и его проявлений позволяет сделать следующие выводы:

- для эффективной деятельности  общеобразовательной школы по  профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков необходим комплексный подход к решению проблемы  различных групп специалистов. На уровне школы это, в первую очередь, взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и врача;

- профилактическое направление  работы должно быть приоритетным  в работе с детьми и подростками;

- профилактическая и коррекционная  работа может осуществляться  в следующих формах: работа с  семьей, работа с группами детей  и подростков, проявляющих групповые  девиации, индивидуальная работа; 

- организацию работы по  профилактике и коррекции девиантного поведения целесообразно осуществлять с учетом половых различий;